Общеобразовательной школы
| Вид материала | Документы |
СодержаниеЛубатка тут |
- Программа развития муниципального образовательного учреждения Чердаклинской средней, 1547.5kb.
- Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения Хвощевской средней общеобразовательной, 183.57kb.
- Публичный доклад Яровского филиала муниципального общеобразовательного учреждения Новоникольской, 594.43kb.
- Программа экспериментальной работы по информатизации учебно-воспитательного процесса, 226.04kb.
- Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 1001.76kb.
- Рабочая программа по курсу «Русский язык», 1257.9kb.
- Рабочая программа по курсу «русский язык» (5-9 классы), 666.69kb.
- Правила о поощрениях и взысканиях обучающихся общеобразовательной школы, 79.84kb.
- Чернов П. Н. История Яльчикской средней общеобразовательной школы Яльчикского района, 7716.96kb.
- Положение Ораспределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников Муниципального, 383.15kb.
Наряду с ошибками словообразовательного характера наблюдаются большие трудности в формировании обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов. По-прежнему встречаются многозначное употребление слов и их семантические замены.
Связная речь характеризуется недостаточной
передачей некоторых смысловых отношений и может
сводиться к простому перечислению увиденных событий и
предметов. Например, составляя рассказ по серии
сюжетных картинок "Мишка и мед", Паша В. 5 л. испытывал
трудности при передаче последовательности содержания.
"Митя идай гыка. Идя по есу. Ези мед. Митя лез гыка.
Потом зяит. Ипят птеиы. Митя безит. Птеи итит"
("Мишка увидел дырку (дупло). Идет по лесу. Лежит мед.
Мишка залез к дырке. Потом жалят. Летят пчелы. Мишка
бежит. Пчелы летят."). .,•-.,
Высказывания детей обычно бедны, нередко ребенок ограничивается перечислением непосредственно воспринимаемых предметов и действий. Недостаточная
56
сформированное грамматического строя языка легко обнаруживается при'усложнении речевого материала или при необходимости использовать такие слова и словосочетания, которые ребенок в быту использует редко. Слова нередко употребляются в узком значении, уровень словесного обобщения очень ограничен. Одним и тем же словом могут быть названы многие предметы, имеющие сходство по форме, назначению или другим признакам (муравей, муха, паук, жук: в одной ситуации - одним из этих слов, в другой - другим). Ограниченность словарного запаса проявляется в незнании многих слов, обозначающих часть предмета (крыльцо, стрелки, подоконник, молния, крючок и т.д.), посуду (поднос, блюдо, селедочница), транспортные средства (моторная лодка, самосвал), детенышей животных (лисенок, бельчонок).
Отмечается отставание в использовании слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал. Часто появляется замена слов, обусловленных общностью ситуации (режет - рвет, фонтан - водичка, ваза — банка, конура - домик).
Речь детей со вторым уровнем речевого развития часто кажется малопонятной из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и звуконаполняемости. Например: "кази, я не видю"*- "Покажи, я не вижу", "Тётю сясь носим" - "Тетю сейчас попросим", "лёт титотьки" - "рвет цветочки". Наиболее типичным является сокращение
57
количества слогов (назад - виноград, безяна - обезьяна, нанас - ананас). В самостоятельной речи много ошибок в перестановке звуков, слогов, их сокращений (ровотник -воротник, новик - коврик, гадисик - градусник, анаград -виноград, ниждак - пиджак, зона — ворона).
Произносительные возможности детей значительно отстают от возрастной нормы: наблюдаются нарушения в произношении 16-20 звуков.
Приведены психолого-педагогические
характеристики детей со вторым уровнем речевого
развития.
Виталик М. (4.5м).
Родился от 4-ой беременности. Беременность протекала тяжело, с угрозой выкидыша, роды со стимуляцией, закричал не сразу. Первые слова появились 1,5 лет, далее словарь наращивался медленно. В два года
ребёнок засунул пальцы, в розетку, произошла травма, мальчик лежал в больнице, развитие речи затормозилось
(со слов мамы). После трех лет появились лепетные
фразы (мама, иди; Вова да ку - Вова дай кубик), а в
четыре года короткие-двухсловные предложения. Мальчик
воспитывается в многодетной семье, Отец
злоупотребляет алкоголем, нередко вспыхивают ссоры
на глазах у ребенка, Общение крайне ограничено (лишь с
младшими плохо говорящими детьми и мамой). Живут в
коммунальной квартире, материальные условия тяжелые.
Ребенок начал 58
заниматься с логопедом в 4,5 года. В это время он пользовался простыми фразами с грубо выраженным аграмматизмом. С помощью подсказывающих вопросов логопеда мог рассказать о нарисованном на картинке.
«Сё сек. Сябяка безит гока. Эта везё саки Мятики тают. Туба. Атамухона.»
(Идёт снег. Собака бежит с горки. Девочка везёт на санках куклу. Мальчики играют. Дети одеты в шубы, потому что холодно.)
Первое время мальчик был очень замкнутым, настороженным, вздрагивал, когда к нему обращались с вопросом, недоверчиво относился к окружающим. Постепенно привыкал к новой обстановке, ему нравилось идти на занятия к логопеду, так как там с ним «играли», его хвалили, и он получал сюрпризы-поощрения за выполненные задания. При обследовании логопед предлагала Виталику выбрать те игрушки и игры, которые ему нравились больше всего. Он положительно реагировал на то, что его ответы записывают в тетрадь, на магнитофон. Ему было приятно, что о нём рассказывают студентам и другим логопедам.
В процессе общения с окружающими детьми и взрослыми, при выполнении определённых заданий сразу же обнаруживались грубые отклонения в использовании лексических категорий. Словарный запас в основном ограничивался названиями предметов и действий. Слов-
59
приказов было очень мало. Среди характерных лексических ошибок отмечались следующие: замены названий части предмета - названием самого предмета, название предмета - названием действия, смешение предметов, близкими по ситуации.
Все вышеперечисленные ошибки иллюстрируются образцами речи Виталика.
Кроме этого, у Виталика обнаруживались резко выраженные нарушения грамматического строя языка: отсутствовало согласование прилагательных с существительными и числительными, наблюдалось смешение падежных окончаний, родовых признаков предметов. Проиллюстрируем сказанное приведенными примерами.
| Предъявленные картинки | Полученные ответы | |
| Воротник | Лубатка тут | Рубашка тут |
| Книга | Тетадка | Тетрадка |
| Тарелка | Бюда | Блюдце |
| Мальчик читает книгу | Матик ниги писать | Мальчик книги пишет |
| Слон | Козова | Корова |
| Кресло, диван | Туй | Стул |
| Гнездо | Питька | Птичка |
| Градусник | Бое/ль | Болеть |
| Карандаш, фломастер | Утька | Ручка |
| Туфли, ботинки | Тапы | Тапки |
| Мальчик чистит зубы. | Матик моет тюбы. | Мальчик моет зубы. |
| Люстра | Япотьна | Лампочка |
| Бутылка | Банка | Банка |
| Троллейбус | Атобус | Автобус |
| Шьёт | Дыявит | Дырявит |
| Жарит | Байт | Варит |