Общеобразовательной школы
| Вид материала | Документы |
СодержаниеИгра «Шаловливый ветер». Формирование связной речи Составление рассказов по сюжетной картинке. Составление рассказов по серии картин. Составление рассказов-описаний. |
- Программа развития муниципального образовательного учреждения Чердаклинской средней, 1547.5kb.
- Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения Хвощевской средней общеобразовательной, 183.57kb.
- Публичный доклад Яровского филиала муниципального общеобразовательного учреждения Новоникольской, 594.43kb.
- Программа экспериментальной работы по информатизации учебно-воспитательного процесса, 226.04kb.
- Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 1001.76kb.
- Рабочая программа по курсу «Русский язык», 1257.9kb.
- Рабочая программа по курсу «русский язык» (5-9 классы), 666.69kb.
- Правила о поощрениях и взысканиях обучающихся общеобразовательной школы, 79.84kb.
- Чернов П. Н. История Яльчикской средней общеобразовательной школы Яльчикского района, 7716.96kb.
- Положение Ораспределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников Муниципального, 383.15kb.
Это нож. Лиса режет мясо (чем?) ножом.
Ответы проговариваются хором и индивидуально.
173
Второй вариант.
Играет тихая музыка. Дети медленно ходят по группе и останавливаются перед предметами, которые
г
можно резать ножом (хлеб, сыр, колбаса, студень, запеканка), рубить топором (кость, дерево, полено, пень), подметать веником (мусор, бумажки, пыль).
Они называют эти предметы, а затем-действия с ними.
Третий вариант.
Игра «Шаловливый ветер». Вьшли дети на полянку. Поднялся сильный ветер и разбросал карточки синего и красного цвета. Каждый ребенок отбирает по одной карточке1 двух цветов (на одной нарисован песонаж, на другой - орудие труда.) Предлагается придумать предложения по вопросам Кто? Что делает? Что? Чем?
Например: изображения на карточках - мальчик и мел; девочка и карандаш; дедушка и уголек. Примерные
предложения: Мальчик пишет буквы мелом. Девочка
- .> рисует шар карандашом. Дедушка чертит дом угольком.
В конце занятия детям отдают карандаш, мел, уголек, а дома они составляют предложения, используя эти слова.
Обязательным условием для закрепления навыков составления предложений из 4-х - 5-и слов является умение детей адекватно воспринимать предлагаемые вопросы. Следует помогать детям усваивать порядок слов
174
в предложении, при этом контролировать правильность употребления грамматических конструкций Легче усваивать однородность падежа, если на определённом этапе вопрос начинается с одного и того же слова: "Ч«о рисует малыш? Что ест мама? Что лепит девочка? Что ещё можно лепить?"
Формирование связной речи
Умение составлять предложения по картине, демонстрации действий позволяет перейти к составлению коротких рассказов. Обучение детей рассказыванию включает несколько направлений.
Составление рассказов по сюжетной картинке.
При выборе картины важно учитывать следующие требования:
- ограниченное число действующих лиц;
- простая композиция;
- выраженная сюжетная линия;
- понятная детям мотивация поступков героев.
Сначала дети рассматривают картинку, отвечают на вопросы по ее содержанию. Далее логопед дает образец своего рассказа, который дети повторяют. Затем предлагается внимательно послушать вопросы, которые являются планом для самостоятельного рассказа по картине. Например: «Катя пошла в лес. Она взяла маленькую Машу. На пути была речка. Катя посадила Машу на спину и перенесла через речку»
175
Составление рассказов по серии картин.
