Geum.ru

Общеобразовательной школы

Вид материалаДокументы

Содержание


Образец беседы
Образец описания предмета
Подобный материал:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   56
пугать взеря.

77


76



Подобные нарушения письма у детей с общим недоразвитием речи являются стойкими и нередко служат поводом для ошибочного перевода их в школу VIII вида (вспомргател ьну ю).

Неполноценная речевая деятельность негативно сказывается на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения и переключения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает объем и продуктивность запоминания. Они забывают 3-4-х - ступенчатые речевые инструкции, элементы и последовательность заданий. Позже формируются операции v логического мышления. Одновременно отмечается позднее формирование саморегуляции, эмоциональная неустойчивость, элементы речевого негативизма.

Данной категории детей присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется недостаточной координацией движений, снижением скорости и ловкости выполнения отдельных движений. Наибольшие трудности проявляются при выполнении движений по словесной инструкции. Дети с общим недоразвитием речи отличаются от нормально развивающихся сверстников в выполнении двигательных

заданий по пространственно-временным параметрам Они нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Отмечается также сниженный объем движений кисти руки, недостатки мелкой моторики, обнаруживается замедленность действий, трудность переключения с одной позы на другую.

Правильная оценка неречевых процессов необходима для выявления закономерностей атипичного развития детей с общим недоразвитием речи, а также для определения их компенсаторного фона.

Приведём психолого-педагогическую характеристику ребёнка с третьим уровнем речевого развития.

Витя П. (5лет 4мес.)

Родился от первой беременности. Вторая половина беременности была осложнена токсикозом. Роды в срок. Закричал сразу.

Раннее физическое развитие в соответствии с нормой.

Мальчик воспитывается в сложных жилищных, материальных и социальных условиях. Родители в разводе, но живут а одной квартире, часто в присутствии детей

выясняются взаимоотношения. Иногда по несколько дней ребёнок вынужден жить у бабушки.

Первые слова начал говорить после года. Время появления фразы мама не помнит.

79


78



В три года Витя с удовольствием пошёл в детский сад. Однако, спустя месяц, замкнулся, часто плакал и просился домой. С ребятами не дружил, больше и фа л с машинами в одиночестве. Отказывался от участия в праздниках. Не всегда соглашался идти на Логопедические занятия. Контактировать с логопедом и выполнять его задания начал только после того, как его пригласили в «кукольный театр». Мальчику сразу понравилось роль собаки Шарика, и Витя от его имени стал отвечать на вопросы. Во время беседы он старался' отвечать однословно, говорил тихо, неуверенно, не поднимая глаз.

Образец беседы: г . . • •

- Где ты был летом? - Яголе (в лагере). (••' '-

- Какое сейчас время года? -Осын (осень).

-Почему ты решил, что осень? - Потому девейе зезтые литоськи. Неткие девей голие. Дось идот. (Потому на деревьях жёлтые листочки. Ветки деревьев голые. Дождь идёт.)

- Что вы делали в лагере? - Мы ходили кино, мотели кино, потом, де мотели, мы мотели спатал. Сё. ( Мы ходили в кино, смотрели кино, потом, где смотрели мы смотрели спектакль. Всё.)

Самостоятельно составить рассказ по картинке не мог. Всё сводилось к тому, что с помощью вопросов логопеда он рассказывал о сюжете картинки, перечисляя

отдельные действия. Например: Игали ва масиков. Отом

' 80

девоська пися. Один бил масик, а другой бил тут. Дал девоськи книги. ( Играли два мальчика Потом пришла девочка. Один был мальчик, а другой был тут. Дал девочке книги.)

Аналогично выглядел рассказ по серии сюжетных картинок: Ибята игают. Дима игает папавес. Коя игает котятами. Батики деотьки а гоевке. Деотька теит босой дом. (Ребята играют. Дима играет в паровоз. Коля играет с котятами. Бантики у девочки на головке. Девочка строит большой дом.)

Описание предмета, выбранного самим Витей, выглядело очень сжато, нызывались отдельные детали и целевая принадлежность.

Образец описания предмета:

Тяик зеезы. Носмк, ютька, китека. Тияк нузи маме, батьке, бауське. (Чайник железный. Носик, ручка, крышечка. Чайник нужен маме, батьке, бабушке.)

Словарный запас был ограниченным. Однако, он включал разные части речи.

Отдельные навыки словообразования
ссрормированы (лобик, котик, ручка, ножка; налила воду -
вылила воду; принесла пирамидку - унесла пирамидку;
малоупотребительные относительные прилагательные
образует с ошибками: пакет из бумаги - белый, снежный
ком - снегный ком, сливовый сок - оливковый сок, меховая
шуба - мехная шуба, стеклянный стакан - стеклый стакан).

81

Лексические ошибки проявлялись в том, что мальчик смешивал части предмета и целый предмет (ручка кресла -полочка), заменял 'названия предмета действием (ручка кастрюли - за чо держать), не дифференцировал близкие понятия (разломил напополам кораблик бумажный -разрезал кораблик; уличные животные - домашние животные).

В активной речи Вити мало названий профессий, он затрудняется назвать действия, связанные с этими профессиями (врач - лечит, парикмахер - волосы дёргает, сапожник - сапоги красит, маляр - щёткой моет, воспитатель - с ребятами играет и т. д.). При беседе о животных, птицах, их детёнышах употреблял ошибочные формулировки в игре «Кто как кричит?»:корова мукает (мычит); свинья крючит (хрюкает); собака кричит, авкает - (лает); кошка мявкает, мячет (мяукает); петух куречит (кукурекает); кукушка кушкает (кукует); воробей чиркает (чирикает) и т, д.

Ошибки в слоговой структуре и звуконаполняемости чаще проявлялись при ответах на заранее подобранные слова. Выдержки из протоколов обследования подтверждают это.

82


[ Предъявленные картинки
Ответы ребёнка

! Мотоцикл
Мбцатыкл

j Ежевика
Везявика