Инновационные модели школы

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 14

Учебно-материальная база СОШ № 3

Методико-дидактическое обеспечение	Подразделения «Школы равных возможностей»	Материально-техническое обеспечение
Демонстрационный материал: таблицы, натуральные объекты, пособия, модели и др. Дидактические материалы, обеспечивающие разноуровневое обучение. Учебно-методическая литература: учебники, книги для чтения, учебно-методические комплекты, справочная литература, энциклопедии	Учебные кабинеты - 42 Спорт. зал –2, 1 с тренажерами Библиотека и читальный зал 2 кабинета домоводства Мастерские столярные и слесарные Актовый зал Столовая Зимний сад Выставки детских работ в рекреациях Вторая половина дня: Классы - клубы. Классы - кружки.	Учебная мебель: столы ученические, демонстрационные, письменные, стулья, шкафы для хранения наглядных пособий Учебно-лаборатор- ное оборудование: вытяжной шкаф, шкафы для наглядных пособий, приборов, средства затемнения. Приборное обеспечение. Приборы для демонстраций и лабораторных работ по химии, физике, биологии. ТСО: Телевизоры – 12 Диапроекторы – 22 Видео – 1 Проигрыватели – 14 Магнитофоны – 8 Компьютеры - 19

Сведения об учащихся.

В настоящее время в школе обучается 972 человека.

Результаты медицинского обследования обучающихся свидетельствуют о высокой заболеваемости детей – 20% из них состоят на диспансерном учете, имея хронические заболевания, в том числе до 3% - нервно-психические и сердечно-сосудистые заболевания, у 7% детей имеются нарушения речи.

Сведения о педагогах ОУ.

Общее количество учителей 54.

Учителей, работающих:

по системе развивающего обучения (Л.В. Занков) – 4 человека;
по программе углубленного изучения математики – 2 человека;
по методикам личностно-ориентированного коррекционно-развивающего обучения – 4 человека;
по методикам ускоренного интеллектуального развития детей – 7 учителей.

Ежегодно диагностирование учителей на конец учебного года показывает, что они высоко ценят сложившийся в коллективе дух творческого поиска, высокий профессионализм учителей, доброжелательные отношения, комфортность пребывания в школе.

Социологический опрос подтвердил, что педагогический коллектив по своему качественному составу соответствует уровню задач, решаемых современной общеобразовательной школой.

Обоснование миссии школы

Результаты анализа окружающего социума и деятельности школы показали, что без решения проблемы присмотра за детьми во второй половине дня и гибкой педагогической поддержки учащихся, имеющих проблемы с усвоением учебного материала, школа не сможет отвечать социальному заказу микрорайона, где она расположена.

Установка только на усвоение знаний не удовлетворяет сегодня ни родителей, ни обучающихся. В этих условиях перед педагогическим коллективом встают задачи: овладения методиками интенсивного эффективного обучения на уроках всех детей; обеспечение возможности всем детям развить свои способности через сеть дополнительного образования; создания воспитательной среды для формирования высоких нравственных качеств у всех школьников; создания условий для самореализации личности обучающихся.

Таким образом, было принято педагогическое решение – создать школу, обеспечивающую равные возможности всем детям получить за время обучения в школе качественное образование и способность самостоятельно решать жизненные проблемы.

Педагогический коллектив МОУ «СОШ №3 г.Всеволожска», опираясь на идеи доктора педагогических наук, профессора О.Е.Лебедева, на протяжении последних трех лет отрабатывал модель «Школа равных возможностей». В основе данной модели лежит социальный заказ, отражающий общественные и индивидуальные потребности 4,5 тысяч граждан, проживающих в микрорайоне Бернгардовка. Именно он определил цели и задачи «Школы равных возможностей».

Концепция нашей школы как школы равных возможностей исходит из того, что обеспечение равных возможностей всех детей в сфере образования является не только социальной, но и педагогической проблемой. Массовая, микрорайонная средняя школа № 3, социальным назначением которой является обучение всех детей определенного возраста, фактически выполняет две функции: общего образования и «социального приюта». Реализация первой функции заключается в общеобразовательной подготовке учащегося, достаточной для получения профессионального образования, осуществления своих гражданских прав и обязанностей, самостоятельного решения проблем в различных сферах жизнедеятельности на основе освоенности социального опыта.. Реализация второй функции заключается в обеспечении присмотра за детьми, родители которых заняты в общественном производстве, и в осуществлении некоторых других родительских функций, если родители в силу тех или иных причин не в состоянии их выполнить.

В этом случае перед школой встала задача создания следующих условий, обеспечивающих равные возможности детей в осуществлении права на образование:

организация персонального учета учащихся, нуждающихся в различных видах педагогической поддержки;
организация психолого-педагогического и медико-социального сопровождения учащихся;
реализация валеологических программ;
обеспечение безопасности детей.

Значимым фактором в обеспечении равных возможностей детей в осуществлении права на образование стала возможность выбора образовательных программ. Естественно, для создания этой возможности необходима их дифференциация. В настоящее время она осуществляется по трем основаниям:

уровень подготовленности учащихся к обучению (базовая программа, программа расширенного обучения в начальной школе, программа коррекционно-развивающего обучения);
познавательные интересы и послешкольные планы учащихся (программы углубленного изучения отдельных предметов);
состояние здоровья учащихся (программы индивидуального обучения).

