Общеобразовательной школы
| Вид материала | Документы |
СодержаниеФормирование связной речи |
- Программа развития муниципального образовательного учреждения Чердаклинской средней, 1547.5kb.
- Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения Хвощевской средней общеобразовательной, 183.57kb.
- Публичный доклад Яровского филиала муниципального общеобразовательного учреждения Новоникольской, 594.43kb.
- Программа экспериментальной работы по информатизации учебно-воспитательного процесса, 226.04kb.
- Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 1001.76kb.
- Рабочая программа по курсу «Русский язык», 1257.9kb.
- Рабочая программа по курсу «русский язык» (5-9 классы), 666.69kb.
- Правила о поощрениях и взысканиях обучающихся общеобразовательной школы, 79.84kb.
- Чернов П. Н. История Яльчикской средней общеобразовательной школы Яльчикского района, 7716.96kb.
- Положение Ораспределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников Муниципального, 383.15kb.
213
212
вопросы какой? какая? какое?, дети учатся их согласовывать с окончаниями прилагательных: «Какой бант? - Большой голубой'. Какая ваза? - Большая, красивая голубая: Какое пальто? - Детское, Меховое, теплое». Важно сразу включать эти сочетания в предложения таким образом, чтобы показать, как они изменяются в зависимости от падежа и числа («К празднику мама купила много красивых шаров. Бабушка пришивает к голубому платью красивые пуговицы. У голубого платья нет карманов. Дети пошли на улицу с голубыми шарами»).
Таким образом, вся работа по практическому усвоению грамматического строя языка создает основу для дальнейшего развития связной речи.
Формирование связной речи
Упражнения в составлении предложений по демонстрации действий, по картине, применяемые уже в начале обучения, подготавливают детей к умению связано рассказывать об увиденном. Постепенно эти сообщения принимают форму небольшого рассказа. Например: «.Коля строит дом. Оля одевает куклу. Миша катается на лошади. Дети играют-». Или: «Женя моет посуду. Лена вытирает пыль. Оля подметает пол. Дети убираются в группе».
При этом вопросы логопеда направлены на то, чтобы дети употребляли в своих высказываниях ранее
214
усвоенные формы. Например: «Я вырезал белые лепестки и приклеил их к желтой середине. Получилась ромашка. Сделал три ромашки и наклеил их на коврик». Или: «Коля рисует домик. Вова раскрашивает ракету, а Таня будет вырезать звезду».
Выполняя ряд действий и называя их, дети используют существительные в разных падежных формах. Так, рассказывая о прогулке, каждый из них говорит, с какой игрушкой он играл: «Мы пошли в сад. Вова играл с машиной. Таня - с куклой, а Леня - с мячом».
На последующих занятиях логопед ставит вопросы так, чтобы дети могли распространять предложения путем введения качественных и относительных прилагательных в разных падежах, различных наречий, указывающих, как протекает действие. Например: «Лети помогают маме. Коля чисто моет посуду. Оля быстро вытирает ее полотенцем, а Нина осторожно ставит посуду на верхнюю полку. Оля наливает воду в лейку и аккуратно поливает цветы».
При обучении детей составлению рассказов-описаний игрушек или предметов широко используются сравнения. Сопоставляя предметы, логопед своими вопросами направляет внимание детей на выделение признаков величины, цвета, назначение предмета Например, если сравниваются два мяча, то отмечается, что один из них больше другого, один красный, другой
215
синий. на одном мяче есть полоска, на другом - нет. Затем устанавливается сходство этих предметов: по форме - оба мяча круглые, по материалу - они резиновые, по назначению - это игрушки, по действию - мячи можно катать, ловить, подбрасывать.
После этого логопед дает образец рассказа -описание одного из сравниваемых предметов. Дети повторяют этот рассказ. Например: «Это большой синий мяч. Он резиновый, круглый, легко прыгает по полу, мяч можно катать, ловить, подбрасывать». В дальнейшем (на последующих занятиях) после проведенного сравнения, логопед предлагает план, по которому дети самостоятельно составляют рассказ. Например, они рассматривают помидоры, затем должны рассказать: что это, какого цвета, формы, величины; какой он по вкусу; где растет.
