Общеобразовательной школы

Вид материала

Документы

Содержание Развитие понимания речи

Подобный материал:

• Программа развития муниципального образовательного учреждения Чердаклинской средней, 1547.5kb.
• Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения Хвощевской средней общеобразовательной, 183.57kb.
• Публичный доклад Яровского филиала муниципального общеобразовательного учреждения Новоникольской, 594.43kb.
• Программа экспериментальной работы по информатизации учебно-воспитательного процесса, 226.04kb.
• Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 1001.76kb.
• Рабочая программа по курсу «Русский язык», 1257.9kb.
• Рабочая программа по курсу «русский язык» (5-9 классы), 666.69kb.
• Правила о поощрениях и взысканиях обучающихся общеобразовательной школы, 79.84kb.
• Чернов П. Н. История Яльчикской средней общеобразовательной школы Яльчикского района, 7716.96kb.
• Положение Ораспределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников Муниципального, 383.15kb.

в себя медицинское, психологическое,
педагогическое исследование в котором принимают
участие как специалисты ПМПК (при первичном
обследовании), так и специалисты дошкольных
образовательных учреждений при организации
динамического изучения ребенка. Коррекционная работа
выстраивается также с позицией комплексного подхода в
условиях пребывания в группе. Многолетние
исследования позволяют сделать вывод о выделении
принципа ранней коррекции речевых нарушений в период
интенсивного психического развития. В младшем и
среднем дошкольном возрасте формируется чувственная
база познания, развивается мыслительная деятельность,
формируются коммуникативные навыки, бурно
развиваются речевые функции, происходит практическое
овладение языком.

При более позднем начале коррекционной работы сензитивный период в какой-то мере оказывается упущенным и возможность преодоления речевых нарушений значительно снижаются.

ill. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи осуществляется с позиций индивидуально-дифференцированного подхода. При отборе содержания и методов работы мы учитываем

особенности каждого ребенка, с одной стороны, и, с другой особенности группы в целом.

Таким образом, методические принципы построения модели коррекционного обучения детей с общим недоразвитием речи вбирают в себя как общедидактические так, и специальные принципы коррекционной педагогики.

В современных условиях реформирования системы
дошкольного образования, коррекционно-педагогическому
направлению отводится особое значение
(В.И.Селиверстов, (1999)). В рамках этого направления
особо важными считаются:

научно-теоретическая разработка дошкольной коррекционно-педагогической работы с детьми;

- совершенствование психолого-педагогического изучения детей с отклонениями в развитии;

- отбор оптимальных форм и содержания коррекционно-педагогической работы с детьми с различными отклонениями в развитии;

- совершенствование системы управления и организации коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста;

- совершенствование системы подготовки специалистов для коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста (В.И.Селиверстов, (1999)).

Данное исследование выполнено в русле названных задач, его результаты могут быть использованы в практике дошкольного воспитания как нормально развивающихся, так и детей с отклонениями в развитии.

§ 2. Логопедическая работа с детьми второго уровня речевого развития

За последнее время все большее значение
приобретает проблема раннего выявления и
коррекционного обучения дошкольников с речевой
патологией. В работах Л.С.Выготского, ТАВласовой,
Р.Е.Левиной, В.И.Лубовского, Н.Г.Морозовой,
В.И.Селиверстова, Ю.Б.Разенковой, Е.А.Стребелевой
ЮФ.Гаркуши и др. указывается на необходимость раннего
начала коррекционно-воспитательной работы с детьми,
имеющими отклонения в развитии, и использования
сензитивного периода развития, т.к. каждый возраст
ребенка обусловливает как текущую его деятельность, так
и закладывает основы для его дальнейшего развития.

Соискателем выбран именно четырехлетний возраст, так как в 2 г. 5 мес - 3 г. 5 мес. года дети с тяжелым речевым недоразвитием получают помощь в специальных логопедических яслях в системе здравоохранения. В системе образования находятся

детские сады и специальные группы для детей с общим
недоразвитием речи с 4-х лет. Исследование и
направлено на обучение именно этих дошкольников.
г При разработке путей формирования речи у детей,
имеющих второй уровень речевого развития, соискатель
исходил из результатов многолетнего, лично проведенного
исследования, направленного на изучение этой аномалии
у детей, экспериментального их обучения, а также
опирался на основополагающие данные других ученых в
области изучения нормального развития речи в
процессе онтогенеза

(Е.А. Аркин, А.Н.Гвоздев, Н.Х.Швачкин, ГЛ. Розенгард-Пупко, М.Е.Хватцев, Д.Б.Эльконин и др.).

Отдавая приоритет детям 4-х летнего возраста со вторым уровнем развития, соискатель использовал в работе теорию компенсации дефекта в наиболее ранний период развития ребенка.

Для определения методики коррекционно-воспитательного воздействия при общем недоразвитии речи второго уровня на протяжении пяти лет проводился обучающий эксперимент, разработанный в соответствии с теоретическими положениями о взаимосвязанном формировании фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка.

Развитие понимания речи, фонематического слуха,

смысловых и звуковых дифференциаций выдвигалось в

•*

147

качестве основных направлений в методике
коррекционного воздействия. Наличие взаимосвязи между

*

ними не исключало специфических задач для каждого из этапов логопедической работы.

Наряду с различными недостатками в развитии речи результаты обследования позволили выявить имеющиеся у детей потенциальные возможности.

Сопоставляя эти данные с развитием речи в
онтогенезе с нормативными требованиями,,
представленными в Программе массового детского сада,
было определено содержание коррекционной работы на
логопедических занятиях, разработана методика их
проведения в средней группе специального детского сада.

В связи с этим выдвинуты задачи, предусматривающие развитие:

- понимания речи;

- словарного запаса;

-. фонетического строя языка и слоговой структуры слов;

- фонематического слуха;

- формирования двусоставного предложения и предложения из нескольких слов;

- связной речи.

Остановимся на реализации каждой из указанных задач коррекционно-развивающего обучения.

Развитие понимания речи

Сначала ребенок учится понимать речь окружающих, связывать названия предметов и действий с конкретными звукосочетаниями и словами и только потом начинает говорить. Поэтому начальным, «пусковым» периодом является развитие у детей понимания речи. Причем при определении содержания речевого общения с детьми наиболее ранней, а, следовательно, и наиболее простой и доступной для них является ситуационная речь (С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, А.М.Леушина). Ее доступность объясняется тем, что наглядная, конкретная ситуация значительно облегчает понимание речи детьми, называние окружающих предметов, производимых действий. В условиях наглядной 'ситуации ребенок, не знающий то или иное слово, может воспользоваться жестом, указывающим на предмет или действие, местоимением (эта, этот, такое и т.д.). При этом интонация и мимика логопеда также будут способствовать наиболее точному пониманию всех его вопросов, указаний, обращений.

В этот же период развития понимания речи в условиях наглядной ситуации полезно использовать для занятий многие режимные и игровые моменты: сборы на прогулку, подготовку к занятиям, уборку в кукольном уголке, дежурство по группе, приготовление к обеду, сну и т.д. Во всех указанных конкретны» ситуациях наглядным

материалом, облегчающим понимание речи детей, служат одежда детей или кукол, раздаваемые для занятий необходимые предметы, пособия, приводимые в порядок игрурки, личные вещи детей и т.п. Начинать надо с обучения пониманию некоторых обращений в повелительной форме.

Пользуясь словами