В процессе обучения уровень подготовленности детей может изменяться. В связи с этим возникла необходимость решения проблемы ротации учащихся, а значит, необходимость создания специального механизма, обеспечивающего «стыковку» различных образовательных программ в ситуации ротации учащихся (возможны дополнительные факультативные занятия на завершающем этапе учебного года или «летние курсы» для учащихся, в основном подготовленных к обучению по программе более высокого уровня).

Как известно, уровень образованности учащихся зависит не только от вида школьной образовательной программы. Важными факторами, влияющими на уровень образованности обучаемых, являются занятия по программам дополнительного образования (самообразование), участие в социальной деятельности. В связи с этим реализация идеи школы равных возможностей предполагает организацию внеклассной работы учащихся, сотрудничество с учреждениями дополнительного образования, помощь семье в организации домашнего образования, вовлечение учащихся в реализацию социально значимых проектов.

Важным фактором обеспечения равных возможностей детей в образовании являются педагогические гарантии качества образования, к ним мы относим:

Высокий профессиональный уровень педагогических кадров.
Направленность содержания образования на подготовку учащихся к самостоятельному решению значимых для них проблем.
Отбор учебно-методических комплексов в соответствии с уровнем обучения.
Развитие системы аттестации учащихся, ориентированной на переход от «качественной» оценки знаний и умений к «уровневой» оценке.

Следует заметить, что формирование этих факторов является необходимым условием реализации идеи равных возможностей учащихся микрорайонной школы.

Ведущая идея «Школы равных возможностей»: каждому обучающемуся школы должна быть представлена свобода выбора образовательного маршрута, он должен нести ответственность за этот выбор, используя возможности для творчества, самовыражения, самоопределения и самореализации.

Цель исследования:

Разработка модели школы, обеспечивающей освоение государственного стандарта всеми обучающимися на уровне их возможностей; предоставляющей всем школьникам возможность развития способностей через сеть дополнительного образования; создающей условия для социализации личности каждого воспитанника.

Объект исследования:

Образовательный процесс «Школы равных возможностей».

Предмет исследования:

Условия развития «Школы равных возможностей» через создание системы разноуровневого дифференцированного обучения и педагогического гарантирования качества образования.
Условия формирования личности школьника- человека, гражданина.

Исходя из целей исследования, педколлектив поставил и решает следующие задачи:

Обеспечить доступность образования для всех детей микрорайона.
Предоставить учащимся возможность выбора образовательного маршрута.
Добиться отсутствия отсева.
Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса.
Создать максимально гибкую систему организации учебного процесса и соответствующие технологии, направленные на самореализацию личного потенциала ученика и его саморазвитие.
Реализовать гуманистический подход в воспитании и обучении школьников, основанный на признании неповторимости личности каждого ребенка, ее самоценности.

Гипотеза исследования:

«Школа равных возможностей» будет функционировать и эффективно развиваться, если будут созданы:

система разноуровневого дифференцированного обучения, соответствующая социальному заказу микрорайона школы;
сеть дополнительного образования, максимально отвечающей задачам развития способностей обучающихся;
система сопровождения детей, имеющих проблемы с усвоением программного материала;
условия воспитания школьника – человека – гражданина (см. Рис. 6).

Основные этапы реализации программы развития – см. на с. 117.

Главными критериями оценки деятельности «Школы равных возможностей» для нас являются:

Сформированность ЗУН на уровне образовательных стандартов у всех обучающихся.
Сохранность контингента учащихся школы, отсутствие отсева.
Удовлетворенность жизнедеятельностью школы учителей, учащихся и их родителей.
Функциональная грамотность учащихся, умение ими решать задачи, связанные с жизнью в социуме.
Удовлетворение потребностей учащихся и их родителей в образовательных услугах как бесплатных, так и платных.
Заинтересованность родителей в совершенствовании системы образовательной деятельности школы.

Рис. 6. Расширение и повышение качества
образовательных услуг

Предполагаемый результат реализации проекта «Школа равных возможностей»:

Готовность учащихся к самореализации.
Комфортность обучения.
Достижение учащимися каждой ступени государственного стандарта.
Реализация учениками индивидуальных образовательных маршрутов.
Сформированость у учащихся высокого уровня притязаний в учебной и внеучебной деятельности.
Повышение уровня социальной адаптации.
Стабилизация психологического и физического здоровья учителей и учащихся.
Создание нового научно-методического обеспечения.
Расширение сферы образовательных услуг.
Повышение уровня внешней культуры учащихся.
Создание новых форм сотрудничества школы и семьи.

Реализация концепции развития школы

Осуществление проекта создания «Школы равных возможностей» предполагает одновременную реализацию основных идей:

обеспечение контроля за обучением всех детей школьного возраста и освоение ими базового образовательного стандарта;
повышение престижа микрорайонной массовой общеобразовательной школы и рост удовлетворенности школьным образованием среди жителей за счет улучшения качества и расширения спектра образовательных услуг;
построение механизма стимулирования развития общеобразовательных микрорайонных школ.

Вследствие этого, «Школа равных возможностей» должна соответствовать следующим отличительным признакам:

гарантировать создание организационно-педагогических условий для обучения всех детей школьного возраста, проживающих на территории микрорайона;
гарантировать отсутствие отсева учащихся: каждый ребенок, поступивший в школу должен иметь право на ее окончание;
гарантировать достижение всеми выпускниками школы государственного образовательного стандарта путем обеспечения широкого выбора индивидуальных образовательных программ;
стимулировать развитие детских общественных инициатив и участие школьников в созидательной социальной деятельности;
создать условия для получения учащимися широкого дополнительного образования за счет внутреннего потенциала школы или использования социообразовательного окружения;
гарантировать квалифицированное психолого-педагогическое, медико-социальное сопровождение ребенка и помощь его семье в решении вопросов развития ребенка;
реализовать комплекс организационно-педагогических программ, направленных на предоставление каждому ребенку возможности выбора дальнейшего образовательно-профессионального пути;
реализовать расширенные образовательные программы в области формирования физической культуры учащихся и здорового образа жизни.

