ЧАСТЬ II. ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ РЕГИОНAЛЬНЫХ ЭКСПЕРИМЕНТAЛЬНЫХ ПЛОЩAДОК
Модель «культуротворческая школа с изучением русской культуры»
Концепция развития школы и программа эксперимента
Проблемы нового этапа социально-экономической жизни общества нашли свое непосредственное отражение и в укладе жизни школы. Оказавшись на определенном этапе функционирования школы без идеи воспитания, мы начали поиск своего развития среди открытых перед нами возможностей, поиск такой модели школы, где образовательная деятельность органично дополняется соответствующей воспитательной работой, обеспечивающей тесную связь трех факторов– семьи, школы, общества.
Описание такой школы мы нашли в трудах К.Д.Ушинского, что перекликалось с идеями развития школы А.П.Валицкой, зав. кафедрой этики и эстетики РГПУ им. А.И.Герцена, и И.Ф.Гончарова, профессора РГПУ им. А.И.Герцена.
В результате мы сделали установки на воспитание личности ученика в процессе познания истории, культуры, традиций своего народа, на создание условий, в которых мог бы осуществляться процесс саморазвития учащихся и учителей.
Можно сказать, мы осознанно подошли к созданию концепции культуротворческой школы с изучением русской культуры.
Экспериментальную деятельность по отработке новой модели мы начали с анализа окружающего социума, с изучения условий для реализации программы ОЭР, выявления уровня подготовки кадрового и материального потенциала.
Кратко прокомментируем полученные результаты.
Школа расположена вблизи железнодорожной станции Мельничный Ручей, в зоне отдыха и функционирует как общеобразовательная средняя школа с 1965 года. До 1992 года обучались дети микрорайона.
В период запуска эксперимента, 1998 г., местный контингент учащихся составлял 75%, из других микрорайонов - 25 %. Общее количество учащихся – 519 человек. Социальный состав детей неоднороден. Из семей неполных –30 %, безработных граждан – 10 %, многодетных – 12 %.
Вблизи школы расположены: станция юннатов, библиотека, станция юных туристов.
Учащиеся пользуются услугами культурных центров г. Всеволожска, который находится на расстоянии 3-4 км. от школы.
В связи с тем, что родители в основном работают в Санкт-Петербурге, то дети большую часть времени находятся без их присмотра.
Социологический анализ образования родителей показал следующее:
Имеют высшее образование – 15%
Средне специальное – 48%
Полное общее – 28%
Основное общее – 6%
Другое – 3%
Учитывая социальный состав семей учащихся, школа во главу угла становит воспитательную работу в сочетании с обучением.
Как известно, результативность ОЭР зависит от уровня профессиональной компетентности педагогических кадров. В школе педагогов с
высшей категорий –12;
1 категорией –13;
2 категорией –10;
молодых специалистов –4.
Сравнительный анализ на завершающем этапе ОЭР показал, что произошло значительное повышение профессиональной компетентности педагогов, о чем свидетельствуют следующие данные: на 2000 г. педагогов ВК составляло только 5% от их общего количества, а на завершающем этапе 26%.
Использование комплекса диагностических методик позволило нам выявить уровень готовности педагогов к опытно-экспериментальной работе, критериями которой были:
психологическая готовность (потребность в анализе собственной деятельности, интерес к новым идеям, стремление приступить к их реализации);
практическая готовность (владение умениями преобразования педагогической деятельности в соответствии с основной идеей эксперимента).
Анализ деятельности методической службы осуществлялся по следующим показателям:
Соответствие учебных планов и программ требованиям новых систем обучения и воспитания.
Технологии организации педагогического процесса.
Дидактические материалы к учебным курсам, программам.
Состояние психолого-диагностической службы:
ориентация на потребности учащихся, учителей, руководителей, родителей;
использование результатов диагностики в коррекционной работе;
учет рекомендаций психолога в организации педагогического процесса.
Такие организационно-педагогические условия, как работа школы в одну смену, функционирование ГПД с 1 по 6-ые классы, кабинетная система по всем предметам, наличие спортивного зала, спортплощадки, столовой на 160 посадочных мест; столярных и слесарных мастерских, теплицы, библиотеки с фондом учебников 9023 шт., постоянно пополняющегося на 60 % за счет «соровской» подписки, создание горницы-кабинета для проведения фольклорных занятий, мастерской по изготовлению цветов и т.п., - позволяли начать экспериментальную деятельность.
Следовательно, существующий контингент учащихся и родителей, изучение работ К.Д.Ушинского, условий школы, встречи с современными учеными – эти факторы послужили тому, что во главу угла деятельности школы были положены идеи воспитания учащихся, формирование нравственной позиции на культурно-исторических традициях нашего Отечества.
