Geum.ru

Общеобразовательной школы

Вид материалаДокументы

Содержание


Организация логопедических занятий
Подобный материал:
1   ...   33   34   35   36   37   38   39   40   ...   56
225

Вариант второй. После повторного чтения рассказа, логопед предлагает детям взять несколько картинок, связанных с содержанием текста, которые помогут восстановить логическую структуру сюжета, (кгиа, Ложка - перечёркнутая, мороженое, половина ложки).

Вариант третий. Далее следует рассказ «по цепочке». В случае необходимости логопед подсказывает начало предложения. Когда содержание рассказа усвоено, возможно ввести элемент усложнения. Вводится роль рассказчика, который начинает повествование Детьми передаётся прямая речь Миши и мамы. Потом трое детей рассказывают текст по ролям с соответствующей интонацией. В конце задаётся вопрос: действительно ли такой хитрый и умный Миша?

Фрагменты занятий по обучению пересказу с элементами драматизации.

Вариант первый. Логопед уточняет:

Какое время года наступает после зимы? (Весна)

Как греет солнышко? (Ярко)

Кто выползает из земли? (Червяки)

Далее логопед предлагает послушать рассказ про червяков, которые выползли весной из земли на улицу, раскричались на окружающих и в результате остались в одиночестве.

226

Взошло солнышко. Выползли из земли три червяка. Один кричит: «Стой, собака, не раздави меня!» Другой: « Мальчик, отойди в сторону!» А третий: «Девочка, отойди отсюда!» Кричали, кричали, смотрят, а вокруг никого нет. Почему же все разбежались?

Затем дети отвечают на вопросы:

Как греет солнышко весной?

Кто выполз из земли на улицу?

Что кричал первый червяк, второй, третий?

Почему все разбежались?

Вариант второй. Рассказ читается повторно с установкой на пересказ. Используя фланелеграф.составляется сюжет этого рассказа. Желающие дети становятся действующими лицами: рассказчиком, первым червяком, вторым, третьим. Рассказ разыгрывается по ролям. Ведущий задаёт вопрос детям: «Почему все разбежались?»

Обращаясь к присутствующим, спрашивает:

Вы всегда уважительно относитесь к тем, кто рядом с вами?

Вам не приходилось грубо вести себя с окружающими?

Кто вспомнит и расскажет о грубости детей по отношению к старшим? Подобные поступки осуждаются.

Для детей, у которых уровень развития связной речи достаточный, можно рекомендовать и более сложные

227

виды работы.

1. Выборочный пересказ. Перед детьми ставится задача выделить из рассказа только то, что, относится к данному поступку. Это возможно только в том случае, если ребенок в состоянии проанализировать все произведение.

2. Краткий пересказ. Ребенок рассказывает только самое главное, существенное.

а), пересказ текста, и его продолжение с добавлением фактов, событий из жизни героев;

б), составление рассказа из нескольких текстов на заданную тему;

в), составление рассказа на основе своего личного опыта по аналогии с услышанным.

Все вышеизложенное относится к развитию всех компонентов языка Эффективность этой работы значительно возрастает, если воспитатели на занятиях будут регулярно проводить с детьми упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук.

Доказано, что такая работа дает значительные сдвиги в речевом развитии детей. Для достижения этого можно проводить разнообразные упражнения: сжимать резиновую грушу или теннисный мячик; разгибать и загибать поочередно пальцы; отхлопывать ритм ладонями по столу, затем чередуя положения: ладонь - ребро

228

(одной и двумя руками); поочередно каждым пальцем отстукивать в заданном темпе по поверхности стола; перебирать разными пальцами натянутую резинку или шнурок; вырабатывать переключение движений правой -левой руки (ладонь - кулак, ладонь - ребро и т.п.); воспроизводить различные позы руки (кулак - ладонь -ребро), пальцев (колечко - цепь - щепоть); захватывать мелкие предметы небольшого диаметра различными пальцами.

Для систематической тренировки тонких движений пальцев рук учить проводить карандашом (на время) линию от начала лабиринта до выхода из него; вырезать рельефно очерченный кружок диаметром 10 и 5 см; проводить (на время) 8-10 прямых линий.

Указанные упражнения рекомендуется начинать в
медленном темпе, постепенно его ускоряя и увеличивая
количество повторений. При этом необходимо следить за
четкостью и ритмичностью выполнения, не допускать
содружественных движений и нарушения
пространственной ориентации.