Реализуя проект «Школа равных возможностей», мы установили определенный порядок учета и контроля за движением учащихся и анализируем их социальный состав. При этом в образовательном учреждении выполняются следующие правила:

Приказом по школе определяется лицо, ответственное за сбор сведений о движении учащихся и их достоверность.
Ежегодно анализируется движение учащихся внутри ОУ, связанное с педагогическими причинами.
Анализируется переход учащихся (внутри ОУ) с одной программы на другую (базовая, расширенная, компенсирующая).
Выявляются дети, нуждающиеся в различных видах поддержки, и создается база данных на каждого ребенка. Источником информации являются материалы социологических и психологических исследований, медицинская карта, анкетирование.
Вся информация о детях является закрытой, доступ к ней строго ограничен.
Организуется работа с учащимися, нуждающимися в различных видах педагогической поддержки: ведение карт индивидуального развития, гибкая педагогическая поддержка – консультации по выполнению домашнего задания, бесплатное питание для детей из многодетных семей, льготная оплата билетов при проведении экскурсий, уроки практической психологии.

В ходе работы над реализацией проекта «Школа равных возможностей» были выработаны требования к организации психолого-педагогического и медико-социального сопровождения учащихся.

Элементы системы сопровождения	Минимальные требования	Показатели достижений
1. Использование возможностей районной службы сопровождения.	Договор с районным центром.	Сочетание возможностей школьной службы и районной медико-психолого-педагогической комиссии.
2. Круг специалистов.	Психолог (социальный педагог, валеолог, логопед).	Специалисты всех профилей.
3. Участие учителей.	Выполнение рекомендаций специалистов.	Подготовленность к первичной диагностике.
4. Охват детей.	Сопровождение по индивидуальным обращениям.	Обследование всех учащихся определенных классов.
5. Содержание сопровождения.	Отдельные направления.	Система поэтапного сопровождения: 1-е классы: выявление детей-неадаптантов; 5-е классы: выявление детей с ослабленной мотивацией учения (утрата цели); 7-е классы: выявление конфликтов со сверстниками и взрослыми; 9-е классы: готовность к профессиональному выбору; 10-11-е классы: уровень взрослости.
6. Организация сопровождения классов и компенсирующего обучения (педагогической поддержки).	Реализация программы поддержки.	Анализ числа и характера разрешенных конфликтов.
7. Анализ диагностических и педагогических результатов.	Регулярные коллективные обсуждения.	Разработка индивидуальных образовательных программ и программ индивидуального сопровождения.

В соответствии с этими требованиями школа проводит:

диагностику проблем учащихся начальной, основной и средней школы;
подготовку документов по организации индивидуального сопровождения;
разработку карт индивидуального развития учащихся, карт диагностического отслеживания и учета результатов педагогической поддержки;
педагогические консилиумы.

В результате удалось перейти от случайной, выборочной помощи учащимся к планомерной комплексной поддержке всех детей, к системе поэтапного планового сопровождения, о чем свидетельствует таблица «Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение учащихся».

Психолого-педагогическое и медико-социальное
сопровождение учащихся

Элементы организации	Выполнение минимальных требований	Показатели достижений
Использование районной службы сопровождения.	Договор с медико-психолого-педагогической комиссией.	Обследование 61 ученика 1-5 классов. Открытые в школе классов КРО с 1 по 4.
Круг специалистов и участие учителей.	Психолог (социальный педагог, валеолог, логопед).	Психолог, логопед, группа учителей, подготовленная к первичной диагностике, самостоятельному использованию индивидуальных психологических характеристик учащихся.
Охват детей.	Сопровождение по индивидуальным обращениям.	Ежегодное комплексное психологическое обследование всех учащихся 1-6 классов, 50% уч-ся 6-11 кл. на выявление дезадаптантов.
Содержание сопровождения.		Система поэтапного сопровождения: 1-5 кл.: сопровождение интеллектуального и личностного развития. Предупреждение дезадаптации. 6-9 кл.: выборочное сопровождение наиболее способных детей и детей «группы риска». Выявление и помощь в разрешении конфликтов. 9 кл.: готовность к профессиональному выбору. 10-11 кл.: социальная адаптация, частичное сопровождение развития и становления профессиональных способностей. Этапы функционирования психолого-педагогической службы: диагностический; аналитический; прогностический; информационный; обучающий; консультационный; коррекционно-развивающий.
Организация сопровождения классов КРО и ПИВ.	Реализация программы поддержки.	Разработка системы рекомендаций учащимся.
Анализ диагностических и педагогических результатов.	Регулярное коллективное обсуждение.	Анализ предметных достижений учащихся. Количественный и качественный анализ характера разрешенных проблем, личностных достижений учащихся, эмоциональных состояний на отдельных предметах, отношения к школе, к друзьям, замеры уровня общей работоспособности.

Кроме этого, психолого-педагогическое сопровождение включает в себя: индивидуальные программы обучения и развития способностей детей-инвалидов, организацию лечебной физкультуры для детей с ослабленным здоровьем, психолого-педагогические консультации для детей, имеющих проблемы в образовании и коммуникативной деятельности, индивидуальную работу через Совет справедливых с детьми, требующими регулярного контроля и т.д.

