Geum.ru

Общеобразовательной школы

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   56
1 - . ! . .

их опосредствованным отражением в форме сложных систем словесных связей и благодаря этому чувственно не воспринимаемым, общими и всеобщими свойствами объективной действительности. Наряду с этим II сигнальная система может изменять и подчинять себе протекание нервных процессов, вызываемых непосредственными раздражителями. Словесные сигналы могут, как способствовать выработке временных связей в I сигнальной системе, так и тормозить их.

Важнейшим механизмом II сигнальной системы являются речевые кинестезии, «базальный компонент» II сигнальной системы, по И.П.Павлову. Скрытые речевые кинестезии, как показали специальные исследования (А.Н.Соколов, 1968), обнаруживаются при всех более или менее сложных актах целенаправленного восприятия, произвольного запоминания и мышления, в том числе наглядного. Они обеспечивают целенаправленность отбора сенсорной и понятийной информации.

Проведенные В.ИЛубовским исследования развития слдвесной регуляции действий у детей в норме и патологии (1978) показали, что общую закономерность аномального развития составляют недостаточность и специфические особенности словесного опосредования. Недостаточное участие словесной системы обнаруживается при этом как в регуляции произвольных реакций, так и в других видах психической деятельности детей. Это отрицательно влияет на процессы приема, переработки и хранения информации, т.е. обусловливает недостатки восприятия, памяти, мышления, регуляции деятельности в целом.

Для понимания механизма и сущности речевых нарушений чрезвычайно важное значение имеют нейропсихологические исследования АР.Лурия и его последователей (Э.С.Бейн, Е.Д.Хомской, Л.С.Цветковой и др.). В работах А.Р.Лурия(1970,1973, 1975) анализируется системное строение мозга и рассматривается роль каждой из системных единиц в осуществлении сложных форм психической деятельности, в том числе и речевой деятельности.

Применение нейропсихологической теории к изучению детей с проблемами психического развития расширяет и углубляет возможности анализа речевых и

неречевых нарушений. Детский мозг обладает большей i пластичностью и способностью к компенсации дефекта.

Ю

В связи с этим даже при наличии поражений определенных отделов мозга и проводящих путей может не наблюдаться выпадения определенных функций за счет перестройки межфункциональных отношений в процессе развития. При построении системы ранней коррекции речевых нарушений мы учитывали эту закономерность.

Речь - исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка. Речевое общение осуществляется по законам данного языка (русского, английского и т.д.), который представляет собой систему фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения.

* Речь и язык составляют сложное диалектическое единство. Речь осуществляется по правилам языка, и вместе с тем под действием ряда факторов (требований общественной практики, развития науки, взаимных влияний языков) она изменяет и совершенствует язык. Речь и язык современного человека - результат длительного исторического развития. Ребенок усваивает язык в процессе общения с взрослыми. Благодаря речи, особенно ее письменной форме, осуществляется передача и усвоение общественно-исторического опыта. Вне речи невозможно формирование сознания и овладение человеком знаниями.


и



Будучи средством выражения мыслей людей в процессе их общения, речь становится основным механизмом мышления.

Слово не только обозначает предметы
окружающего мира, но и абстрагирует, выделяет нужные
признаки, обобщает воспринимаемые сигналы, относя их к
определенным категориям, систематизируя
непосредственный опыт.

Методологической базой нашего исследования являются принципиальные положения науки о языке как общественном явлении, о диалектическом единстве речевого и психического развития.

Особую значимость для становления коррекционной педагогики имеют научные концепции Л.С.Выготского.

Как методолог Л.С.Выготский перестроил психолого-педагогические науки на основе принципов системности, историзма, детерминизма. С этих позиций сорременная наука рассматривает психическое развитие ребенка как целостный, динамический процесс, в котором он выступает активным преобразователем собственной деятельности направленных на него влияний окружающей среды.

Л.С.Выготский считал, что принципиальные механизмы развития психики ребенка в норме и патологии едины: ведущая роль принадлежит общению и обучению в развитии психики ребенка; при этом ребенок не пассивно

12

впитывает, а активно использует культурно-исторический опыт.