Миссия школы – воспитание с малых лет гражданина своей Земли, своего Отечества, человека, стремящегося укрепить своё здоровье и максимально развить свой потенциал с тем, чтобы направить дальнейшую профессиональную деятельность на стабилизацию и развитие природных человеческих и культурных ресурсов.
Цель – развитие системы учебно-воспитательного процесса в интересах формирования гармонично-развитой личности и её творческих способностей на основе формирования мотивации необходимости образования и самообразования в течение всей жизни.
Задачи:
Развить систему управления культуротворческой школы.
Усилить воспитательную функцию образовательной школьной программы, направленную на формирование гражданственности, нравственности, навыков труда, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе, на ориентацию на здоровый образ жизни и интеграцию личности ученика в культуру России и мировую культуру.
Объект исследования – культуротворческая школа как социально-образовательная среда.
Предмет исследования – определение условий и факторов развития культуротворческой школы в учебно-воспитательном процессе как системы развития русских национальных традиций (через трудовое обучение, краеведение, экологию).
Гипотеза исследования – мы полагаем, что школа как культуротворческая будет функционировать и развиваться эффективно, если:
в личности ученика будут воспитаны чувства самосознания, гордости и уважения к традициям, к родителям, любви к нации, Отечеству;
воспитательная система будет строиться на гуманистических началах;
подготовка и переподготовка кадров будет способствовать обеспечению качества образования и внедрению новых образовательных технологий и методов обучения.
Предполагаемый результат:
Образовательная деятельность культуротворческой школы дополняется соответствующей воспитательной работой, направленной на духовное воспитание личности с помощью народного творчества.
Результативность реализации программы развития культуротворческой школы будет определяться проведением мониторинга качества образования (уровень обученности учащихся начальной и основной школы, мотивация обучения, состояние здоровья, социально-нравственные ориентации, показатели качества воспитательного процесса).
Опытно-экспериментальная работа была спланирована в три этапа: первый этап – подготовительный (1996-1998 уч. г.), второй этап – поисковый (1998-2000 уч. г.), третий этап – обобщающий (2000-2002 уч. г.).
На первом этапе осуществлялось осмысление опыта работы школы по данному направлению и определялись перспективы дальнейшего развития школы. Таким образом, были определены следующие ценности школы:
1) Труд как созидательная основа.
2) Родина, гражданская позиция учащихся.
3) Профессионализм как необходимое проявление в любых видах деятельности:
добросовестное выполнение своих функциональных обязанностей;
уважительное отношение к личности ученика;
доброе и порядочное отношение друг к другу.
Образование как основа достоинства личности.
Жизнь и здоровье детей,
Творческая активность как основа развития личности.
Педагогами школы совместно с учащимися и родителями разработана модель личности выпускника и учителя.
Модель выпускника школы
1-ой ступени
2-ой ступени
3-ей ступени
Знания, умения и навыки, соответствующие психолого-физиологическим особенностям конкретного ученика и отвечающие требованиям государственного образовательного стандарта (вычислительные навыки, монологическая речь, техника чтения и пр.)
Знания, умения и навыки, соответствующие государственному стандарту
Знания, умения и навыки, соответствующие личностным потребностям конкретного школьника и государственному стандарту
2. Навыки этикета и нравственные качества личности: (доброта, честность, умение общаться со сверстниками, трудолюбие)
Навыки этикета и нравственные качества личности (заботливое отношение к младшим, доброжелательное отношение к лицам противоположного пола, уважительное отношение к старшему поколению)
Культура общения в коллективе на уровне деловых и межличностных отношений, неприятие безнравственного поведения и поступков
Осмысление понятий честь
Знание своей родословной, своего города, уважение и почитание обычаев и традиций предков, их веры
Осознание своих прав и обязанностей и признание прав других людей с их убеждения ми и вероисповеданием, уважение к малой и большой Родине.
Бережное отношение к традициям и истории своего народа.
Долг, гражданственность, гуманистические ценности, потребность в служении Родине
Творческая активность и любознательность
Творческая активность
Творческая самостоятельность и социальная активность
Знание своих психофизических особенностей, саморегуляция поведения, первичное профессиональное самоопределение.
Стремление к познанию многообразия мира, отраженного в многообразии способов художественной деятельности, самообразованию, профессиональному самоопределению
Физическая активность и забота о своем здоровье
Осознание ценности природы и ее охраны
Отрицательное отношение к вредным привычкам.
Ориентация на здоровый образ жизни
Сформированность трудовых навыков.
Осознание потребности трудиться
Осознание ценности семьи и своей жизни
Модель учителя культуротворческой школы
Современная школа имеет главную цель – воспитание активной и созидательной личности. Основное условие жизненного успеха личности такого типа – наличие в её сознании целостной картины мира и человека в нём.