Формы поддержки учащихся в овладении
образовательным стандартом

Группы интенсивного развития для одаренных детей. Группы для интеллектуального развития.	При высоком уровне обучаемости.
Кабинеты самоподготовки (ежедневное дежурство учителей русского языка, математики, физики, химии).	При низком уровне готовности к обучению.
Параллельная школа (индивидуальные занятия по адаптированной для конкретного ученика программе).	При низком уровне коммуникативной культуры.
Домашнее обучение Педагогический отряд (помощь старшеклассников учащимся начальных классов в развитии навыков чтения и вычислительных навыков).	При ослабленном здоровье и слабом физическом развитии.

Комплексная диагностика развития ученика

в образовательном процессе.

Направление диагностики	Объект диагностики	Методики диагностики
I. Диагностика развития учащихся в педагогическом процессе.	Обученность как один из показателей достижения учащимися того или иного уровня образованности.	а)Тесты, фиксирующие достижения учебных целей в процессе обучения; б)тесты, фиксирующие успеваемость или обученность на отрезке занятия
Обучаемость как способность ученика овладеть заданным содержанием образования.	а)Школьный тест умственного развития; б)Краткий ориентировочный тест.
Результативность образовательного процесса.	В течение 2 лет отслеживаются достижения учащихся по результатам уровневых, срезовых, контрольных работ и зачетов; по результатам семестра, года, переводных и выпускных экзаменов, а также вступительных экзаменов в вузы.
Коммуникативные и организаторские склонности.	Коммуникативные и организаторские склонности.
Эмоциональная напряженность старшеклассников.	Методика выявляет влияние тревожности на успешность учебной деятельности.
Социально-психологический климат в классе.	а)Тестирование удовлетворенности учащихся своими отношениями с одноклассниками; б)определение уровня развития коллектива («Школа-лесенка»).
Профессиональная готовность.	Опросник профессиональной готовности.
II. Социально-педагогическая диагностика.	Субъектная позиция ученика в учебно-воспитательном процессе.	а)Анкета «Мотивация учения и отношение школьников к процессу познания»; б)лист опроса «Я сам как ученик», «Идеальный ученик», «Идеальный учитель».
Субъектная позиция ученика в будущей профессиональной деятельности.	Анкета «Самоопределение личности».
. Субъектная позиция ученика в самопознании (выявление сферы интересов личности, выявление стремления личности к самосовершенствованию, определение мотивов выбора различных видов внеучебной и непрофессиональной деятельности, отношение к проблемам современной жизни, отношение к самому себе как индивидуальности)	Анкета «Я, мои интересы и мое личное время», сопоставление результатов анкеты с результатами психологических тестов.
Субъектная позиция ученика в современном обществе.	Анкеты «Я и общество» и «На пороге взрослой жизни».
III. Психодиагностика учащихся.	Индивид – типологические свойства личности (характер; способности; темперамент; личностные образования – ценностные, ориентационные, самооценка, уровень притязаний, тревожность). Коммуникативные умения (межличностные отношения, психологический климат, психологическая совместимость). Социальная адаптация (интересы, склонности, специальные способности, направленность на профессиональную деятельность).	Система психодиагностики, включающая анкетирование, целенаправленное наблюдение, опросы, тестирование, самоанализ и самооценку, проходит через классных руководителей., школьного психолога. В результате этой работы составляется психологическая карта класса, которая позволяет выявить группы учащихся, нуждающихся в помощи или коррекции по: а) познавательным психическим функциям; б) личностным особенностям; в) коммуникативным проблемам.
IV. Валеологическая диагностика учащихся	Уровни состояния физического здоровья учащихся с учетом нормативных и возрастных требований.	а)Характеристика общего состояния здоровья детей в оценках родителей; б)характер хронических заболеваний учащихся.
Взаимосвязь между показателями физического и психического состояния здоровья	а)Методика определения количества и качества выполненной работы; б)показатели самочувствия учащихся.
Оптимальный режим ежедневной учебной нагрузки ученика.	Карта режима для учащихся школы

Одной из важнейших задач социализации личности школьников является формирование у них потребности в здоровом образе жизни, физическом и психическом саморазвитии, умения владеть своим телом, исправлять недостатки, закаляться. Решению этих проблем способствует программа организации валеологического обеспечения образовательного процесса.

Организация валеологического обеспечения учебно-воспитательного процесса.

Элементы валеологической программы	Минимальные требования	Показатели достижений
1. Условия обучения.	Учебный план соответствует требованиям санитарных норм и правил. Предписания СЭС выполняются. Создан благоприятный психологический климат. Осуществляется организация Дней здоровья и летней оздоровительной кампании. Соблюдаются санитарно-гигиенические нормы в кабинетах (кабинеты оборудованы, имеют нормальное освещение, отопление, систематически проветриваются).	Проведение двух 15 минутных перемен, часовой прогулки 1-4 классов после уроков перед выполнением домашнего задания в ГПД, часовой перерыв после уроков до консультаций, факультативов и кружков. Организация физического воспитания на основе диагностирования. Организация коррегирующей гимнастики. Проведение уроков ритмики в 1-4 классах. Соблюдение санитарно-гигиенических требований на уроках: гимнастика для глаз, упражнения для снятия напряжения и утомленности.
2. Организация питания.	Отпуск питания по графику, разработанному в соответствии с режимом работы школы. Наличие горячего питания (в соответствии с требованиями рационального питания), буфетной продукции. Обеспечение бесплатным питанием социально нуждающихся категорий учащихся (многодетные, опекаемые, малообеспеченные и т.д.). Регулярная работа Совета по питанию.	Снабжение столовой продуктами по заявкам школы. Наличие витаминного стола. Ежегодный профилактический ремонт технологического оборудования. Косметический ремонт кухни, подсобных помещений, столовой.
3. Организация медицинского обслуживания.	Наличие медицинского кабинета в школе и его работа по графику. Регулярное проведение медицинских осмотров учащихся и профилактических осмотров работников школы. Организация учета физического развития учащихся.	Наличие физкультурно-оздоровительных мероприятий: спортивные секции; физкультминутки; спортивные мероприятия; дни здоровья. Организация врачебной консультации для педагогического коллектива по коррекции учащихся с отклонениями здоровья.
4. Организация валеологического обслуживания.		Реализация программы: ОБЖ; интегрированный курс «Валеология» и «Я и мой мир»; программа индивидуального психофизического развития ученика (психокоррекция, социальная коррекция, логопедическая помощь). Проводятся тематические социально-педагогические и психологические исследования «Портрет ученика». По результатам исследований проводятся собеседования с родителями. Проводятся специальные уроки с учащимися «Я знаю как сохранить здоровье».

