Общеобразовательной школы

Вид материала

Документы

Содержание Формирование грамматического строя языка Кто? что делает? Кто? Что делает?

Подобный материал:

• Программа развития муниципального образовательного учреждения Чердаклинской средней, 1547.5kb.
• Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения Хвощевской средней общеобразовательной, 183.57kb.
• Публичный доклад Яровского филиала муниципального общеобразовательного учреждения Новоникольской, 594.43kb.
• Программа экспериментальной работы по информатизации учебно-воспитательного процесса, 226.04kb.
• Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 1001.76kb.
• Рабочая программа по курсу «Русский язык», 1257.9kb.
• Рабочая программа по курсу «русский язык» (5-9 классы), 666.69kb.
• Правила о поощрениях и взысканиях обучающихся общеобразовательной школы, 79.84kb.
• Чернов П. Н. История Яльчикской средней общеобразовательной школы Яльчикского района, 7716.96kb.
• Положение Ораспределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников Муниципального, 383.15kb.

_f Учитывая, что практическое овладение значением слова не может быть осуществлено вне связной речи, детям следует давать упражнения, где они сами дополняли бы предложения, употребляя в зависимости от смысла обычную или ласкательную форму слова: «Лене завязали большой красный бант, а Леночке - маленький красненький бантик. Мама надела меховую шубу, а Танюша - маленькую меховую шубку.

Приведём фрагмент занятия на развитие
понимания и закрепление навыков практического
употребления уменьшительно-ласкательных
существительных.

Дети приходят в магазин игрушек и выбирают самую большую куклу. Рассматривая её, показывают, где глаза, уши, нос, лоб, губы, рот и т.д. Далее показывают эти части тела на себе и друг на друге. «Прилетает» Карлсон. Он дарит маленькую Дюймовочку, у которой те же части тела называются в уменьшительно-ласкательной форме и произносятся с другой интонацией (глазки, ушки, носик, лобик, губки, ротик и т.д.) Дети хором произносят эти слова, подражая интонации логопеда. Карлсон раздаёт детям по два картонных силуэта - куклы и куколки. Логопед называет части тела большой куклы - дети поднимают её изображение, если маленькой - показывают

155

изображение куколки Дюймовочки. Затем они вспоминают и повторно называют части тела Дюймовочки.

Приходит художник (воспитатель или ребёнок) с незаконченными портретами мамы и малыша. Он просит детей подсказать, что надо дорисовать на портретах, у мамы - глаза, рот, губы и т.д., а у малыша $ глазки, губки, ротик.

Вариант задания. Выбираются самые большие и маленькие дети, они встают парами. Первый ребёнок называет какую-либо часть тела, а второй - эту же часть тела, но маленького размера (глаза-глазки; рука - ручка; нога - ножка; голова - головка и т.д.)

В качестве поощрения дети получают контуры кукол и куколок, набор изображений их частей тела. Они заканчивают оформление кукол, находя и прикрепляя отсутствующие детали.

Используя специальные дидактические игры, детей можно учить различать действия, сходные по внешним признакам. Для этой цели, в первую очередь, следует подбирать те действия, которые легко демонстрируются: пришел - ушел; приносит - относит; наливает - выливает; открывает - закрывает и т.д..

При этом нужно наглядно показать, как изменяется значение слова, обозначающее действие, в связи с изменением звучания его начальной части (подпрыгни -спрыгни - перепрыгни - прыгает и т.д.).

156

Формирование грамматического строя языка

Упражнения по развитию понимания грамматических категорий создают базу для употребления .этих форм в самостоятельной речи. Прежде всего необходимо научить детей устанавливать связи между предметом и его действием. Поэтому сначала закрепляют навыки употребления глаголов повелительного наклонения и их преобразования в глаголы 3-го лица единственного числа настоящего времени. Затем формируются навыки практического употребления в речи:

- категории числа существительных;

- категории глаголов;

- категории падежа.