При составлении рассказов-описаний часто используется тема «Домашние животные и их детеныши». Кроме описания их внешнего вида, детям предлагаются вопросы: «Где они живут? Чем питаются? Какую пользу приносят человеку? Как человек за ними ухаживает?»
В дальнейшем от детей требуется составить рассказы-описания по представлению и по плану, данному логопедом. Например: «Расскажи про свою куклу: какая она, большая или маленькая, какого цвета у нее волосы, глаза; как кукла одета; как ты с ней играешь?»
216
При обучении детей связной речи особое внимание уделяется составлению рассказа по картинке. Работа над картиной имеет цель развить понимание основного содержания, умение последовательно его излагать.
Для более полного и правильного понимания
содержания картины используется серия вопросов, чтобы
таким путем, изучая картинку по частям, подвести детей к
элементарному обобщению. Эта работа начинается с
высказываний ребенка в связи с рассматриванием
предметной картинки, игрушки. Сначала дается описание
внешнего вида, персонажа, его действий или состояния.
Затем логопед обобщает ответы детей. Так например, при
прохождении темы «Домашние животные»
рассматривается предметная картинка «Кошка с
котятами», уточняется внешний вид животных (мордочка
круглая, ушки треугольные), задаются вопросы о внешнем
виде каждого котенка: «Кто это? Какой он? Что делает?»
(рыжий, маленький, пушистый, озорной, спит, катает
клубок, лакает). Потом из этих ответов логопед составляет
маленький рассказ, который является примером для
ребенка.
Использование рассказа, как сре'дства обучения связной речи широко рекомендуется в дошкольной педагогике (К.Д.Ушинский, А.И.Усова, О.И.Соловьева и др.). Образец описательной речи оказывает положительное влияние на построение детских
217
высказывании.
Таким образом, при работе с картиной методические приемы, используемые логопедом, могут располагаться в порядке нарастающей сложности:
а) словарная работа;
б) предварительное рассматривание картины;
в) ответы на вопросы по содержанию картины;
г) повторение детьми рассказа, составленного логопедом в соответствии с ответами детей на вопросы;
д) составление рассказа по представлению;
е) составление рассказа по плану, данному логопедом;
ж) самостоятельное составление детьми рассказа по картинке.
В конце учебного года логопед предлагает детям более сложное задание - рассказать не только о том, что нарисовано -на картине, но и о предшествующих действиях. Например, при составлении рассказа по картине «Спасенный мяч» логопед задает детям вопросы типа: «Куда приехали дети летом? (На дачу). Куда они пошли утром погулять? (На поляну)». И только после этого дети рассказывают, что произошло на поляне.
На последующих этапах работа по обучению связной речи усложняется. Детям предлагается составлять рассказы по сериям сюжетных картинок. Используются следующие приемы работы. Сначала дети
218
рассматривают картины на наборном полотне; логопед задает вопросы по содержанию, помогая осмыслить его, установить причинно-следственные связи. Далее логопед читает детям рассказ и предлагает им разложить картинки в определенной последовательности..По каждой картинке составляется предложение. Логопед объединяет все эти предложения в небольшой рассказ, который дети повторяют. После рассказа, сопровождающегося показом картинок, логопед просит детей самостоятельно разложить их в нужной последовательности и повторить рассказ. В случае затруднения задаются дополнительные вопросы. В дальнейшем, чтобы ответы не были односложными, детям дается план. Использование плана делает их рассказы более точными. Постепенно становится возможным использование упражнений, направленных на развитие творческого воображения. Для этого применяется упражнение, при выполнении которого надо «вставить пропущенное звено». Дети рассматривают две картинки, например: «1. Мама приносит на кухню рыбу, на шкафу сидит кошка.