Требованием к «Школе равных возможностей» является создание системы обеспечения безопасности детей во время образовательного процесса. Работа школы по данному направлению отражена в схеме (см. рис. 8).

Рис 8. Система обеспечения безопасности детей
во время образовательного процесса

Образовательные программы

Ведущей целью микрорайонной школы при формировании пакета образовательных программ является удовлетворение социального заказа на программы различного вида. В школе реализуются основные виды образовательных программ: базовая, расширенная, углубленная, коррекционная, программы индивидуального обучения. Также в школе реализуются программы разноуровневого и разнопрофильного обучения. Таблица «Образовательное поле СОШ №3» показывает, что процентное соотношение охвата учащихся программами различного вида отвечает идее равных возможностей (см. табл. 2).

Таблица 2

Образовательное поле СОШ №3.
Распределение учащихся по видам программ.

Виды образовательных программ	1999-2000	2000-2001
1-4	5-9	10-11	1-4	5-9	10-11
1. Общеобразовательная программа базового уровня	143/44%	390/66%	52/46%	139/49%	257/43%	52/46%
2. Общеобразовательная программа повышенного ровня	117/36%	57/10%		84/30%	112/21%
3. Общеобразовательная программа с углубленным изучением математики		65/11%	57/54%		69/11%	59/51%
4. Образовательная программа коррекционно-развивающего обучения	65/20%	82/13,5%		57/21%	77/29%

Учебные планы базовой и коррекционной программ отличаются тем, что вариативная часть используется для ведения предметов, способствующих этико-правовому образованию и психофизическому развитию детей. В расширенной (углубленной) образовательной программе вариативная часть используется для ведения предметов, расширяющих знания учащихся (риторика, этикет, МХК и т.д.).

Разработана технология выбора образовательного маршрута и основания для его изменения (Рис. 7).

Рис 7. Технология выбора образовательного маршрута
и основания для его изменения.

Этому же служит комплексная диагностика развития ученика в образовательном процессе, о чем шла речь выше. Нормативная база выбора программ: Устав школы, правила приема учащихся в 1-е и 10-е классы, тексты образовательных программ, их аннотации для пользователя.

Пояснительная записка к учебному плану средней общеобразовательной школы №3 г.Всеволожска

Образовательная программа учреждения выходит на три маршрута: базовый, повышенный, коррекционно-развивающего обучения.

Учебный план средней общеобразовательной школы составлен на основе регионального базисного учебного плана ОУ Ленинградской области, призван обеспечить выполнение закона РФ «Об образовании» с учетом регионального и федерального стандартов образования.

Номенклатура определяется указанием сфер, которые рассматриваются как основные направления, обязательные для изучения на всех ступенях школьного образования.

Учебный план каждой возрастной ступени определяется стандартом образования, соответствующим уровням образованности личности: уровень грамотности (начальная школа), уровень функциональной грамотности (основная школа), уровень компетентности (средняя школа).

Количество часов в неделю соответствует максимально допустимой нагрузке.

СОШ № 3 работает в режиме 5-дневной рабочей недели, классы с углубленным изучением математики и повышенного уровня обучения в режиме 6-дневной недели. Продолжительность урока 40 минут, с 8 по 11 класс действует система спаренных уроков. Суббота используется для групповых и индивидуальных форм работы с учащимися, развития их культурного уровня.

Работа факультативов, клубов, кружков начинается с 15.00, после часового перерыва. Начальная школа работает в режиме полного дня (класс-группа).

Ежедневно проводятся консультации по выполнению домашнего задания по русскому языку, математике, иностранному языку, биологии, физике, химии (широкая педагогическая поддержка).

Для организации учебного процесса используются следующие учебные программы:

типовые учебные программы МОРФ;
типовые учебные программы МОРФ для углубленного изучения математики; скорректированная авторская программа по математике;
программа академика Занкова;
программа по математике для классов компенсирующего обучения, имеющая заключение районного экспертного совета;
авторские программы учителей Е.А.Чистяковой «Краеведение», Е.С.Рыловой «ИЗО».

Расположение учебного материала в образовательных областях строится по линейному принципу с частичным переходом по предметам на концентры.

Ведущей технологией, обеспечивающей реализацию образовательной программы, является технология результативного обучения.