Модернизация образования зависит, в первую очередь, от профессиональной компетенции учителя, его ценностных ориентаций, стиля общения, способности адаптироваться и чувствовать себя уверенно в инновационном образовательном пространстве.
Понятие высокой компетенции выражается в следующих умениях:
решать задачи обучения, воспитания и развития в их диалектической взаимосвязи и единстве;
привлекать внимание учащихся и их заинтересованность изучением материала;
учитывать психологические особенности учащихся, а также уровень их развития и на их основе обеспечивать дифференциацию обучения;
сочетать теорию и практику в преподавании предмета;
использовать разнообразие приемов и методов, избегать шаблонности в моделировании каждого занятия;
практически осуществлять индивидуализацию обучения путем распределения помощи преподавания ученику.
Ценностные ориентации современного учителя:
бережное отношение к каждому ребенку, уважение его личности и достоинства;
признание и защита прав ребенка;
сотрудничество, сопереживание, совместное творчество с учениками;
готовность и умение создать у каждого ученику ситуацию успеха и уверенности в себе;
понимание необходимости включения каждого ученика в активный учебно-воспитательный процесс;
осознание ценности культурно-исторического пространства «Санкт-Петербург»;
создание условий для участия каждого ученика в принятии решения;
осознание педагогом необходимости в саморазвитии, саморегуляции, самоанализе, самоконтроле;
осознание учителем своей личной ответственности за результаты образования и воспитания.
Стиль общения современного учителя:
постоянное проявление тактичности, деликатности;
готовность к сотрудничеству, доброжелательность;
умение отличать свои проблемы (профессиональные неудачи, личная неустроенность, плохое самочувствие и т.д.) от проблем учебного процесса;
готовность принять новую роль в организации учебного процесса, в соответствии с новыми педагогическими технологиями: учитель-консультант, учитель-координатор, эксперт процесса образования.
На данном этапе была создана рабочая модель образовательной программы культуротворческой школы, определены организационно-педагогические и организационно-методические условия, формы контроля достижений учащихся.
Структура образовательной программы
Класс
Инвариантная часть
Вариативная часть
Вид образовательной программы
Региональный компонент
Школьный компонент
1 кл.
Базовая
Русское народное творчество (фольклор)
Интегрированный курс ИЗО и труд
2 кл.
Базовая
Русское народное творчество (фольклор)
ИЗО (интегрированный курс)
Я и мой мир
3 кл.
Базовая
Русское народное творчество (фольклор)
Я и мой мир
История и культура родного края
4 кл.
Базовая
Русское народное творчество (фольклор)
Я и мой мир
История и культура родного края
5 кл.
Базовая
-
Социальная практика.
Фольклор.
Краеведение
6 кл.
Базовая
-
Социальная практика.
Краеведение
7 кл.
Базовая
-
Социальная практика
Светочи России
8 кл.
Базовая
-
История Санкт-Петербурга
9 кл.
Базовая
Ленинградская земля: история и культура.
Экология
10 кл.
Базовая
Экономика. Экология
Психология
11 кл.
Базовая
-
Основы философии Светочи России
Пояснительная записка к образовательной программе
СОШ № 5 является региональной экспериментальной площадкой по реализации модели ОУ»Культуротворческая школа» с изучением русской культуры.
Целевое назначение программы
Образовательная программа школы направлена на:
обеспечение освоения учащимися базовых образовательных программ на 1,2,3 ступенях обучения;
изучение предметов культуротворческого (школьного) компонента,
гуманизацию процесса обучения с целью формирования нравственной личности ученика.
Реализуемые образовательные программы (основные)
1. Образовательная программа начального общего образования:
ОП базового уровня;
адресована учащимся 6,5–7–летнего возраста;
в зависимости от подготовленности учащихся и состояния здоровья продолжительность обучения 4 года;
прогнозируемый результат образовательного процесса: развитие учащихся, овладение чтением, письмом, счетом, основными умениями и навыками учебной деятельности, культурной поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни;
включает в себя типовые учебные программы 1-4 классов и учебную программу коррекционно-развивающего обучения 2-4 классов.
2. Образовательная программа основного общего образования:
ОП базового уровня;
ОП коррекционно-развивающего обучения;
адресована учащимся, освоившим ОП начального общего образования;
прогнозируемый результат образовательного процесса: овладение предметами базисного учебного плана, достижение уровня функциональной грамотности, обеспечение условий формирования личности обучающегося, его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению;
включает в себя типовые учебные программы 5-9 классов и программы коррекционно-развивающего обучения.
3. Образовательная программа среднего (полного) общего образования:
ОП базового уровня;
адресована учащимся, освоившим ОП основного общего образования;
прогнозируемый результат образовательного процесса: развитие устойчивых познавательных интересов и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, достижение уровня образованности, личностной зрелости;
включает в себя типовые учебные программы 10-11 классов.