Сохраняют свою значимость идей Л.С.Выготского
относительно практической реализации принципов
коррекционно-педагогической помощи проблемным детям:
создание положительного эмоционального фона при
совместной деятельности педагога и ребенка в процессе
совместной деятельности; индивидуализация
воспитательных приемов и методов; создание
развивающей среды как фактора психического развития,
необходимость ранней коррекционно-педагогической
помощи проблемным детям; ориентация на зону
ближайшего развития в процессе обучения и воспитания;
воздействие коллектива как важный фактор развития
личности.

Л.С.Выготский в своем фундаментальном труде «Мышление и речь» заложил теоретическую базу для развития отечественной психолингвистики, данные которой все шире используются частными методиками обучения.

Согласно концепции Л.С.Выготского, в формировании высших психических функций (ВПФ) речь играет исключительную, ни с чем не сравнимую роль. Выполняя функцию общения ребенка с взрослым, она является базой для развития мышления; обеспечивает возможность планирования и регуляции поведения,

13

организацию всей его психической жизни, влияет на развитие личности в целом.

»

Рассмотрим изменения, которые возникают в речевом онтогенезе, с точки зрения формирования взаимосвязей в развитии высших психических функций и совершенствования речевых возможностей ребенка.

В первый месяц жизни у ребенка появляются специфические формы реагирования на внешние раздражители - слуховые и зрительные ориентировочные безусловные рефлексы. По терминологии Н.Л.Фигурина и М.П.Денисовой это - «слуховое и зрительное сосредоточение». Ребенок начинает останавливать взор на предмете с одновременной задержкой движений.

К концу 1-го месяца жизни на основе безусловных рефлексов у ребенка формируется реакция на звук человеческого голоса: он замирает, тормозятся его движения, а со временем на звук голоса появляется улыбка. Фиксирование предмета глазами или поворот головы в сторону звука с одновременным торможением хаотических движений являются первыми двигательными актами, носящими характер поведения.

Этот тип реагирования - появление реакции на звук человеческого голоса, улыбка на разговор, Л.С.Выготский предлагает считать моментом перехода от новорожденное™ к грудному возрасту.

В конце первого - начале второго месяца жизни ребенок начинает реагировать на ухаживающего за ним взрослого, выделяя его из окружающих. Эта новая форма реагирования названа комплексом оживления, что является первой специфической формой реагирования ребенка на человека. В процессе такого реагирования рассматривание лица матери соединяется с реакцией на звучание ее голоса. И таким образом объединяются зрительный образ и акустический сигнал. Постепенно ребенок начинает выделять близких, что обнаруживается в появлении комплекса оживления при контакте с матерью и другими окружающими его людьми.

Начиная со 2-го месяца жизни, восприятие ребенка сопровождается и связывается со звуковой (но еще не речевой!) реакцией. Восприятие образа (например, лица матери) и акустического сигнала (звука ее голоса) постепенно соединяется с ответной реакцией ребенка, что в конечном итоге приводит к социальной регламентации врожденных звуковых реакций.

В период новорожденное™ у ребенка формируются специфические реакции в ответ на речевое воздействие со стороны взрослого, что проявляется в возникновении сосредоточенности на зрительный и слуховой (в том числе и речевой) раздражитель; в появлении положительных эмоциональных реакций на взрослого человека и


14


15



появлении реакции на звук человеческого голоса (Е.Н.Правдина-Винарская).

На этом же этапе развития используется крик, который носит безусловно-рефлекторный характер и является для окружающих сигналом его биологического дискомфорта, т.е. выступает средством коммуникации.

Наиболее важными и качественными изменениями в развитии ребенка со второго месяца жизни и до года являются: формирование устойчивой реакции на звук человеческого голоса и лица (2-3 мес.); появление лепета (5-8 мес.); появление первых слов, выражающих желание (10-12 мес.).

В этот период развития дети начинают устойчиво выделять из окружающих свою мать, а шестимесячные дети уже различают «своих» и «чужих», по-разному на них реагируя. Развиваются и специфические доречевые формы общения ребенка с окружающими.

Ребенок, реагируя на речь взрослого, учится выделять предметы из окружающей среды знакомиться с их существенными признаками. Это делает восприятие предметов более устойчивым, а многократное сочетание действий с предметом и обозначение его словом поднимает психическое развитие ребенка на более высокую ступень. Таким образом, у ребенка постепенно формируются предпосылки к владению активной речью.