Общей чертой используемых в образовательной программе технологий и методик является ориентация на развитие:

самостоятельности и креативности мышления;
исследовательских умений;
коммуникативной культуры, т.е. умений участвовать в коллективном поиске, аргументировать свою позицию, публично представлять результаты самостоятельно выполненных творческих работ;
потребность в непрерывном самосовершенствовании;
волевых качеств (умений сосредоточиться на работе, организации волевых усилий для преодоления возникающих трудностей при решении учебных задач и т.д.).

Образовательная программа СОШ №3, школы равных возможностей, ориентирована на обеспечение единства учебной и внеучебной деятельности.

Типичным для внеучебной деятельности является:

организация клубов по интересам;
проведение предметных недель, включающих в себя разнообразные олимпиады, интеллектуальные игры, предметные вечера, творческие конкурсы.

Начальное образование.

Учебный план начальной школы включает предметы, формирующие базисные понятия, развивающие общеучебные умения и навыки.

Часть классов начальной школы занимаются по программе развивающего обучения Занкова; а часть - по программе коррекционного обучения (по заключению медико-педагогической комиссии).

На ступени начальной школы учащиеся выходят на уровень грамотности, который предполагает сформированность опорных умений счета, устной и письменной речи, навыков социального взаимодействия. По окончании начальной школы учащимися предполагается выполнение итоговых контрольных работ для подтверждения образовательного стандарта на уровне грамотности и выявление возможности продолжения обучения либо по общеобразовательной, либо по программе повышенного уровня обучения.

Особенности учебного плана начальной школы. Вариативная часть плана представлена предметами:

история и культура Ленинградской области;
практическая психология (уроки эмпатии, авторская программа Ф.Д.Шороховой) – 1-4 кл.;
риторика – 1-4 классы;
занятия с логопедом в классах КРО, коррекция речи;
уроки практической психологии (авторская программа И.А.Архиповой).

История и культура Ленинградской области

Курс «Ленинградская Земля» реализуется в начальной школе по программе «Русское народное творчество» (автор М.С.Ширяева) и через краеведение. Реализация этого курса на ступени начальной школы позволяет приобщить учащихся к русской культуре и культуре родного края, заложить основы любви и уважения к богатой и многообразной народной культуре. Курс дает богатейшие возможности для самореализации детей, педагогов, имеет широкие межпредметные связи. Продолжение на II ступени.

Практическая психология (уроки эмпатии)

Содержанием курса является материал достаточно близкий младшим школьникам, связанный с раскрытием такого интересного психического явления, как чувства человека. Ребята овладевают целым набором практических умений, которые позволяют им совершать поступки, соответствующие общепринятым нравственным нормам, формировать и развивать определенные свойства личности (внимательность к другому, доброту, дружелюбие, товарищество), т.е. вырабатывают умение понимать чувства другого человека. Содержание курса дает и возможность формировать и развивать умения: выслушать другого, оказать эмоциональную поддержку, понимать друг друга и преодолевать эмоциональную боль, восторгаться успехами товарищей, гордиться успехами одноклассников.

Уроки коррекции речи в коррекционных классах (1- 4)

Задачи курса:

Развивать и совершенствовать речемыслительную деятельность детей.
Формировать правильное звукопроизношение.
Развить фонематический слух.
Формировать связную речь.
Развивать и обогащать словарный запас.
Учить правильно пользоваться лексико-грамматическими и синтаксическими средствами русского языка.
Формировать произвольность в общении.
Прививать любовь и интерес к русскому языку.

Формы проверки:

контрольные работы;
срезы;
отчеты;
конкурсы;
сообщения (выступления) перед учащимися других классов;
открытые уроки, мероприятия.

Основная (базовая) школа

Предметы, включенные в учебный план, распределены по 8 образовательным областям. Учащиеся 5-9 классов должны выйти на уровень функциональной грамотности, который достигается изучением обязательных предметов, предметов регионального и школьного компонента.

Стандарты образования на уровне функциональной грамотности включают в себя:

общеучебные умения, формируемые в 5-9 классах;
функциональные межпредметные умения на уровне практического применения знаний в разных областях;
практические умения взаимодействия с социумом;
базовые и дополнительные знания, умения, необходимые для продолжения образования.

Определение степени достижения школьниками уровня функциональной грамотности предполагает два контрольных среза:

1. После окончания 7-го класса, включающий итоговые контрольные работы с целью определения качества овладения компонентами функциональной грамотности. Для поступления в класс с углубленным изучением математики, учащиеся должны сдать письменный экзамен по этому предмету.

2. После окончания 9-го класса, включающий выпускные экзамены за курс основной школы: 2 письменных экзамена (русский язык и математика) и 2 устных по выбору учащихся. Класс с углубленным изучением математики сдает экзамен (устно) по профилю.

Русский язык и литература преподаются по государственным программам. Классы повышенного уровня обучения работают по учебному комплексу В.В. Бабайцевой.

Иностранные языки изучаются по учебному комплексу «Happy English» Верещагиной, классы компенсирующего обучения – по учебнику Старкова.

Образовательная область «Математика» реализуется за счет увеличения часов до 8 в неделю в 8 и 9 классах (углубленного изучения математики), обучения в заочной математической школе, участии в городской олимпиаде «Кенгуру», работы летнего математического лагеря.

В 8, 9 классах (углубленное изучение) введением предмета информационные технологии за счет часов трудового обучения.

Школа имеет оборудованный компьютерный класс. Учащимся предоставляется возможность обучения работе на компьютере в системе факультативных занятий и платных образовательных услуг.

Курс «Мировая художественная литература» в 8 классах введен вместо предмета «музыка». Это способствует расширению знаний учащихся в области мировой культуры, воспитывает потребность в совершенствовании культурологического образования.