Обучая составлению рассказов по серии картин, необходимо подбирать сюжеты из повседневной, хорошо знакомой детям жизни. Сначала учить их определять причинно-следственные связи и правильно раскладывать картинки. Например: дети играли в саду; пошел сильный дождь; дети убежали в домик. Далее разыгрывается каждый эпизод сюжета: выбираются участники действия; одни изображают игру в саду, другие имитируют шум дождя. Логопед озвучивает фразу «пошел дождь» -играющие дети прячутся в домике. После такой демонстрации дети самостоятельно рассказывают эту историю. Чтобы закрепить навык последовательной передачи событий, можно предложить детям найти ошибку в рассказе логопеда, исправить ее и составить рассказ правильно. Например: «Дети играли в саду. Дети убежали в домик. Пошел дождь».
Закреплению навыков составления рассказа помогает использование фланелеграфа. Детям интересно самим придумывать сюжет, а затем о нем рассказывать. Предварительно логопед задает наводящие вопросы: «Куда пойдут дети?» «Какими именами назовем детей?» «Подумайте, какие игрушки они захотят купить в магазине?»
Приведем примерные образцы рассказов.
«Алеша и Таня пришли в магазин. Алеша купил
176
шары. Таня купила куклу. Дети довольные вернулись домой». Или: «Мальчики пришли на речку купаться. Вова прыгнул и стал тонуть. Шарик бросился в воду и спас Вову».
Составление рассказов-описаний.
Этот вид работы предусматривает составление рассказов с помощью логопеда. Объектами для описания служат красочные игрушки, бытовые предметы, одежда, мебель, окружающая детей.
Обучение этому виду рассказывания происходит в следующей последовательности:
1 этап. Выставляются две одинаковые машины, и кто-то из детей заменяет цвет одной детали, далее другой и третьей. Дети, наблюдая за этими изменениями, рассказывают о них: «Это грузовая машина. У нее синяя крыша». Или: «Это грузовая машина. У нее синяя крыша, красный кузов и черные колеса». Подобные сообщения можно составлять в процессе режимных моментов (сборы на прогулку, подготовка к обеду и сну и т.д.). Тогда их высказывания звучат так:
«У Тани шапка меховая, а у Миши шерстяная; у Лены шуба длинная, а у Левы - короткая.}. Далее дети рассматривают сезонные вещи, сделанные из разного материала, с разными деталями и отделкой.
2 этап. Постепенно начинают использовать в качестве зрительной опоры наглядные схемы, которые
177
служат своеобразным планом при составлении рассказов-описаний игрушек, предметов и т.д.
цвет
Г
материал
размер форма
Лучшим признается тот рассказ, в котором более полно описывается предмет.
Пересказ.
При обучении пересказу важно правильно подобрать текст рассказа: он должен быть небольшим по объему, иметь четко выраженную последовательность действий, интересный для ребенка сюжет, знакомый словарь. Рассказ состоит из коротких простых предложений с включением прямой речи. Последовательность работы над пересказом предусматривает несколько этапов:
предварительная беседа, подводящая к
. >
содержанию рассказа: «Кто видел котенка? У кого из вас дома есть котенок? Он большой или маленький? Какого цвета у него шерстка? Какой хвостик? Чем вы его кормите? Сейчас я прочитаю рассказ о котенке»:
- чтение рассказа о котенке с выкладыванием логопедом на фланелеграфе отдельных элементов сюжета («У Тани жил котенок. Он был маленький,
178
беленький, с пушистым хвостом. Таня кормила его молоком. Она говорила: «Пушок! Иди пить молоко!»);
- сопряженное проговаривание рассказа;
- повторное чтение рассказа с последующим раскладыванием детьми соответствующих картинок;
- угадывание одной из убранных картинок;
- восстановление нарушенной последовательности картинок;
- чтение рассказа и самостоятельный пересказ его детьми. В качестве зрительной опоры картинки остаются.