16

В классической периодизации развития детской речи доречевой период делится на периоды гуления (0,2 -0,5) и лепета (0,5 - 0,11). Нередко развитие звуковой стороны детской речи прослеживается, начиная с момента гуления, а звуковые проявления этого периода интерпретирует как закономерное звено усвоения фонетики. Однако звуки, издаваемые ребенком при гулении, характеризуются случайностью, аморфностью, не соответствуют звукам родного языка. Поэтому отнести их к речевым средствам невозможно. Нельзя, однако, не признать, что сам факт появления их в эмоциональном общении с взрослым в составе «комплекса оживления» свидетельствует о развитии сложного по составу действия, имеющего задачу общения с взрослым, но осуществляемое особыми неречевыми средствами.

В возрасте 4-х месяцев у ребенка возникает синтагматическая организация речи, которая заключается в соединении отдельных артикуляций в линейную последовательность с модуляцией по тембру и высоте. Возникает лепет, т.е. первичное звуковое оформление речевых проявлений ребенка.

Появление лепета в виде «псевдослога», соответствующего слоговой структуре, означает, что у ребенка сформировался физиологический механизм слогообразования, автономный по отношению к другим речевым механизмам (Н.И.Жинкин).

!7

Сформированность этого механизма «говорения» дает возможность появления «некого эквивалента слова», когда потом речь распадается на отрезки, состоящие из нескольких слогов, объединенных мелодикой, единством уклада артикуляционных органов.

Функция «псевдослога» заключается в это время в выражении той или иной потребности или субъективного отношения к внешнему миру без какой бы то ни было предметной отнесенности.

Отдельные слова, имеющие объективную предметную отнесенность, возникают у ребенка в 7-8 месяцев, а с 11 месяцев до года наблюдается значительное увеличение активного словаря ребенка, что прослеживается как общая закономерность нормального речевого развития независимо от усваемого языка.

Существенным стимулом развития речи ребенка в этом возрасте является зрительное восприятие и рассматривание предметов вместе с называнием их взрослыми.

Повторяя за взрослыми словесные обозначения предмета, ребенок выделяет его из ряда предметов, делает его объектом своего активного внимания. В результате таких действий внимание под влиянием слова начинает приобретать все более произвольный характер.

Под влиянием слова изменяется и восприятие рьЬенка раннего возраста. Его восприятие и память

18

приобретают новые черты, позволяя ребенку выделять существенные признаки предмета, делая восприятие предметов обобщенным и константным, формируя новые возможности его четкой и дифференцированной памяти.

К концу первого года жизни ребенок овладевает
рядом функций: 1) у него возникает и развивается
понимание речи взрослых; 2) появляется
умение самостоятельно произносить первые слова; 3)
возникает умение посредством слова управлять
восприятием и действием.

В работе А.Р.Лурия, Ф.Я,Юдович «Речь и развитие
психических процессов» изучалось влияние речи на
развитие всех психических процессов и формирование
практической и игровой деятельности ребенка. В работе
показано, что владение словесной системой
перестраивает все психические процессы у ребенка и что
слово оказывается, таким образом, мощным фактором,
формирующим психическую деятельность,
совершенствующим отражение действительности и
создающим новые формы снимания, памяти,
воображения, мышления и действия.

С появлением слова, которое не только означает предметы окружающего мира, но и абстрагирует, выделяет нужные признаки, обобщает воспринимаемые сигналы, относя их к определенным категориям, систематизируя

19

непосредственный опыт, изменяется весь процесс формирования психики.

Роль слова проявляется в том, что перестраивается восприятие мира, человеческое сознание переводится со ступени непосредственного опыта на ступень обобщенного, рационального познания. Речь, являясь для ребенка основным средством общения, становится и

•'(

средством углубленного анализа и синтеза действительности, «внешним регулятором поведения».

•

Появившись, слово входит в состав почти всех основных форм психической деятельности ребенка, участвуя в формировании восприятия и памяти, побуждая к действию.

Мысль о том, что речь играет решающую роль в формировании психических процессов, впервые высказал Л.С.Выготский. Он выдвинул идею, что основным путем изучения развития высших психических функций является исследование той перестройки психических процессов, которые совершаются под влиянием речи.

Ему принадлежит цикл исследований о развитии
понятий в детском возрасте, где показано, что характерные
для ребенка формы общения начинаются с таких, где
обобщение ряда предметов определяется
непосредственным впечатлением и оканчивается такими
формами, при которых каждый процесс анализа и синтеза
действительности опосредуется словом, выделяющим

20

нужный признак и относящий принимаемый предмет к определенной категории.

•