Общеобразовательной школы
| Вид материала | Документы |
- Программа развития муниципального образовательного учреждения Чердаклинской средней, 1547.5kb.
- Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения Хвощевской средней общеобразовательной, 183.57kb.
- Публичный доклад Яровского филиала муниципального общеобразовательного учреждения Новоникольской, 594.43kb.
- Программа экспериментальной работы по информатизации учебно-воспитательного процесса, 226.04kb.
- Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 1001.76kb.
- Рабочая программа по курсу «Русский язык», 1257.9kb.
- Рабочая программа по курсу «русский язык» (5-9 классы), 666.69kb.
- Правила о поощрениях и взысканиях обучающихся общеобразовательной школы, 79.84kb.
- Чернов П. Н. История Яльчикской средней общеобразовательной школы Яльчикского района, 7716.96kb.
- Положение Ораспределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников Муниципального, 383.15kb.
Некоторые фразы при этом составляются правильно. Этот прием вызывает большое оживление детей и желание найти как можно больше «ошибок» в речи логопеда. Аналогично отрабатываются предлоги «на -под», «в - из», «к - от», «с - со» и т.д.
Приведем фрагменты занятий по закреплению предлогов «В - ИЗ».
Первый вариант. В группе появляется котенок Шустрик. Он веселый, любознательный и всё время хочет играть в прятки. Логопед предлагает детям помочь спрятаться котенку. Выбирается ведущий, который показывает, куда может залезть Шустрик. Котенок прячется, а логопед называет; «Шустрик спрятался в шкаф, в ящик, в буфет». Детям показывается символ предлога «в» • , поясняющий, что Шустрик проник во что-
то, во внутрь. При проговаривании детьми предложений предлог интонационно выделяется. Дети вспоминают и называют, с какими они раньше знакомились маленькими
209
словами, помогающими правильно разместить предметы (на - под).
г
Второй вариант. Игра «Кто самый внимательный?». Шустрик раздает детям символы предлог «в». Логопед называет предлоги «на» - «под» -«в», дети поднимают карточку, когда услышат предлог «в».
Спрятавшийся Шустрик постепенно вылезает из шкафа, из стола, из ящика, из буфета. Логопед объясняет, что другое маленькое слово »из» помогает правильно назвать действие. Детям показывают символ предлога «из»,-* . Все встают в круг. Логопед произносит разные
1ДТЮГИ,
предлоги, а дети делают прыжок вперед, если услышат слово «из» - «в», «на», «из», «под», «около», «из» и т.д. Шустрик подходит к каждому ребёнку и предлагает выбрать 0з веера карточки-символы «из»-«в» и назвать их. Логопед ещё раз обращает внимание детей на то, что когда предметы прячутся во внутрь чего-то или в середину, то появляется маленькое слово «в» П» |,
если предмет из чего-то, откуда-то достают, то
появляется маленькое слово «из»
Третий вариант. У Шустрика заболела головка, он стал всё забывать, не помнить, например, что надо солить, дети вспоминают название еды. Котенок подходит к ним и
задает вопрос: куда надо положить соль? (в суп. в котлеты, в фарш, в борщ, в пюре, в салат и т.д.). Дети выделяют голосом предметы «в», который помог правильно значить место соли в продуктах. В качестве благодарности Шустрик раздает детям конверты, а в них картинки
Дети составляют предложения: кто куда положил грибы, морковь, яблоки. Затем организуется диалог по цепочке: 1-ый ребенок рассказывает, куда он положил грибы (яблоки, морковь), а его сосед отвечает, откуда он достал яблоки (морковь, грибы и т.д.). Дети получают домой символы предметов «в» - «из», наклеивают их в тетрадь и самостоятельно придумывают предложения с этими словами.
Следующие фрагменты занятий на закрепление навыков практического употребления предлогов «НА -ПОД» «В - ИЗ».
211
210
Первый вариант. Дети вспоминают, какие маленькие слова помогали им правильно выполнять действия («на - под», «в - из»). Все выполняют движения пальцем и кистями рук, имитируя --место нахождения предмета: «на» - большой палец правой руки упирается в тыльную часть кисти левой руки, «под» - в ладонь (под «крышу») левой руки и т.д.
Логопед объясняет, что эти маленькие слова-шалунишки, они часто убегают из предложений. Надо их найти и вернуть на место. Подул ветер и разбросал на поляне символы-карточки •__ |__ [___[ «.
Второй вариант. Заиграла веселая музыка, дети быстро нашли и взяли себе по одному такому символу. Затем все отправились к волшебному дереву, на котором за одну минуту выросли картинки. Дети снимали по две картинки для того, чтобы составить предложения,
норка
используя свою карточку. Например: [мышонок - мышонок вылез из норки;
- медведь живет в
медведь • [Т] берлоге;
j котенок
шкаф - котенок спрятался под шкаф:
Г ваза"
- ваза стоит на столе.
Третий вариант. Дети садятся в кружок и слушают логопеда, который читает им маленькие потешки; они должны поднять символ «в», «на», «под», «из», как только услышат в стихотворении эти слова.
- В_банке чистая вода, пустим рыбок мы туда.
- В_лес пошли Кирилл, Иринка, а у них в руках корзинки.
Под столом сидел котенок, как обиженный котенок. Вышел_из лесу медведь, Да как начал он реветь.
На столе стояла миска, Под столом лежала киска. Из_коробки вылез кот, А из норки - черный крот.
В качестве поощрения дети получают цветные карандаши и пустые квадратики. Каждый должен нарисовать символ любого маленького слова
На этом этапе коррекционного обучения важно также закрепить навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Сначала отбираются прилагательные с ударными окончаниями (большой, голубой, дорогой). Развивая слуховое внимание, детей приучают слушать, слышать, и различать окончания прилагательных по родовому признаку: «Покажи, про какой предмет можно сказать