Средняя школа

Средняя школа ориентирована на достижение выпускниками школ стандарта на уровне компетентности. Данный уровень предполагает:

воспитание чувств через содержание учебных курсов (литературы, истории, МХК и др.) и на специальных уроках эмпатии;
этико-правовое образование через уроки и внеклассную работу;
нравственное просвещение на специальных классных часах; экологическое воспитание через экологический клуб и уроки;
патриотическое воспитание через краеведческую работу и школьные историко-патриотические традиции;
культурологическое воспитание через абонементное посещение Эрмитажа, Русского музея, других музеев г.Санкт-Петербурга, г.Всеволожска, Ленинградской области, посещение театров, выставок, а также через уроки музыки, ИЗО, художественный труд, МХК;
формирование здорового образа жизни через уроки биологии, физической культуры, природоведения, экологии и внеклассную работу;
художественно-эстетическое воспитание через уроки, кружки, клубы и коллективные творческие дела;
трудовое воспитание через уроки и внеклассную работу.

Создание условий, в которых учащиеся могут приобретать новый социальный опыт, выходя за рамки принятых социальных ролей предполагает проведение игр, моделирующих различные проблемные ситуации, требующие от детей проявления инициативы и ответственности.

Условием достижения сформированных целей является профессиональная готовность педагогов к тому, чтобы:

создавать условия, в которых ребенок может осознанно следовать правилам; включать ребенка в разработку правил, которым он должен следовать;
создавать условия, при которых ребенок обязательно несет ответственность за собственный выбор;
предоставлять детям возможность знакомиться с разными культурами, точками зрения и версиями;
учитывать индивидуальные различия и прирожденные задатки учащихся и создавать условия, направляющие их развитие;
уважать индивидуальные особенности ребенка;
слушать ребенка и давать ему возможность самостоятельно принимать решения,
учитывать его мнение;
согласовывать с ребенком свои действия, чтобы он понимал, почему надо делать то или другое.

Это предполагает работу с педагогическими кадрами по следующим направлениям.

1. Работа педагогов по созданию в школе такой системы взаимоотношений, в которой достойное поведение становится общественно престижным, поддерживаемым и педагогами, и обучающимися. Главная идея этого направления заключается в том, что, включаясь в жизнь школы, ребенок фактически начинает параллельно осваивать две программы: одну – официальную учебную, вторую – программу социализации, благодаря которой формируется эмоциональная и социальная жизнь ученика, его представление о себе и о том, что думают о нем другие.

2. Работа по повышению коммуникативной компетентности взрослого, работающего с ребенком в школе, обучение всех учителей и сотрудников школы навыкам конструктивного взаимодействия с детьми и подростками.

3. Формирование у учителей умений в области профилактической воспитательной работы:

обучение умению создавать в классе воспитывающую атмосферу;
компетентность в области данного учебного предмета;
допрофессиональную ориентацию в системе наук, образующий образовательный и практический фундамент обучения в высшей школе;
компетентность в области культуры;
достижение социальной зрелости выпускниками, необходимой для самоопределения и реализации творческих способностей во всех сферах жизнедеятельности.

Учащийся за курс средней школы сдает 5 экзаменов: 2 письменных – литература (сочинение) и математика; 3 устных экзамена по выбору. Учащиеся с углубленным изучением математики сдают экзамен по выбору в соответствии с профилем обучения.

Области «Литература», «Иностранные языки», «Социальные науки» представлены предметами в соответствии с базисным учебным планом. Математика (углубленное изучение) за счет увеличения количества часов и курса «информационные технологии».

Региональный компонент.

Региональный компонент представлен образовательной областью «Ленинградская область: земля и люди», включающей три предмета: «Ленинградская земля: история и культура» (9 класс), «Экология» 8, 10 класс, «Экономика» 10-11 класс (программы ЛОИРО).

Школьный компонент.

Выбор предметов школьного компонента обусловлен задачами ОП (образовательной программы), одна из которых – воспитание образованной, коммуникативно-грамотной личности. Поэтому в 5-7 классах введен предмет «Риторика», который способствует овладению учащимися различными видами устной речи, общения в разных сферах деятельности.

В 9 классах дополняется курсом «Жанры письменной речи», в 10-11 «Современная литература» и МХК, что способствует развитию интереса к чтению, овладению основами анализа литературных источников, расширению круга литературы, дополняющей учебные пособия.

Курс «Этикет» знакомит с нормами правильного поведения, культуры общения, вырабатывает потребность в гармоничном образе жизни и поведения. Этот предмет вводим в 5-7 классах когда формируются основы поведения в коллективе, обществе, семье.

Кроме этого разработан дополнительный интегрированный курс в предмете «Обслуживающий труд» для 8-9 классов (Ж.Н.Полюх).

Считаем, что введение предмета «Социальная практика» интегрирует знания учащихся по этике, этикету, психологии, литературе, способствует полноценному становлению личности, готовит к изучению предмета «Обществознание».

Факультативные курсы 9-11 классов по предметам история, химия, физика, биология, математика определены анкетированием учащихся, желающих углубить и расширить знания по определенным предметам, связанным с выбором будущей профессии и подготовкой в ВУЗ.

Учащиеся, закончившие классы КРО и обучающиеся в классах ПИВ, обеспечены психолого-педагогической поддержкой. Два раза в месяц проводятся специальные занятия классным руководителем по психолого-педагогическому развитию учащихся (памяти, внимания, развитию работоспособности, мышления) - программа к.п.н. И.А. Архиповой.

