Geum.ru

Общеобразовательной школы

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   56
' В специальных исследованиях экспериментально прослеживается процесс формирования активного внимания, которое постепенно начинает строиться при направляющем участии слова. Процесс развития памяти превращается в акт опосредственного словом, активного произвольного запоминания. Анализ развития высших психических процессов, имеющих сложное функциональное строение, обнаруживает, что они построены при участии речи.

Итак, в пердоэд раннего детства (1 год - 3 года) ребенок приобретает речь, которая становится важнейшим стимулом его психического развития. В это же время возникает дифференцированная система отдельных психических функций с определенной структурой, в центре которой лежит восприятие. Изменение системы отношений функций друг к другу состоит в прямой и очень тесной связи со значением слов, которые начинает опосредствовать психические процессы. В процессе усвоения способов, употребления предметов и средств общения - языка - происходит развитие сознания ребёнка

и отдельных психических функций.

В трудах Л.С.Выготского отмечается, что единство мышления и речи возникает в результате развития и

21

является е характерным для человеческой
интеллектуальной деятельности. В исследованиях
Л.А.Венгера, В.С.Мухиной доказано, что к началу
школьного обучения (6-летний возраст) у детей на
основе речи формируются зачатки понятийного, словесно-
логического мышления.; Речь тесно взаимодействует со
всеми психическими процессами, постепенно становясь
базой для развития мышления, влияет на развитие
личности ребенка в целом.

§ 2. Становление функций и форм речи в дошкольном возрасте

При разработке гипотез, целей, задач и методов нашего исследования мы рассматривали движущие силы развития речевой деятельности, основываясь на фундаментальных положениях, выдвинутых в исследованиях отечественных ученых (А.В. Запорожец, А.Р.Лурия, А.А.Люблинская, А.К.Маркова, А.Л.Розенгард-Пупко, Д.Б.Эльконин) о том, что речь не только средство общения и орудие мышления, но и »ажнейшее средство управления человеческим поведением (сначала во внешней речи, а затем на уровне внутренней речи) от мысли к развернутому речевому сообщению или путь от развернутого речевого высказывания t мысли. А.Р.Лурия совершенно справедливо отмечает насколько сложный

характер имеют случаи, когда этот путь кодирования или декодирования нарушается.

А.Р.Лурия писал: «Было бы ошибкой считать, что
речевое общение с окружающими приводит лишь к тому,
что сознательная деятельность ребенка заполняется
новым содержанием, в то время как ее формы остаются
прежними. Наиболее важное значение общения ребенка с
взрослыми с помощью языка заключается в том, что
овладение словесной системой перестраивает все
основные психические процессы у ребенка и что слово
оказывается, таким образом, мощным фактором,
формирующим психическую деятельность,
совершенствующим отражение действительности и
создающим новые формы внимания, памяти и
воображения, мышления и действия» (1956, с. 10).

А.К.Марковой (1973) в основу периодизации речевого развития положены этапы становления, дифференциации функций речи и обслуживающих их форм. Автор следующим образом определяет понятие «речевые функции» '• это виды речевой деятельности с разными задачами и целями, определяемыми из других, более широких сфер деятельности общения. Формы речи -это система общественно выработанных средств для осуществления речевой деятельности.

А.К.Маркова рассматривает развитие речи в разные Возрастные периоды по следующим признакам:


23



а) новые функции речи, появляющиеся в каждый период; -

б) их связь с ведущей деятельностью данного возраста;

в) овладение ребенком в рамках этого возраста
формами речи языковыми средствами,
обеспечивающими реализацию возникших функций;

г) осознание ребенком этих функций и форм.

Автор выделяет следующее соотношение функций и форм в различные периоды:

Младенческий возраст (от 0 до 1,0).

Этот возраст знаменуется появлением индикативной и номинативной функций (называние признака предмета и предметная отнесенность слова) и связанной с ними сигнификативной функции (замещение словом наглядных впечатлений).