Интересным для детей является подключение кого-то из них для воспроизведения прямой речи. Уже на этом этапе обучения можно предлагать пересказ по цепочке. Формирование звукопроизношения и слоговой структуры слов
Определяя содержание работы по развитию произносительной стороны речи, необходимо исходить из анализа результатов обследования, сохранных функций и компенсаторных возможностей ребенка, а также закономерностей развития фонетической стороны речи в онтогенезе. Предполагая, что недостатки произношения данной категории детей связаны с нарушенным по тем или иным причинам развитием фонематического слуха, в качестве основного принципа обучения фонетически правильной речи выдвигается положение о необходимости создания условий для формирования правильного
179
произношения звуков путем развития слухового восприятия фонем и подготовки артикуляционных навыков.
Содержание занятий по формированию звукопроизношения включает в себя:
1. Развитие фонематического слуха
(последовательность формирования звуков зависит от их
артикуляционной сложности; ведущим в процессе
фонемообразования является слуховое восприятие; детей
учат различать фонемы, близкие по звучанию).
2. Уточнение правильного произношения звуков.
3. Постановка отсутствующих звуков.
4. Автоматизация поставленных звуков.
5. Закрепление навыков правильного, четкого воспроизведения 3-4 сложных слов различной звуконаполняемости.
В процессе логопедической работы по развитию звукопроизношения. в первую очередь, отрабатываются согласные звуки раннего онтогенеза - П, Б, М, Т, Д, Н, Ф, К; гласные звуки А-У-О-И. Необходимо добиться четкого, правильного артикулирования каждого звука. Они, как правило, произносятся детьми верно, но недостаточно отчетливо. Первостепенная- задача заключается в уточнении произношения звука в изолированной позиции, а также в слогах и простых словах. Одновременно следует использовать упражнения на дифференциацию
180
оппозиционных и близких по звучанию фонем. Четкое произношение и различение гласных и согласных звуков имеет большое значение для постановки более трудных по артикуляции звуков.
Овладению новыми звуками помогает система артикуляционных упражнений, направленная на активизацию и подвижность артикуляционного аппарата. Чистота и четкость произношения звуков достигается, главным образом, в результате постоянных тренировочных упражнений.
Становление произносительной стороны речи тесно связано с формированием слоговой и ритмической структуры речи. Упражнения проводятся на базе только правильно произносимых звуков.
Предложенная А.К.Марковой система упражнений по воспитанию навыков воспроизведения слов разной слоговой структуры была адаптирована соискателем с учетом возрастных и речевых возможностей детей:
а) все упражнения проводились только в игровой ситуации;
б) лексический материал состоял из правильно произносимых звуков;
в) была разработана система поощрений за правильное выполнение заданий;
г) отработанные слоговые сочетания тут же включались в слова и предложения;
181
д) создавались условия, повышающие мотивацию ребенка.
Предлагаемые задания выстраивались в следующей последовательности:
- обучение ребенка на слух дифференцировать длинные и короткие слова: машинисты - кот; панама - суп; каша - дуб.
- отхлопывать предложенный рисунок слова:
запоминать и проговаривать сочетания из однородных слогов:
а) с разным ударением - па', папа, папа' па, папапа';
б) с разной силой голоса;
в) с разной интонацией.
- запоминать и проговаривать сочетания из одинаковых согласных и разных гласных звуков: па'пупы; тэту 'ты; какукы'.
Сочетания также произносятся с разным
•-*
ударением, силой голоса и интонацией: У па'пы Тэта. У Тэты ма'ма.
Ставятся задачи:
- запомнить и произнести сочетания из разных согласных и одинаковых гласных звуков: ка'та, катаема, катама' , панама, канава;..
- воспроизвести слоговые сочетания со стечением
182
согласных звуков: то - «та; ва - ква; Ам, ам - кто там?
- назвать слоговые сочетания с разными гласными и согласными звуками: па'тукы, вамо'пу, тыкабу'.
Приведём фрагменты занятий по формированию слоговой структуры слова. Первый вариант.
Дети входят в группу и садятся на свои места. Появляется Буратино, который предлагает каждому ребенку выбрать длинную и короткую полоски. Он объясняет, что слова могут быть длинными