Общеобразовательной школы
| Вид материала | Документы |
- Программа развития муниципального образовательного учреждения Чердаклинской средней, 1547.5kb.
- Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения Хвощевской средней общеобразовательной, 183.57kb.
- Публичный доклад Яровского филиала муниципального общеобразовательного учреждения Новоникольской, 594.43kb.
- Программа экспериментальной работы по информатизации учебно-воспитательного процесса, 226.04kb.
- Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 1001.76kb.
- Рабочая программа по курсу «Русский язык», 1257.9kb.
- Рабочая программа по курсу «русский язык» (5-9 классы), 666.69kb.
- Правила о поощрениях и взысканиях обучающихся общеобразовательной школы, 79.84kb.
- Чернов П. Н. История Яльчикской средней общеобразовательной школы Яльчикского района, 7716.96kb.
- Положение Ораспределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников Муниципального, 383.15kb.
5-й год жизни - активное использование предметов, входящих в тематические циклы: продукты питания, предметы обихода, овощи, фрукты, различные материалы (ткань, бумага и т.д.),
6-й год жизни - дифференцированные по степени выраженности качества и свойства (кисловатый, светло-
45
синий, прочный, прочнее, тяжелый, тяжелее). Расширяются знания о материалах (пластмасса, фарфор, металл), домашних и диких животных и их детенышей, зимующих и перелетных птицах, формируются видовые и родовые понятия.
7-й год жизни - подбор антонимов и синонимов к словосочетаниям, усвоение многозначности слов, самостоятельное образование сложных слов, подбор родственных слов.
В дошкольном возрасте дети достаточно активно усваивают конструкции предложений:
4-й год жизни - отмечаются первые структуры сложных предложений ("Мы пойдем гулять, а бабушка будет дома"). Естественно, в конструкции этих предложений встречаются ошибки в виде пропуска и перестановки слов, пропуска и замены союзов Однако, по данным В.И.Ядэшко, уже 8% от общего объема предложений - это сложные предложения.
5-й год жизни - увеличивается количество сложных предложений - до 11 %. Дети уже начинают пользоваться однородными подлежащими и сказуемыми.
6-й год жизни - объем предложений резко
увеличивается до 12-15 слов, из них 17% - сложные
предложения. Появляются однородные определения и
обстоятельства, возможности противопоставлять
однородные члены предложения. Дети активно пользуются
46
противительными союзами.
7-й год жизни - дети пользуются распространенными предложениями, конструкциями из сложносочинёных и сложноподчинёных предложений со всеми видами придаточных.
Использование различных типов предложений, усвоение лексико-грамматических средств языка помогает детям развивать связные высказывания.
Дошкольники в 3 года охотно вступают в диалог, отвечая на вопросы детей и взрослых. Они уже сами задают вопросы: "Когда пойдем гулять? Что ты мне купила? Кто стучится в дверь?" Речь такого ребенка еще ситуативная, первые их высказывании в объеме 2-3-х предложений.
В 4 года дети начинают составлять первые небольшие рассказы-описания любимых игрушек по картинкам, сюжет которых интересен и хорошо знаком детям. Они с удовольствием заучивают стихотворения, потешки, скороговорки.
В 5 лет связная речь достигает качественно более высокого уровня. Дети начинают овладевать основными типами монологической речи: рассказом, пересказом. Они, слушая товарищей, могут оценить их рассказы, добавить отдельные эпизоды, достаточно подробно составить описательный рассказ и рассказ по картинке и серии картин.
47
В 6 лет дети свободно составляют рассказы по картине, серии картин, по представлению. К этому времени
»
у них формируются умения составлять рассказ по памяти, на заданную тему, из личного опыта, пересказывать. Рассказы детей включают элементы творчества: они могут придумывать новые эпизоды, других действующих лиц, свое начало или концовку. Умение рассказывать закрепляется в играх, драматизациях на литературные темы, при участии детей в спектаклях кукольного театра. При просмотре диафильмов дети самостоятельно подбирают тексты к отдельным кадрам. В этом возрасте они могут по аналогии с прослушанными сказками придумать свои, где действующие лица наделены фантастическими качествами.
Таким образом, знание логопедом общих
закономерностей формирования детской речи, понимание
того, в какой последовательности осуществляется
овладение различными сторонами родного языка (его
лексикой, фонетикой, грамматическим строем), поможет
определить требования к нормативности речи детей на
этапах ее формирования, выявить характерные проявления
общего недоразвития речи, подобрать
дифференцированные методические приемы коррекции.
48
Глава И. Сущность, этиология и степени
общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста
Р.Е. Левина, изучая наиболее тяжелые речевые расстройства, выделила и описала такую категорию детей, у которых наблюдается недостаточная сформированность всех языковых структур. У детей данной группы в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков на слух, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем и, следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования; словарный запас отстает от возрастной нормы как по количественным, так и качественным показателям; оказывается недоразвитой связная речь. Такое системное нарушение у детей с первично сохранным интеллектом и нормальным физическим слухом получило название общее недоразвитие речи (ОНР).
Более глубоко были изучены отдельные проявления этой патологии разными авторами. Так, в исследованиях Р.Е.Левиной (1959, 1961), и.Н. Трауготт (1940), В.К.Орфинской (1968), С.Н.Шаховской (1960), Р.И.Лалаевой (1999), Н.В. Серебряковой (1999) освещены особенности формирования лексико-грамматических средств языка.
Г.И.Жаренкова доказала, что при тяжелом недоразвитии речи (I, II уровне) обнаруживаются
49
выраженные нарушения в понимании обращенной речи, а также грамматических форм. Установлена прямая зависимость между степенью сформированное™ речи и уровнем ее понимания (1961). В работах Р.Е.Левиной, А.К.Марковой, Г.А.Каше, О.Н.Усановой показано своеобразие слоговой структуры слов и произношения.
Типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности, могут встречаться при различных видах речевых аномалий (заикании, алалии, дизартрии, ринолалии).
Одним из ведущих признаков общего недоразвития речи является более позднее начало речи: появление первых слов после 2-2,5 лет, аграмматичность речи, недостаточное ее фонетическое оформление. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благоприятном, на первый взгляд, понимании обращенной речи. Речь таких детей часто мало понятна для окружающих. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом без специального обучения еще более резко падает. Многие дети при этом достаточно критичны к своему дефекту.
Общее недоразвитие речи охватывает как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы. Причем эти нарушения имеют разную степень выраженности. У одних детей речь вовсе отсутствует, у
50
других она находится в зачаточном состоянии. Но при этом же дефекте речь может быть более сформированной и выражаться в развернутых фразах, однако будет содержать признаки значительного отставания/ют возрастной нормы.
Такое разнообразие степеней выраженности речевого недоразвития в современной логопедии принято условно делить на три уровня: