Общеобразовательной школы
| Вид материала | Документы |
СодержаниеПересказ текста «Как Ника сломал Стул». |
- Программа развития муниципального образовательного учреждения Чердаклинской средней, 1547.5kb.
- Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения Хвощевской средней общеобразовательной, 183.57kb.
- Публичный доклад Яровского филиала муниципального общеобразовательного учреждения Новоникольской, 594.43kb.
- Программа экспериментальной работы по информатизации учебно-воспитательного процесса, 226.04kb.
- Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 1001.76kb.
- Рабочая программа по курсу «Русский язык», 1257.9kb.
- Рабочая программа по курсу «русский язык» (5-9 классы), 666.69kb.
- Правила о поощрениях и взысканиях обучающихся общеобразовательной школы, 79.84kb.
- Чернов П. Н. История Яльчикской средней общеобразовательной школы Яльчикского района, 7716.96kb.
- Положение Ораспределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников Муниципального, 383.15kb.
96
простых предлогов, незначительно проявляются затруднения в согласовании прилагательных с существительными. Однако остаются выраженными трудности в использовании сложных предлогов, в согласовании числительных с существительными. Наиболее ярко эти особенности выступают в сравнении с нормой.
Особую сложность представляют для этих детей конструкции предложений с разными придаточными:
1. пропуски союзов («мама предупредила, я не ходил далеко» - «чтобы не ходил далеко»);
2. замена союзов («я побежал, куда сидел щенок» -«где сидел щенок»);
3. инверсия («наконец, все увидели долго искали которого котенка» - «увидели котенка, которого долго искали).
Следующей отличительной особенностью детей четвертого уровня является своеобразие их связной речи.
1. В беседе, при составлении рассказа по заданной
теме, картине, серии сюжетных картинок констатируются
нарушения логической последовательности,
«застревание» на второстепенных деталях, пропуски
главных событий, повтор отдельных эпизодов;
2. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ на свободную тему с элементами
97
творчества, они пользуются в основном простыми
малоинформативными предложениями. •
»
3. Остаются трудности при планировании своих
высказываний и отборе соответствующих языковых
г средств.
Приведем примеры самостоятельных рассказов детей, в которых присутствуют перечисленные трудности:
0 № 1. Рассказ по серии сюжетных картин «Спас товарища».
«Этот мальчик ловил рыбу, и этот ловил. Мальчик поймал рыбу и этот поймал. А тут удочка упала и мальчик побежал. И мальчик закричал мальчику, а тот - давай к дяди поймали рыбу. Мальчик достал этого мальчика, а дяди плывут и поймали рыбу». (Дима К., 6 л. 1 мес.).
№ 2. Рассказ на свободную тему «Воскресный день».
«Я с мамой и папой пошла в магазин. И потом я видела колобок. Пошла к своему дому. Там папа сидел мой. Из трубы дым сиял. У нас был дом хороший 2-х этажный. Я вышла гулять и навстречу был дождь».
(Лена В., 6л).
№ 3. Пересказ рассказа «Лгун».
«Мальчик овец стережет. Ну, стал звать народ, что волк идет. «Помогите, волк идет!» А мужики видят, ну, что мальчик врет и больше, ну, не приходили. А
98
мальчик орать: «Волк, скорей!» А мужики не идут -думали, мальчик врет. Ну, мальчик и порезал все стадо».
Оля Ж., 5л. 11 мес.).
Приведём г психолого-педагогическую
характеристику ребёнка с четвёртым уровнем речевого
развития.
Валя М. (влет Юмес)
Родилась от второй беременности, протекавшей на
фоне эндокринных отклонений у матери, тяжёлого токсикоза второй половины беременности. Роды в срок, закричала сразу, оценка по шкале Апгар в 6-7 баллов. Раннее физиологическое и речевое развитие, согласно документальным данным, без отклонений. Родители жалоб на речь ребёнка не имели, но их беспокоило негативное отношение Вали к попыткам взрослых научить её чтению и письму. По настоянию логопеда девочка прошла комплексное обследование специалистов, в результате которого выявлено наличие диффузного поражения в стволовой части головного мозга.
Валя М. Была направлена к логопеду в связи с предстоящим поступлением в школу. С первой же встречи бросились в глаза её некоторые характерологические особенности. Так первоначальной реакцией на нового человека у Вали выступает резкое отторжение. В процессе обследования выяснилось, что, если взрослый или ребёнок сможет преодолеть это Валино состояние и
99
расположить её к себе, девочка становится навязчивой до агрессивности, требуя к себе постоянного внимания.
При анализе отношений Вали со сверстниками было выяснено, что популярностью и авторитетом у детей она не пользуется: её принимают в игры, но все попытки девочки занять лидирующую роль или внести коррективы в правила пресекаются сразу.
Поэтапное логопедическое обследование позволило охарактеризовать речевое развитие Вали следующим образом: Внешне речь .девочки выглядит вполне нормально. Нарушение звукопроизношения отсутствует.
Девочка общается с помощью простых распространённых и сложных предложений, согласуй члены предложения между собой и употребляя лишь основные простые предлоги.
В речи встречаются различные типы оборотов. Образец беседы.
- Как тебя зовут? - Валя
- Что ты любишь есть?
Исключительно мороженое.
- А любишь ли ты шоколад и конфеты?
- Ну, я, конечно, могу съесть, но только., если Вы очень попросите. А так я не горю желанием.
Впоследствии логопед задал вопрос, почему Валя не хочет учиться читать и писать, на что девочка ответила, что, во-первых: ей скучно, а, во-вторых, у неё это не
100
получается.
Постепенно, стараясь не спугнуть интерес девочки к общению с логопедом, Вале стали предлагаться в игровой форме специальные упражнения для выявления сформированности фонематического слуха, навыков звуко-слогового анализа и синтеза слов, состояния лексики и грамматики и т.д. Результаты этих упражнений показали следующее:
Отсутствует четкая .дифференциация группы твердых - мягких согласных на слух, особенно в середине слова (коньки, пеньки и т. д.)
Выявлены нестойкие нарушения слоговой
структуры слова в сложных конструкциях при
установке на их неоднократное повторение
(например, вместо «зскаваторщик роет
котлован» - звучало «эскафаторник роет
этлаплан», «изырмуд»- изумруд, «тнет кани»- ткет
ткани и т. д.)
Выделяя на слух 1-ый и последний звук в словах 1-ого, 2-ого, 3-его класса слоговых структур (по Марковой А.К.), Валя никак не могла правильно- отхлопать и установить слоговой состав слов с йотированными гласнымив середине слова (например, делила «пой- ас» -пояс)
- выявлены некоторые затруднения в вариантах усложненного согласования слов по грамматическим
101
категориям:
1. прилагательные в уменьшительно- ласкательной форме с существительными в родительном и винительном падежах множественного числа (нет чего? - зелёненвковыих листочек»
2. числительных с существительными среднего рода в косвенных падежах (песня о чём?- «об одном яблоком»
3. при изменении категории лица некоторых глаголов: я-шью; они- шьют; ты- шьюшь; мы- шьюте
- обнаружено нечеткое понимание сложных предлогов типа «около», «между», тогда как предлоги «из-за», «из-под» употребляются достаточно адекватно словообразовательные действия проводит на материале хорошо знакомых производящих основ. От выполнения заданий на продуцирование уневербов в половине случаев отказалась, единично предлагая ответы по дефформированным словообразовательным моделям типа: вместо «тот, кто всегда лепит-лезован», «тот, кто всегда стоит- стол»,»тот, кто всегда кашляет- кашель» и т. д. Допускала неточности в преобразовании целого ряда нормативных слов: вместо жирафенок- жиратяха; вместо монтажница- машташина
и т. д.
В речи Вали встречается неадекватное
употребление выражений: «убили врагов до полусмерти (при пересказе«её повесили на доску за красивые глаэа»-о
102
девочке в классе, чья фотография была помещена на доску почёта)
Самостоятельное рассказывание, требовавшее мобилизации творческих способностей, выливается в неполные и скудные тексты, не вбирающие в себя значимые для наименования элементы ситуации:
Рассказ- описание «Шоколадка». Эта шоколадка, она очень вкусная. Она_вкусно пахнет. Она лежит в фольге, обёртке. У неё вкусный вкус. Она чёрная. Она очень вкусная.
Пересказ текста «Как Ника сломал Стул».
Однажды Ника сломал стул. Он прислонил ножку и стул стал. А сам смотрел, кто же сядет. Никто не сел. Тогда завтра он сам сел и упал. И закричал: Я когда сломал?
Помимо указанных выше вербальных особенностей наблюдались трудности в усвоении графо-моторных навыков, крайне неустойчивое и быстрое иссякающее внимание, низкая работоспособность Вали. Кроме того, как только девочка подозревала, что ей предлагаются не игровые, а учебные задания, она выражала бурное чувство пртеста.
Таким образом, полученные данные позволяют выделить детей с более легкой формой общего недоразвития речи в самостоятельную категорию и
юз
определить ее как