Geum.ru

Общеобразовательной школы

Вид материалаДокументы

Содержание


Оценка эффективности результатов коррекционного обучения
Подобный материал:
1   ...   43   44   45   46   47   48   49   50   ...   56
Вот уже первый снег выпал, что я буду делать?» Спросите: «Из-за чего плакала Федора? Почему плакала? Чего испугалась?» Бросилась Федора одежду догонять. Спросите: «Что убегало от Федоры? Какое пальто, платье» и т.д.?

Ведущий: Стала Федора свою одежду уговаривать вернуться, стала обещать. (Что она обещала?) Пожалела кофта Федору? (Что? Какая?), сжалилась над Федорой (Что? Какая?), заплакала от жалости (Что? Какая?) - ребенок еще раз перечисляет предметы одежды (шерстяная кофта, зимнее пальто, летнее платье и т.д). Как стала Федора относиться к своей одежде, когда та вернулась?

Родители употребляют в своем рассказе разные слова-действия (глаголы); заплакала от жалости, пожал"ела, сжалилась, разжалобила. Произносит эти слова

неторопливо, четко, повторяя каждое слово в разных вариантах несколько раз, стараясь, чтобы ребенок прислушался к ним.

Можно в дальнейшем (в конце учебного года) предложить детям самими рассказать эту сказку или показать ее (драматизация сказки) членам семьи, если позволят речевые возможности ребенка.


30!


300



ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕЗУЛЬТАТОВ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Основными критериями, положенными в основу оценки эффективности коррекционного обучения являлись следующие:

- улучшение качественных и количественных показателей лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языка;

- преодоления речевого недоразвития;

- готовность детей к усвоению программного материала общеобразовательной школы;

- возможность использование речевых средств в процессе коммуникации.

В результате комплексного медико-психолого-педагогического воздействия было выделено три категории детей:

- в первую группу (56%) вошли дети, речевое развитие которых достигло возрастной нормы, и они были подготовлены к обучению к общеобразовательной школе. Эти дети - в основном с третим уровнем речевого развития поступили в дошкольное учреждение в пятилетнем возрасте и обучались два года. Только несколько детей данной группы имели второй уровень

речевого развития, находились в детском саду с четырех лет, получая логопедическую помощь в течении трех лет. В ходе коррекционного обучения они показали хорошие динамические изменения. Анализ медицинской документации свидетельствует об отсутствии признаков выраженного органического поражения ЦНС. Нарушение речевого развития было обусловлено в основном неблагоприятными социальными факторами; вторую группу (37,6%) составили дети, в речевом развитии которых отмечалась выраженная положительная динамика по всем языковым компонентам. Вместе с тем ряд показателей не позволяют отнести испытуемых в первую группу: у них остаются' отдельные трудности в словообразовании, употреблении сложных структур слов, некоторых грамматических конструкций, дифференциации звуков. Своеобразие их речевого развития позволили выделить этих детей в самостоятельную группу, соответствующую четвертому уровню речевого развития. Следует отметить, что в документации детей этой группы имелись сведения о легких знаках мозгового поражения. В некоторых случаях нарушения здоровья сочетались с неблагоприятными микросоциальными факторами. В ряде случаев дети не имели неврологических нарушений, однако в семьях отмечалась неблагоприятная речевая среда, в том числе билингвизм.


302


303



- третья группа (6,4%) включала детей, речевое развитие которых позволяло им обучаться только по программе школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Все они показали положительную речевую динамику, но тем не менее, не смогли преодолеть в полной мере нарушения в речевом развитии. Как правило, это были дети поступившие в логопедическую группу со вторым, реже - третьим уровнем речевого развития. Они имели в анамнезе тяжелую органическую патологию, различные соматические заболевания; В некоторых случаях негативно действовали и социальные факторы.

Результаты обучающего эксперимента
представлены в гистограмме 5.

ГИСТОГРАММА 5

Таким образом, можно заключить, что разработанная система коррекционно-педагогических мероприятий по формированию и развитию речи б сочетании с оздоровительным воздействием является новым направлением в специальной педагогике, обеспечивает полноценную коммуникацию и адаптацию детей с общим недоразвитием речи.







норма IV уровень Н! уровень li уровень

П после в ДО



305


304



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, проведенное исследование позволило
получить данные, которые представляются принципиально
важными как для общей, так и специальной педагогики. В
работе доказано, что речевое развитие детей дошкольного
возраста требует от специалистов самого пристального
внимания. Его отклонение от возрастной нормы
необходимо четко диагностировать в наиболее ранние
сроки. Выявив недоразвитие речи у детей, следует
определить степень патологии и предпринять
специальное коррекционно-развивающее обучение,
которое при любом уровне речевого развития должно
быть направлено на формирование всех компонентов
языка: фонетико-фонематического, лексико-
грамматического, связной речи детей.

Выполненное исследование убеждает в том, что логопедическая работа не всегда оказывается достаточной. Анализ контингента детей, посещающих группы с общим недоразвитием речи, показал, что эти дети имеют не только тяжелую речевую патологию, но и другие нарушения развития. У большинства из них аномалии речевого развития возникли в результате органического поражения центральной и периферической

306

нервной системы, что затрудняет педагогическую коррекцию. Эффективное преодоление общего недоразвития речи возможно лишь при опоре на результаты мультидисциплинарного изучения данного вида патологии речи, а также при использовании комплексного метода его преодоления в специальных образовательных учреждения компенсирующего вида, где наряду с педагогическим и психологическим воздействием проводится медицинская диагностика, лечение и реабилитациооно-абилитационная работа. В данном исследовании предложена модель такого учреждения, включающая;

1)