Geum.ru

Общеобразовательной школы

Вид материалаДокументы

Содержание


Таблица № 1
Типы ошибок
Подобный материал:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   56

Ящица

Ящерица

Высунул
Вынусул

Карандаш
Крандаш

Логопед
Гололед, спапед.пологет

Змея
Земея

Пистолет
Питоет

Бестолковая
Бескаковая

Червяк
Тевряк

Листики
Лисики

Регулировщик
Ещевтик

Квадрат
Тадрат

Треугольник
Типагольник

Нарушение звукопроизношения у Вити выражалось в несформированности свистящих и шипящих звуков, аффрикат и соноров. Это проявлялось в заменах звуков, их искажении и отсутствии, что свидетельствовало о незаконченности процессов формирования фонетико-фонематических компонентов языка.

Наряду с вышеперечисленными речевыми недостатками у Вити чётко прослеживался аграмматизм. Чаще всего это были пропуски предлогов (с правильным употреблением существительного), их замены и смешения (мяч упал из стола - со стола; карандаши лежат в

83

коробке - е коробке; мальчик залез а забор - на забор), а
также нарушения согласования прилагательных с
существительным при изменении по числам, родам,
падежам и числительных с существительными '
(Я обейся касными ябляком. - Я объелся красными
яблоками. Мы были сляпайке, видели ного-ного сонов,
медведов, левов., лошадкамм .. ..лесадкаф. Катались
маленьким посадкам. - Мы были в зоопарке, видели много-
много слонов, медведей, львов, лошадей. Катались на
маленьких лошадках.)

Итак, в настоящее время в теории логопедии прочно утвердилось мнение о том, что разновидности общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста соответствуют трем уровням (Р.Е.Левина, НАНикашина, Л.Ф.Спирова, Г.В.Чиркина, А-В.Ястребова и др.). Однако, проведенное соискателем многолетнее изучение речи 6-ти 7-ми летних дошкольников позволило установить, что выделяется еще одна категория детей, которая оказывается за пределами выше описанных уровней, и может быть определена как четвертый уровень речевого развития.

У этих детей обнаруживаются незначительные нарушения всех компонентов языка. Чаще они проявляются в процессе детального обследования, при выполнении специально подобранных заданий.

Такие дети производят, на первый взгляд, вполне благополучное впечатление: у них нет ярких нарушений звукопроизношения; как правило, имеет место лишь недостаточная дифференциация звуков (р-рь-л-ль-иот, щ-ч-ш, ть-ц-с-сь и др.). Характерным своеобразием нарушения слоговой структуры является то, что, понимая значение слова, ребенок не удерживает в памяти его фонематический образ. И как следствие - искажение звуконаполняемости в разных вариантах:

1. персеверации -"блиблиотекарь" - "библиотекарь", "физтутульники" - "физкультурники";

2. перестановки звуков и слогов - "пиждак" - "пиджак",
"комоснавт" - "космонавт", "баксетболист"
"баскетболист", "потрной" - "портной";

3. элизии (сокращение согласных при стечении) -"гинастьГ - "гимнасты", "качиха" - "ткачиха", "дрессирощица" - "дрессировщица";

4. парафазии (замены слогов) - "мотокилист" -"мотоциклист", "физутурница" - "физкультурница";

5. в редких случаях - опускание слогов -"велопедист" - "велосипедист";

6. добавление звуков ( игруша) и слогов (вовощи).

Степень отставания в употреблении сложных по структуре слов в спонтанном проговаривании и речевом контексте прослеживается в сравнении с нормой. У детей без речевой патологии нарушения звуко-слоговой


85


84



структуры выявлены в 0,2 % случаев; у детей с третьим уровнем развития t речи - 72%; у дошкольников с четвертым уровнем - 38 %.

Количественно-качественный анализ ошибочных ответов детей показал, что соотношение нарушений слоговой структуры и звуконаполняемости различаются у каждой категории детей. Эти данные представлены в табл.

Дл -,-

ТАБЛИЦА № 1

Сопоставительный анализ ошибок у детей с III-IV уровнем речевого развития (%)

№ п/ п
ТИПЫ ОШИБОК
ОНР - III уровень
ОНР- IV уровень

1
Правильные ответы
28
62

2
Элизии
27
17

3
Парафазии
13
10.4

4
Перестановки звуков и слогов
14,7
9

5
Антиципации
10
в

6
Добавление звуков и слогов
4,7
0,5

7
Персеверации
2,3
1,1

8
Контаминации
0.3
ш

Анализируя полученные данные, можно утверждать, что у детей четвертого уровня отсутствуют два вида ошибок: антиципации и контаминации. Преобладают элизии, причем в основном в сокращении звуков, \л только в единичных случаях - пропуски слогов. Также отмечаются парафазии, чаще - перестановки звуков, реже слогов; незначительный процент - персеверации и добавления слогов и звуков.

Недостаточная внятность, выразительность,
несколько вялая артикуляция и нечеткая дикция оставляют
впечатление общей смазанности речи. Незаконченность
формирования звукослоговой структуры, смешение звуков
характеризуют недостаточный уровень
дифференцированного восприятия фонем. Эта
особенность является важным показателем еще не
закончившегося до конца процесса фонемообразования.


87


86



Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера обнаружены у этих детей и отдельные нарушения смысловой стороны речи. Так, при достаточно разнообразном предметном словаре отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных и птиц (пингвин, страус), растений (кактус, вьюн), людей разных профессий (фотограф, телефонистка, библиотекарь), частей тела (подбородок, веки, ступня). При ответах смешиваются родовые и видовые понятия (ворона, гусь -птичка, деревья - елочки, лес - березки).

При обозначении действий и признаков предметов некоторые дети пользуются типовыми названиями и названиями приблизительного значения: овальный -круглый; переписал - писал. Характер лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по ситуации («дядя красит щеткой забор» - вместо «дядя красит кистью забор»; «кошка катает мяч» - вместо «клубок»), в смешении признаков (высокий забор -