Ранний преддошкольный возраст (от 1,0 до 3,0).

В этом возрасте складывается обобщающая функция слова и происходит усвоение детьми его символической роли, когда оно перестает выступать для ребенка одним из свойств предмета и становится его символом, заместителем сущности данного класса (А.К.Маркова, 1969).

Л.А.Орбели (1943) указывает, что, овладевая словарем, дети не просто запоминают названия отдельных предметов и действий, они проделывают большую

24

анапитико-синтетическую работу по определению того, что как называется и что употребляется (с.782, 887).

Дальнейшее развитие функции называния
предметов определяется сотрудничеством с взрослым.
Наблюдения за речью детей раннего возраста
(А.К.Маркова, 1969) показывают, что слоговой состав слов
(контур, число звуков, ударение) усваивается детьми
раньше, чем точное воспроизведение звукового состава
слова. Объяснением этого может служить то
обстоятельство, что первичного общения оказывается
достаточным для воспроизведения слогового состава,

обеспечивающего понимание речи окружающими: ребёнок пользуется незначительным числом имеющихся у него

звуков, воспроизводит звуковой состав приближенно, но слоговой контур сохраняет.

Последующее общение и усложнение приводит к необходимости уточнения звукового состава слова и наполнения слов-контуров более точными звуками. К концу второго года жизни (Н;Х.Швачкин, 1948) ребенок опирается при понимании речи на формирующееся фонематическое восприятие всех звуков речи.

Если в раннем возрасте речь тесно связана с практическими действиями и с ситуацией, то у Дошкольников происходит отделение речи от непосредственного практического опыта и приобретение ею новых функций в деятельности.

Центральная особенность дошкольного возраста -

«

возникновение регулирующей, планирующей функции речи. Если номинативная речь складывается у ребенка около двух лет, то речь, предшествующая действию и организующая его, складывается между 4 и 5 годами (А.Р.Лурия, 1956).

Р.Е.Левина (1968) подробно излагает идеи Л.С.Выготского о планирующей речи ребенка. Первые положения о планирующей речи были высказаны Л.С.Выготским в связи с утверждением об инструментальной функции эгоцентрической речи ребенка. Л.С.Выготский считал, что эту роль речь выполняет благодаря своим планирующим возможностям. Анализируя состав эгоцентрической речи в случае затруднения, ученый отмечал возникновение в ней высказываний, предваряющих тот или иной акт поведения. Он обращал внимание на то, что на определенной стадии манипуляции ребенка являются выполнением словесной инструкции, даваемой им самому себе. Планирующая речь является «вожаком» разумного действия. Однако ей предшествуют иные, характерные для более младшего возраста формы взаимодействия речи и интеллекта.

Речевое планирование актов поведения Л.С.Выготский рассматривал как факт интеллектуализации слова, возникающий не сразу.

Высказываниям планирующего характера непосредственно предшествует речь констатирующая, резюмирующая уже современное действие, тогда как на предыдущем этапе была речь, сопровождающая общую детскую'активность. Л.С.Выготский считал при этом, что в речи, возникающей после какого-либо действия, находит отражение его схема, самые существенные его элементы, и именно в этом можно уловить способы и пути дальнейшей трансформации интеллектуализированного слова.

Огромную роль в развитии речи Л.С.Выготский придавал стимулам социального порядка. Производимое ребенком называние действия есть обращение к другому участнику деятельности. В дальнейшем речь из стимула, направленного на других, становится стимулом для себя. Речь 'инструментальная, речь как прием поведения вырастает из речи социализированной.

Планирующая речь появляется в старшем дошкольном возрасте. Наиболее ранние и частые планирующие высказывания порождаются практическими затруднениями. Ребенок, планируя, сначала создает словесный план, затем осуществляет свой план в Действии. Таким образом попытки ребенка приобретают как бы двухфазную структуру. Действие его уже не импульсивны, они подготовлены речевым планом.


27