Последовательность употребления падежных конструкций ориентирована на закономерности их усвоения при нормальном речевом развитии (винительный падеж, родительный, дательный, творительный, предложный). На этом этапе обучения можно постепенно переходить к формированию умений слышать, узнавать и называть предлог во фразах, используя прием грамматического сопоставления (мяч лежит столе - мяч лежит на столе; кот сидит столом - кот сидит под столом). Важно как можно больше давать ребенку одни и те же слова в разнообразных сочетаниях, закреплять обобщающее значение слов (На чем еще может лежать мяч?).

157



Основное содержание логопедических занятий по
развитию связной речи включает упражнения в
употреблении различных структур предложений.
Постепенное возрастание их сложности опирается на
закономерности развития фразовой речи у детей в норме.
Формирование навыков составления 2-х, а затем 3-х
словных предложений становится возможным при
определенном объеме понимания речи: «Кто? Что делает?
Кто? Что делает? Что?»

Используя демонстрацию действий, сюжетные картинки, фланелеграф, дети учатся слушать вопросы, соотносить их с окончаниями глаголов, составлять предложения. В качестве действующих лиц могут выступать куклы, любимые персонажи, сами дети. В первую очередь, в предложения включаются действия, которые хорошо знакомые, часто встречающиеся в повседневной ситуации. Примерный набор предложений следующий:

читает, пишет, спит, сидит, стоит

Что делает?

пьёт, поёт, лежит рисует, танцует бежит

Мама "*
Папа
Дедушка
Кто? Бабушка
Девочки

(с разными именами) Мальчик

Собака

Кто?

спит, сидит Что делает?

Кошка

прыгает, лежит ест, пьёт, бежит

Бабочка""""»

Кто? Самолёт L Что делает? летит Птичка I

Приведём фрагменты занятия по закреплению навыков составления предложений по вопросам КТО? ЧТО ДЕЛАЕТ?

Действующие лица: заяц и волк.

Раздаётся музыка из мультфильма «Ну, погоди!» Вбегает заяц, а за ним гонится волк. Заяц спрятался. Дети зовут его: «Заяц!» то громко, то протяжно и тихо, то быстро. Появляются ушки зайца, и дети отвечают на вопрос: «Кто это?»'- Это заяц. Логопед спрашивает: «Почему заяц прячется?» (он боится волка.) Волк просит прощения: «Я больше не буду тебя обижать, буду дружить с тобой и повторять все твои движения.» Заяц выходит из укрытия и здоровается с волком и всеми детьми. Дети придумывают разные задания зайцу (Стой! Сиди! Спи! Лежи! Прыгай! И т.д.). Заяц стоит (сидит, спит, лежит, прыгает, ест, пьёт и т.д.) Логопед предлагает составить предложение про зайца и

волка.

Кто? Что делает?

Заяц ест. бежит, хлопает в ладоши, смеётся, поёт,

f прыгает.

Волк сидит, рычит, спит, воет. Варианты занятия.

а) Волк выбирает очередную карточку, на которой изображены те или иные действия. Дети составляют двухсложные предложения про волка. Им предлагается запомнить все выполненные действия. Заяц и волк вызывают поочередно детей, те вспоминают и повторяют движения, ранее воспроизведённые персонажами. Остальные дети называют предложения (Кто? Что Делает?)

б) Волк и заяц раздают детям по две картинки с
изображениями бабочки, змеи, рыбы, собаки, кошки,
лошади. Дети поднимают соответствующую картинку,
когда услышат название действия (летит, плывёт,
ползёт). ,

Дети составляют предложения по вопросам: Кто? Что делает? (рыба плывёт; бабочка летит; змея ползёт).

В качестве поощрения дети получают .картинки с
изображением волка и зайца, которые затем наклеивают в
тетради. .

Эффективным приёмом при составлении

предложений является подбор однородных подлежащих и

•*

160

дополнений к сказуемым: