Общеобразовательной школы
| Вид материала | Документы |
- Программа развития муниципального образовательного учреждения Чердаклинской средней, 1547.5kb.
- Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения Хвощевской средней общеобразовательной, 183.57kb.
- Публичный доклад Яровского филиала муниципального общеобразовательного учреждения Новоникольской, 594.43kb.
- Программа экспериментальной работы по информатизации учебно-воспитательного процесса, 226.04kb.
- Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 1001.76kb.
- Рабочая программа по курсу «Русский язык», 1257.9kb.
- Рабочая программа по курсу «русский язык» (5-9 классы), 666.69kb.
- Правила о поощрениях и взысканиях обучающихся общеобразовательной школы, 79.84kb.
- Чернов П. Н. История Яльчикской средней общеобразовательной школы Яльчикского района, 7716.96kb.
- Положение Ораспределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников Муниципального, 383.15kb.
логопедическое, психолого-педагогическое изучение
детей, в структуру которого целесообразно включить
нейропсихологическое исследование детей по
адаптированной для дошкольного возраста методике:
И.Ю. Левченко, Т.Н. Волковская);
2) лечебно-профилактический блок
(медикаментозное лечение, лечебная физкультура,
массаж и гидромассаж, физиотерапия, фитотерапия и
т.д.);
3) воспитательно-образовательный и
коррекционно-развивающий блок (педагогическая и
логопедическая работа, психологическая коррекция);
307
4) социальный блок (психологическая и педагогическая помощь родителям, оптимизация микросоциальных условий).
Анализ катамнестических сведений убеждает в правильности и эффективности такого подхода к обучению и лечению детей с общим недоразвитием речи, обусловленным органическим поражением ЦНС.
Как показало изучение речевого развития детей-дошкольников, в детские сады попадают дети четырехлетнего возраста со вторым уровнем речевого развития. Однако в современной логопедии нет полностью разработанного оптимального методического подхода к абилитации таких детей. Разрозненные данные, имеющиеся в литературе, не могли обеспечить системного и дифференцированного подхода к устранению недоразвития речи у детей этой группы. В связи с этим было предпринято экспериментальное обучение детей, имеющих второй уровень речевого развития, в условиях специального детского сада. Итогом многолетнего изучения явились разработанные соискателем и впоследствии широко апробированные в специальных детских садах г. Москвы и различных регионов России основные направления комплексного коррекционно-развивающего обучения данной категории детей. Полученные материалы могут лечь в основу разработки
308
программы воспитания и обучения детей четырехлетнего возраста со вторым уровнем речевого развития в специальном дошкольном учреждении.
Анализ полученных результатов и многочисленных катамнестических данных убеждает в правильности и эффективности предложенного подхода.
Изучение состояния логопедической помощи детям с речевым недоразвитием выявило необходимость совершенствовать ранее разработанную соискателем и широко применяемую в логопедической практике методику формирования речи при третьем уровне ее развития. Для этой цели также было предпринято экспериментальное обучение, позволившее значительно повысить его эффективность с учетом комплексного подхода к коррекции речевой патологии, позволяющего расширить набор применяемых методических приемов.
В современной логопедии прочно утвердилось мнение о том, что все разнообразие недоразвития речи детей укладывается в три уровня. Однако в процессе исследования стала очевидной неточность такого подхода.
Благодаря всестороннему психолого-
педагогическому изучению речевого развития большого
числа детей, была выявлена ранее не зафиксированная в
логопедии категория детей с легкой, стертой формой
309
патологии, которая определена соискателем как четвертый уровень в структуре речевого недоразвития и диагностируемая лишь при тонком, тщательном исследовании его состояния.
Несмотря на легкость, эти нарушения являются тормозом в формировании предпосылок к обучению в массовой школе, куда дети с четвертым уровнем общего недоразвития речи нередко попадают из-за латентного характера речевой недостаточности. Занятия, проводимые школьным логопедом, не всегда систематичны, что не способствует существенной динамике речевого развития детей. Поэтому среди этих детей оказываются неуспевающие не только по чтению и письму, но и ряду других школьных предметов. Последнее обстоятельство демонстрирует базисную роль речевой функции для познавательной деятельности в целом. Настоящее исследование показало, что для детей с этим уровнем речевого развития должны быть организованы специальные классы при массовых школах или специализированных образовательных учреждениях «сад-школа». Обучение там должно проводиться по специально разработанным программам, рекомендации к которым даны соискателем. Большая часть детей после двухлетнего коригирующего обучения может успешно учиться в массовых школах.
310
Таким образом, исследование дало возможность углубить и расширить знания о характере проявлений общего недоразвития речи. Удалось выделить особую категорию детей с легкими проявлениями общего недоразвития речи, дифференцировав их от третьего уровня.
Формирующий эксперимент позволил существенно расширить методические рекомендации к содержанию, организации и формам логопедической работы с детьми, имеющими разную степень несформированности речи. Описаны новые подходы и методические приемы, необходимые для углубленного понимания и эффективной коррекции речевого недоразвития всех уровней.
При проведении комплексного психолого-педагогического изучения детей с различными проявлениями речевого недоразвития разработаны принципы и методы, позволяющие более точно и полно обследовать различные компоненты речевой системы.
При проведении скринингового изучения речевой патологии на большой выборке детей дошкольного возраста получены достоверные данные, позволяющие утверждать, что в настоящее время число детей с нарушениями речи значительно возросло. Так, по данным М.Е. Хватцева, О.В. Правдиной (50-е годы), дислалию имели 20-25% детей. Диссертационные исследования,
311
осуществленные М.А. Александровской, М.М. Алексеевой (60-е - 70-е годы), подтверждают эти результаты.
Проведенное исследование показало, что число
t дошкольников с этой патологией в настоящее время
увеличилось до 40-50% и выше.
Распространенность общего недоразвития речи в детской популяции ранее не изучалась. Впервые получены данные, свидетельствующие о том, что общее недоразвитие речи . разного уровня у дошкольников приближается к 20-25% от общего числа детей с речевой патологией. Такой высокий процент речевых аномалий объясняется следующими причинами:
1. Улучшением диагностики речевых нарушений, что приводит к увеличению числа детей, охваченных логопедической помощью.
2. Ухудшением социальных условий, в которых находятся дети (алкоголизм родителей, увеличение неполных семей, плохое материальное положение, не позволяющее отдавать детей в детские сады, большая загруженность на производстве родителей и т.п.). Все это приводит к тому, что дошкольники не получают в семье необходимого воспитания, в том числе и речевого развития.
3. Наблюдается негативная тенденция к
сокращению логопедических групп из-за недостаточного
финансирования дошкольных учреждений. .