Общеобразовательной школы

Вид материала

Документы

Содержание Обследование связной речи Сравнение предметов и составление рассказов-описаний Составление рассказа по картинке и серии картин Обследование звукопроизношения и фонематического служа

Подобный материал:

• Программа развития муниципального образовательного учреждения Чердаклинской средней, 1547.5kb.
• Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения Хвощевской средней общеобразовательной, 183.57kb.
• Публичный доклад Яровского филиала муниципального общеобразовательного учреждения Новоникольской, 594.43kb.
• Программа экспериментальной работы по информатизации учебно-воспитательного процесса, 226.04kb.
• Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 1001.76kb.
• Рабочая программа по курсу «Русский язык», 1257.9kb.
• Рабочая программа по курсу «русский язык» (5-9 классы), 666.69kb.
• Правила о поощрениях и взысканиях обучающихся общеобразовательной школы, 79.84kb.
• Чернов П. Н. История Яльчикской средней общеобразовательной школы Яльчикского района, 7716.96kb.
• Положение Ораспределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников Муниципального, 383.15kb.

(высокий - выше, дорогой - дороже, резкий - резче, простой - проще, сухой - суше);

#

б) супплетивным способом (лучше, хуже);

- как согласовывает в роде, числе, падеже, прилагательные с существительными;

- как образует множественное число существительных с непродуктивными окончаниями (листья, жеребята),

• как пользуется глагольными формами:

а) разноспрягаемыми глаголами (бежать, хотеть);

б) спрягаемыми глаголами с особыми окончаниями в личных формах (есть, ешь, дать, дашь);

в) настоящего, прошедшего времени, повелительного наклонения с чередующимися звуками (ездить, жечь, стричь);

- как склоняет местоимения, числительные (нет двух блюдец, нет пяти окон, нет трех ведер, нет моих пяти полотенец, нет твоих двух пальто);

- как образовывает причастия (читать - читающий);

- какие виды предложений употребляет в самостоятельной речи;

- может ли восстановить нарушенный порядок слов в предложении;

- может ли слова, данные в исходной форме, но нужной последовательности, согласовать между собой; - может ли из слов, данных в произвольном порядке и в исходной форме, составить предложения, согласуя правильно слова

126

и их порядок в предложении.

При обследовании использовались следующие задания:

- добавление в предложения слов, употребляемых в нужной грамматической форме;

- составление предложений по вопросам; составление предложений по демонстрации действий;

- составление предложений по картине, по серии картин;

- составление предложений по опорным словам;

- составление предложений по слову в заданной падежной форме.

Обследование связной речи

Обследование связной речи начинается с беседы. Беседа включает ряд вопросов, касающихся семьи, где живет ребенок, его взаимоотношений с товарищами в детском саду, участия в игровой деятельности и др. Для выявления навыков самостоятельной речи предлагается последовательно рассказать о каком-либо событии из жизни детского сада. Например, вспомнить и рассказать все по порядку: как проходит утро в детском саду (встает, умывается, причесывается, убирает постель, идет вместе с ребятами на зарядку и т.д.). В зависимости от застенчивости или общительности обследуемых детей такая беседа проводится в разное время: в начале или середине обследования. Если,* ребенок быстро

127

осваивается в новой обстановке, охотно входит в контакт с логопедом, то сразу же начинается беседа по вышеперечисленным вопросам. Если же ребенок с трудом вступает в общение, замыкается в себе, не хочет ни о чем рассказывать, тогда логопед сразу предлагает ему «поиграть» с игрушками и картинками, а к намеченной беседе возвращается позже. К этому времени ребенок уже достаточно адаптируется к данной ситуации, и беседа логично вписывается в процесс обследования.

Сравнение предметов и составление рассказов-описаний

Для сравнения предметов, как правило, подбираются два предмета из одной тематической группы, которые имеют яркие отличительные признаки. Предлагая детям рассматривать и сравнивать предметы, сначала надо определить, чем они отличаются, так как для детей дошкольного возраста увидеть различие гораздо легче, чем найти признаки сходства. Затем дети должны назвать, чем похожи эти предметы, что у них одинаковое (примерные пары игрушек для сравнения: троллейбус и трамвай, яблоко и лимон, кукла и Петрушка). После того, как ребенок рассмотрел игрушку, предлагается рассказать о ней все, что он видит и знает, а чтобы направить его высказывание по определенному руслу, задается вопросный план. Например: «Расскажи про эту куклу все:

128

как ее зовут, какая она по размеру, из чего она сделана, во что одета, что у нее на голове...» Если у ребенка возникают трудности при ответе, он не может сразу рассказать про игрушку, повторяются еще раз вопросы или дается образец рассказа на примере другой игрушки.

Составление рассказа по картинке и серии картин

Предлагая картинку для рассказывания, необходимо стремиться к тому, чтобы ее содержание было доступно детям и связано с жизнью детского сада или с окружающей действительностью. Например, картинка «Мальчик и ваза». В процессе рассматривания задаются вопросы в определенной последовательности для того, чтобы выявить ее смысловое содержание. Вопросы носят такой характер: Кто нарисован на картинке? Что мальчик делает? Что случилось с вазой? Если в процессе беседы выявляется, что содержание картинки понятно ребенку, ему предлагается самостоятельно составить рассказ по этой картинке.

Пересказ

Следующим заданием при обследовании связной речи является предложение ребенку пересказать прослушанный текст. При этом выявляется:

129

- насколько полно ребенок может воспроизвести литературный образец в устной речи: _f - как понял ребенок содержание рассказа;

как ребенок запомнил и передал

последовательность изложения;

- каковы его речевые умения.

Подбирая текст для пересказа, следует ориентироваться на то, чтобы рассказ имел ясную, и простую конструкцию, четко выраженные начало, середину и концовку. После чтения рассказа проводится беседа по его содержанию. Далее предлагается повторное слушание рассказа и только после этого ребенку дается вопросный опорный план, ориентируясь на который, тот должен пересказать текст.

Рассказы детей анализируются со следующих позиций:

- объем рассказа, пропуски членов предложения;

- наличие или отсутствие: сложных предложений, длительных пауз, поиска помощи у педагога, прямой речи, литературных оборотов.

Обследование звукопроизношения и фонематического служа

Во время беседы с ребенком уже появляется предварительное впечатление об особенностях произношения им звуков. Но для того, чтобы иметь полную

130

картину фонетической, стороны речи, детям предлагались специальные задания, чтобы выявить правильность произношения всех фонетических групп звуков. При этом проверяете/»:

- как ребенок произносит звук изолированно;

- в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);

- в словах (звук находится в разных позициях: в начале, середине, конце слова);

- в предложениях;

- в текстах.

При подборе лексического материала соблюдаются следующие принципы:

- насыщенность лексического материала заданным звуком