Geum.ru

Общеобразовательной школы

Вид материалаДокументы

Содержание


Глава v. система коррекционно-вослитательной работы в группах для
Подобный материал:
1   ...   36   37   38   39   40   41   42   43   ...   56
четвертого уровня речевого развития формируются все компоненты языка (как звуковые, так смысловые). Но особое внимание уделяется дальнейшему совершенствованию их связной речи. При этом учитываются специфические особенности детей с речевыми недостатками (стеснительность, неуверенность в себе, речевой негативизм, замкнутость и т.д.). Это приводит к необходимости изыскивать дополнительные приемы для повышения мотивации их самостоятельных высказываний. Данный подход вполне согласовывается с исследованием, в котором выделяется

247

для мотивации в обучении детей массовых детских садов три основных подхода: (В.Ф.Моргун)

1). Индивидуальный (ориентация на ведущие социально значимые ценные мотивы ребенка).

2). Типологический (ориентация на мотивы свойственные детям определенного возраста).

3). Топологический '(создание возможности формирования разнообразных значимых мотивов).

Все вышеперечисленные подходы помогают обогатить содержательную сторону детских высказываний и формировать практические навыки построения связного текста.

Ведущим способом обогащения мотивов речевой
деятельности дошкольников является создание
разнообразных коммуникативных ситуаций. Именно они
позволяют обеспечивать естественную
полимотивированность речевых действий в обучении,
оказывают значительное влияние на речевое поведение и
высказывания детей.

На логопедических занятиях организовываются такие ситуации, в которых значительно повышается мотивация собственных высказываний детей. При этом каждый раз учитываются их индивидуальные и личностные особенности (желание получить одобрение взрослых,

детей, стремление быть лучшим, получить награду, заслужить право быть ведущим в игре и

248

т.д.), Например, речевая активность детей резко возрастает, когда проводятся занятия по аналогии с «Блеф-клубом», где каждый должен придумать и рассказать совершенно неправдоподобную историю. Победителем объявляется тот, кто, по общему признанию, оказывался лучшим Мюнхгаузеном.

Рассказы детей (по картинке и серии картин, по представлению и т.д.) записывают на магнитофон для последующего прослушивания,а также на индивидуальные карточки детей. Затем из них оформляются (с помощью родителей) для каждого ребенка авторские экземпляры мини-книги с иллюстрациями. Собранный материал позволяет проследить положительную динамику в развитии связной речи, а для детей - стимул стать «признанным писателем».

Эффективность всей коррекционной работы зависит от соблюдения специальных образовательных условий:

- систематичность проведения занятий;

- распределение их в порядке нарастающей сложности;

- подчиненность заданий выбранной цели;

- чередование вариативности упражнений:

- воспитание внимания к речи;

- разнообразие организационных форм и методических приемов работы с учетом психолого-педагогических особенностей детей;

249

- дотирование речевых интеллектуальных и физических нагрузок;

- соблюдение охранительного режима; f

- осуществление индивидуального подхода к детям, учет личностных и характерологических особенностей детей.

Результаты обследования и коррекционного обучения детей с четвертым уровнем речевого развития показывают, что этого уровня достигает определенная часть детей к концу пребывания в логопедическом детском саду. Около трети детей, обучающихся в группах с фонетико-фонематическим недоразвитием, также могут быть отнесены к этой категории. Кроме того, четвертому уровню соответствует речевое развитие детей, которые посещали массовый детский сад и были диагностированы как имеющие речевые нарушения, только при определении в школу.

Таким образом, существует стабильная группа детей, которая к началу школьного обучения нуждается в логопедической помощи в условиях специальных «речевых» классов. Такие классы в оптимальном варианте могут быть открыты на базе хорошо оборудованных логопедических детских садов, где созданы специальные образовательные условия, включающие:

1. диагностический блок (клиническое, логопедическое, психолого-педагогическое изучение

250

детей), в структуру которого целесообразно включить нейропсихологическое исследование детей по адаптированной для дошкольного возраста методике (И.Ю.Левченко, Т.Н.Волковская).