Образовательный процесс в классах ПУ (5-7 кл.) обеспечивается УМК, направленным на интеллектуальное развитие учащихся с частичным использованием гимназических программ и применением методик развивающего обучения. В частности исследовательского метода обучения. Широким привлечением детей этих классов в сеть дополнительного образования.

Таким образом, достижение стандарта среднего образования обеспечивается посредством выделения того аспекта содержания в каждом учебном предмете, который имеет важное значение для человека и в то же время способствует полноценному развитию интеллектуальных, духовных и физических сил учащихся. Это требует особого подхода к отбору учебного материала, применения педагогических технологий.

Школа освоила технологию развивающего результативного обучения и применяет ее на основе дифференцированного подхода.

В школе действует большая сеть дополнительного образования, расширяющая и углубляющая все образовательные области.

Программы дополнительного образования.

Основной характеристикой дополнительного образования в школе является его доступность, многовариантность, бесплатность и оказание платных услуг.

Реализуются следующие виды дополнительных программ:

досуговые;
психолого-педагогические;
спортивные;
предметные;
экономические;
правовые;
экологические;
краеведческие;
программа общественного взаимодействия;
социально-педагогические.

Система дополнительного образования формируется в школе на основе учета интересов и запросов детей и их родителей.

Система дополнительного образования

Наименование доп. образования	Наименование вида (студии, клубы, секции)	Цели	Классы
Учебно-познавательное объединение «Развитие».	Клубы «Почемучка», «Вообразилия».	Развитие пытливости младших школьников, воображения и фантазии.	1-4
Кружок занимательной математики.	Привитие интереса к предмету.	1-4
Клуб любителей сказок.	Привитие интереса к чтению, развитие эмоциональной сферы.	1-4
Кружки по изучению английского языка, финского языка.	Обучение учащихся практическому английскому, финскому языкам, как средству общения.	1-4
Кружки «Игровой компьютер».	Приобретение опыта практической работы на компьютере.	1-5
Клуб знатоков истории Санкт-Петербурга.	Знакомство с историческими и культурными достопримечательностями Санкт-Петербурга и их географическим положением.	6-9
Историко-краеведческий клуб «Немо».	Исследование истории Всеволожска, в частности микрорайона Бернгардовка.	8-9
Клуб «Родословные».	Исследование истории семьи, написание родословных.	8-9
Географический клуб «Искатели»	Развитие ФГ обучающихся через составление туристических маршрутов по России и зарубежью и осуществление заочных путешествий.	5-9
	Литературно-поэтический клуб им. Гумилева Н.С.	Привитие любви к поэзии через творческое общение с музеем-усадьбой «Приютино» и общественной организацией «Мемориал памяти Н.С. Гумилева».	9-10
Исторический клуб «Белые в пятна истории Отечества».	Анализ проблемных вопросов отечественной истории.	10-11
Математический клуб.	Развитие логического мышления при решении нестандартных задач по математике. Повышение математической грамотности учащихся.	8-11
Клуб иностранных языков “Lingua”.	Совершенствование знания английского языка через игры, постановки, разучивание песен и стихов.	5-9
Студия «Компьютер».	«От основ к вершинам» – программа изучения компьютера и овладения современными компьютерными технологиями.	6-11
Студия «Юный менеджер».	Развитие современного экономического мышления через деловые и ролевые игры.	9-11
Экологический клуб «Эко».	Формирование умения общения с природой и здорового образа жизни.	8-9, 10
Клуб филателистов и коллекционеров.	Развитие познавательных интересов.	5-9
Художественно-эстетическое объединение «Творчество».	Студия ритмической гимнастики и аэробики.	Нравственно-эстетическое воспитание учащихся посредством ритмических движений, пластики, танца.	1-5
Класс - кукольный театр «Орлята».	Нравственно-эстетическое воспитание учащихся через создание образов сказочных героев, через куклы.	1-3
Хоровая студия «Гармония».	Нравственно-эстетическое воспитание учащихся через знакомство с классическими и народными музыкальными произведениями и умение их исполнять.	1-6
Вокальная студия.	Развитие творческих способностей ребенка через вокальное музицирование.	5-11
Театральная студия.	Развитие творческих способностей средствами драматического и литературного театра.	9-11
Танцевальный клуб «Рапсодия».	Развитие творческих способностей детей средствами бальных танцев.	1-11
	Студия диско-танцев.	Художественное развитие личности ребенка через ритмические танцы.	1-9
Изостудия. Кружки «Вязание», плетения из бересты.	Развитие творческой личности и ее самовыражение с помощью красок и средствами прикладного искусства.	1-9
Спортивно-оздоровительное.	Шахматы.	Развитие логического мышления посредством теории и практики шахматной игры.	1-3 5-9 10-11
Баскетбол (клуб).	Обучение техническим и тактическим действиям командной игры.	2-4 5-7 8-9 10-11
Атлетическая гимнастика.	Развитие умений владеть своим телом, совершенствовать его, закаливать	8-11
Кружок туризма.	Развитие способностей личности учащихся через овладение ими туристской техникой, а также умением ориентироваться в окружающей местности.
Секция «Стрелок».	Развитие у учащихся внимания, выдержки, точности через овладение ими техникой стрельбы из пневматического оружия.
Психолого-педагогическое.	Студия «Эмпатия».	Развитие у младших школьников умения владеть своими чувствами.	1-4
Студия «Развитие».	Развитие психо-физических способностей ребенка.	5-7
Объединение «Моя будущая профессия».	Оказание учащимся помощи в выборе будущей профессии через диагностирование	9-11

Blog