Успех коррекционного процесса возрастает, если аналогичные упражнения проводят с детьми и родители. Выполняя указанные задания с ребенком дома, можно по аналогии с перечисленными придумывать разнообразные их варианты, превращая тренировочные упражнения в интересные игры: «Кто ни разу не ошибся», «Кто дольше

229

всех катал шарик», «Кто победил» и т.д.

Организация логопедических занятий

Психолого-педагогические условия коррекционной работы с детьми этой группы имеют специфику по сравнению с организацией и содержанием обучения детей второго уровня.

Логопедические занятия в специальном детском саду являются основной формой коррекционного обучения, на которых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи и подготовка к школе.

Логопедические (фронтальные) занятия в зависимости от конкретных задач и этапов коррекции речи подразделяются на следующие типы.

1. Занятия по формированию лексико-грамматических средств языка:

а) занятия по формированию словарного запаса;

б) занятия по формированию грамматического строя языка.

Основными задачами этих занятий являются развитие понимания речи, уточнение и расширение

словарного запаса, формирование обобщающих понятий,
практических навыков словообразования и
словоизменения, умения употреблять простые
распространенные предложения и некоторые виды
сложных синтаксических структур.

230

2. Занятия по развитию звуковой стороны речи.

Основными задачами этих занятий являются:
формирование правильного произношения звуков,
фонематического слуха и восприятия, навыков
произнесения слов различной звуко-слоговой структуры;
контроль за внятностью и выразительностью речи;
подготовка к усвоению элементарных навыков звукового
анализа и синтеза.

3. Занятия по развитию связной речи.

Основной задачей этих занятий является обучение детей самостоятельным высказываниям.

На основе сформированных навыков использования различных типов предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ-описание.

Весь процесс коррекционного обучения имеет четкую коммуникативную направленность. Усваиваемые элементы языковой системы должны включаться в непосредственное общение. Важно научить детей использовать отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки в различных видах деятельности.

231

Логопедические занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи строятся с учетом требований как общей дошкольной педагогики, так и специальной. Логопеду следует:

- четко определить тему и цель занятий;

- выделить предметный и глагольный словарь, словарь признаков, который дети должны усвоить в активной речи;

- отобрать лексический и грамматический материал с учетом темы и цели занятий, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода с учётом речевых и психических возможностей детей (при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала);

- обозначить основные этапы занятия, показав их взаимосвязь и взаимообусловленность, и сформулировать цель каждого этапа;

- подчеркнуть наличие обучающего момента и последовательного закрепления нового материала;

-обеспечить постепенную смену видов речевых и речемыслительных заданий возрастающей сложности;

- включить в занятия разнообразные игровые и дидактические упражнения с элементами соревнования, контроля за своими действиями и действиями товарищей;

- при отборе программного материала учитывать

232

зону ближайшего развития дошкольника, потенциальные возможности для развития мыслительной деятельности, сложных форм восприятия, воображения;

- предусмотреть приемы, обеспечивающие при индивидуальном подходе к детям вовлечение их в активную речевую и познавательную деятельность,

- регулярно проводить повторение усвоенного речевого материала.

Логопедические фронтальные занятия по формированию произношения строятся с учетом задач и содержания каждого периода обучения.

На этих занятиях используется и подбирается лексический материал, йасыщенный изучаемыми и правильно произносимыми звуками. Исключаются смешиваемые и искажаемые звуки.

На каждом занятии предусматриваются упражнения по закреплению правильного произношения данного звука (на материале слогов, слов, предложений и текстов), развитию фонематического слуха, восприятия и овладению навыками элементарного анализа и синтеза. Обязательным является включение заданий по развитию слухо-речевой памяти.

Все занятие состоит из нескольких этапов, к каждому из которых логопед дает четкую и краткую инструкцию. Учитывая, что на фронтальные занятия выносятся только правильно произносимые звуки, не

233 '

рекомендуется тратить более трех минут на упражнения,
включающие артикуляционную гимнастику.

Предусматривается постепенное усложнение приемов для различения речевых звуков. Лексический материал предусматривает использование имеющихся или ранее пройденных грамматических категорий с их правильным фонетическим оформлением.

§ 4. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ ЧЕТВЕРТОГО УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

Дети с