2. лечебно-профилактический блок
(медикаментозное лечение, лечебная физкультура,
массаж и гидромассаж, физиотерапия, фитотерапия и
т.д.);

3. воспитательно-образовательный и коррекционно-развивающий блок (педагогическая и логопедическая работа, психологическая коррекция);

4. социальный блок (психологическая и педагогическая помощь родителям, оптимизация микросоциальных условий).

ГЛАВА V. СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО-ВОСЛИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ГРУППАХ ДЛЯ

ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ § 1. Логопедическая ритмика

В настоящее время является общепризнанным положение о том, что при устранении той или иной аномалии речи необходима коррекция не только речевых, но и неречевых процессов (Р.Е.Левина, ВАГринер, ГАВолкова, Н.АТугова и др.). Проведенным исследованием также доказано, что эффективность логопедической работы резко возрастает, если предпринять комплексное воздействие, в состав которого входит и логопедическая ритмика.

Основными задачами логопедической ритмики, по общему признанию, является развитие следующих процессов:

а) слухового внимания и слуховой памяти; 6} оптико-пространственных представлений и навыков;

в) координация движений;

г) чувства темпа и ритма речи и движений;

д) тонкой произвольной моторики,

Однако собственные эксперименты и наблюдения

252

убеждают в tow, что необходима реализация и некоторых других задач.

При проверке музыкальных способностей вновь
поступивших детей с общим недоразвитием речи
отмечается, что многие из них не поют, а говорят.
Некоторые дети не справляются с пропеванием данного
звука, плохо запоминают тексты песен, их названия,
названия музыкальных произведений для слушания,
недостаточно согласовывают движения с музыкой, пением.
словом, затрудняются в передаче ритмического рисунка,
Перечисленные особенности детей определяют специфику
проведения музыкальных занятий. В связи с этим широко
используется ряд упражнений: для развития общей
моторики и координации движений,
активизации внимания, воспитания чувства музыкального
ритма, ориентировки в пространстве, развития
«мышечного чувства». Особое внимание уделяется
танцевальным движениям. Сюда включаются пляски под
пение, хороводы, игры с пением. Интересны для детей
музыкально-дидактические игры, которые способствуют
развитию фонематического слуха и внимания,
ритмические игры с заданиями на ориентировку в
пространстве, упражнения на различение музыкальных
звуков по высоте, на подстройку голосов к определенному
музыкальному звуку, распевки на автоматизацию тех
звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях.

253

В первые месяцы проводятся игры на детских музыкальных инструментах (ударных и шумовых).

Слушание музыки рекомендуется начинать ее знакомства с контрастными произведениями (например, «Клоуны».Кабалевского и «Болезнь куклы» Чайковского и т.д.) или с произведениями, объединенными общим замыслом (например, сказка «Что приснилось Жене»),

В начале учебного года музыкальный руководитель, обследуя каждого ребенка, должен выявить уровень его музыкальных способностей по следующим параметрам:

а) слушание музыки, устойчивость внимания детей, их заинтересованность;

б) певческие навыки (протяжно ли поет, берет ли дыхание между фразами);

в) движения под музыку (бодро, легко; свободно);

г) изменение движений в соответствии с темпом и ритмом звучащей мелодии;

д) выразительность выполнения танцевальных движений;

е) внятность произнесения слов при пении;

ж) правильность передачи мелодии.

При этом музыкальным руководителем отмечаются:

а) наличие (отсутствие) навыка;

б) навык в стадии формирования;

в) стойкость и нестойкость навыка.

в) лазание по гимнастической лесенке вверх и вниз, с одной лесенки на другую;

г) равновесие (ходьба по доске прямо, боком, по

наклонной доске; стояние на одной ноге).