Общеобразовательной школы
| Вид материала | Документы |
СодержаниеФормирование фонетического строя языка Уточнение и расширение словарного запаса |
- Программа развития муниципального образовательного учреждения Чердаклинской средней, 1547.5kb.
- Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения Хвощевской средней общеобразовательной, 183.57kb.
- Публичный доклад Яровского филиала муниципального общеобразовательного учреждения Новоникольской, 594.43kb.
- Программа экспериментальной работы по информатизации учебно-воспитательного процесса, 226.04kb.
- Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 1001.76kb.
- Рабочая программа по курсу «Русский язык», 1257.9kb.
- Рабочая программа по курсу «русский язык» (5-9 классы), 666.69kb.
- Правила о поощрениях и взысканиях обучающихся общеобразовательной школы, 79.84kb.
- Чернов П. Н. История Яльчикской средней общеобразовательной школы Яльчикского района, 7716.96kb.
- Положение Ораспределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников Муниципального, 383.15kb.
Однако создающееся, на первый взгляд, впечатление о вполне благополучной речи является обманчивым. Имеющиеся у детей трудности не всегда бросаются в глаза, так как в большинстве случаев в речевом общении дети умышленно заменяют одни слова другими, избегая сложных для них звукосочетаний и
234
грамматических конструкции.
Ограниченность речевых средств, неточное употребление отдельных слов наиболее,, ярко прослеживается в самостоятельных рассказах по сюжетным и сериям сюжетных картинок. При этом у каждого ребенка в большей или меньшей степени оказываются нарушенными все компоненты языка.
Выделяя направления коррекционного обучения детей данной категории, необходимо определить:
- остаточные явления в недоразвитиц речевой функции у ребенка;
- сохранные компоненты в речевой структуре языка, которые послужат базой для дальнейшего совершенствования речевого развития ребенка;
- особенности психического развития ребенка, важные при формировании языковых компонентов языка.
Процесс усвоения языковых средств в условиях специального обучения ориентирован на два аспекта: опора на осмысление и тренировочные упражнения. Воспитанные у детей умения сравнивать, анализировать, выделять различия ' в определённых лексико-грамматических категориях позволяют обобщать языковые закономерности, что, в свою очередь, способствует выработке явления переноса и чувства языка.
235
Результативность логопедической работы во многом зависит от систематичности и практической направленности речевых упражнений. Это обеспечивает формирование активной речевой деятельности, автоматизацию речевых навыков. Принципы сравнения и противопоставления сходных, и отличающихся языковых форм лежат в основе отбора и распределения разнообразных типов упражнений.
При реализации принципа системного подхода при обучении детей с четвертым уровнем речевого развития по-прежнему большая роль отводится взаимосвязанному формированию лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языка.
Формирование фонетического строя языка
При обследовании речи детей с четвертым
уровнем речевого развития отмечается, что в их
произношении нет ярко выраженных искажений фонем или
их отсутствия. Однако звукопроизношение еще не
соответствует абсолютной норме. Встречаются искажения
слоговой структуры слова и нарушения дифференцировки
оппозиционных фонем.
Поэтому ставятся прежде всего задачи: 1). Развитие у детей умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи (свистящие - шипящие, звонкие - глухие, мягкие - твердые, Р - Л), а затем -
236
отработка этих дифференцировок в произношении
2). Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков. При этом акцент делается на их дифференциацию, использование в самостоятельной речи сложной слоговой структуры и звуконаполняемости (птичница, термометр, заржавелая проволока, нержавеющая кастрюля, баскетболистки играют в баскетбол),
3). Закрепление навыков звукового анализа и синтеза.
4). Обучение грамоте.
Логопедические занятия по формированию произносительных навыков на этом этапе коррекционного обучения включают несколько направлений:
закрепление навыков четкого, внятного произношения гласных и согласных звуков;
- усвоение сложных дифференцировок (ть-ч-сь-щ-с; ррь-лль-j);
- употребление в речевом контексте слов сложной
слоговой структуры и звуконаполняемости
(«велосипедистки едут на велосипедах» и т.д.).
Продолжается работа по развитию речевого слуха, осознанию звукобуквенного состава слов наибольшей сложности. Выделенные из слов звуки сравниваются на слух с ' опорой на артикуляционные и акустические признаки. Все это помогает закрепить
приобретенные ранее умения звукового анализа и синтеза, знакомство с правилами раздельного написания слов в предложении (предлог рассматривается как маленькое самостоятельное слово), заглавной буквы в
е
именах собственных и начале, предложения, постановки точки в конце предложения позволяет постепенно перейти к формированию других навыков: правописанию звонких и глухих согласных в конце слова (умение изменить слово так, чтобы правильно определить нужный согласный звук таз - тазы, дуб - дубок), сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, слов с безударной гласной, которую можно проверить, изменив слово таким образом, чтобы на нее падало ударение (столы - стоп, грибы - гриб).
Много времени уделяется упражнениям по закреплению навыков чтения: складывание из букв разрезной азбуки (или написания) слов, коротких предложений по следам звукового анализа и синтеза; преобразование слов путем изменения буквы, слога; самостоятельное составление слов и предложений только из задуманных букв; слуховые диктанты; списывание. В течение года дети знакомятся со всеми буквами алфавита, читают слоги, слова, предложения и короткие тексты. При этом используются разнообразные методические приемы, которые преподносятся в виде игровых фрагментов («Поле чудес» - где угадываются и вписываются в карточки слова, содержащие определенное количество
238
клеточек; «Волшебное дерево» - на котором выросли предложения с пропущенными словами (их надо вписать); ребусы, где зачеркнутые или дописанные буквы помогают прочитать слово; . звуковые/1 кроссворды в картинках, сочетающие отгадку и определенный звукобуквенный состав слова и т.д. Все это позволяет закрепить фонетические и графические знания детей о буквах и звуках, что обеспечивает в дальнейшем грамотное правописание.
Уточнение и расширение словарного запаса
Этот раздел предусматривает не столько увеличение количественных показателей, сколько усиление качественных характеристик. При работе над лексическим компонентом языка акцентируется внимание:
на уточнение и расширение значений слова;
на формирование семантической структуры слова;
на введение новых слов и сочетаний в самостоятельную речь.
В связи с этим выделяется ряд направлений по обучению детей навыкам практического употребления в речи:
- существительных с уменьшительным и увеличительным значением: кулак - кулачок - кулачище; сапог - сапожок - сапожище; голос - голосок - голосище: нос - носик - носище; нога • ножка - ножища;
239
- существительных с противоположным значением (холод - тепло, вежливость - грубость, бег - ходьба, жадность - щедрость)', f - глаголов с противоположным значением (пригнуть
- отогнуть, впустить -