Структура учебного плана
Учебный план разработан с учетом основных положений Закона РФ «Об образовании», Базисного учебного плана ОУ РФ.
Учебный план строится по предметно-блочному принципу и включает следующие блоки:
базисные дисциплины, обеспечивающие государственный стандарт (инвариантная часть базисного учебного плана);
региональный компонент (вариативная часть);
учебные предметы, вводимые школой в соответствии со стандартом культуротворческой школы – культуротворческий компонент (вариативная часть);
занятия факультативного характера, вводимые по принципу дополнительного к основным предметам учебного плана.
Основной принцип построения учебного плана СОШ №5 – это принцип функциональной деятельности: образовательные области инвариантной части дополняются предметами вариативной части (культуротворческим компонентом).
Инвариантная часть
Вариативная часть
(культуротворческий компонент)
Литература и языки
Углубленное изучение литературы 19 века
Естествознание
Экология (9-10 кл.)
За здоровый образ жизни (7кл.)
Обществоведение
Экономика (10 - 11кл.)
Ленинградская земля: история и культура (9 кл.)
История Отечества (3 – 4 кл.)
Краеведение (5-6 кл.)
История Санкт-Петербурга (8 кл.)
Светочи России (7, 11 кл.)
Этико-правовое воспитание: Я и мой мир (1-3 кл.)
Социальная практика (5-7 кл.)
Права человека в свободном мире (8-9 кл.)
Основы философии (11 кл.)
Психология (10 кл.)
Искусство
Русское народное творчество (1-4 кл.)
Фольклор (5 кл.)
Интегрированный курс ИЗО и фольклора (2-5 кл.)
Из выступления заместителя директора по учебно-воспитательной работе Павловой Т.А. на Совете по региональным экспериментальным площадкам Ленинградской области
Знания, получаемые при изучении предметов инвариантной части, дополняются и углубляются при изучении предметов вариативной части. Каждый предмет культуротворческого компонента решает определенные задачи. Так, связь «Я – общество» формирует преподавание курсов «Я и мой мир», «Социальная практика». Воспитание таких качеств личности, как естественность, самодисциплина, уважительное отношение к окружающим, курсы «Этикет», «Православный этикет».
Курс «Светочи России» представляет обучающимся великих людей прошлого и настоящего, наших национальных героев, раскрывает самобытность и значение их личностей, идей и поступков.
Культуротворческий компонент школы в значительной степени обеспечивается систематической, целенаправленной работой в рамках курсов «Русское народное творчество» и интегрированного курса «Фольклор – ИЗО – Труд».
Идя от изучения народной культуры, истории родного края («Краеведение», История Санкт-Петербурга), обучающиеся входят в культуру других народов (курс «Мировая художественная культура», кружок «Финский язык»).
Предметы культуротворческого компонента находят продолжение в структуре работы школы второй половины дня. Например, занятия по фольклору – в работе студии «Светелка» и ряда творческих кружков.
Знания, получаемые на занятиях, используются для проведения общешкольных праздников, конкурсов, викторин.
Каждый блок культуротворческого компонента решает свои задачи:
социально-исторический – обеспечивает формирование мировоззренческого основания, истинного патриотизма, уважение к культурному достоянию Отечества, пониманию самобытности отечественной истории;
художественно-этический - делается попытка создания целостной системы фольклорного воспитания;
естественнонаучный – формирует понимание основных закономерностей функционирования природы, места и роли в ней человека.
Учебные программы
В инвариантной части учебного плана реализуются типовые учебные программы.
Программы предметов культуротворческого компонента (включая предметы регионального компонента) являются авторскими и скорректированными учителями школы, обсуждены и утверждены педсоветом школы. Программа «Основы философии», разработанная преподавателем школы М.Ю.Осадчук, имеет рецензию декана факультета истории русской культуры Академии Культуры профессором В.А.Щученко и утверждена районной экспертной комиссией.
Организационно-педагогические и организационно-методические условия реализации программы
Обучение ведется в режиме шестидневной учебной недели.
Продолжительность урока 40 минут.
Наполняемость классов – 25 человек. Предусмотрено деление класса на группы на уроках иностранного языка (5-11 классы), труда (5-11 классы), физкультуры и информатики (10-11 классы).
Основной формой организации обучения является классно-урочная система.
В старших классах используется лекционно-семинарская форма обучения.
В качестве ведущих технологий, обеспечивающих реализацию ОП используются:
учебные технологии, ориентированные на интеграцию содержания, способов деятельности в обучении (на основе культуротворческого подхода);
технологии активных форм обучения (КСО, групповые формы работы);
диалоговые технологии (организация обучения в форме дискуссии);
игровое моделирование (технология организация обучения в игре);
информационные технологии (лекционно-семинарская система);
технологии модульного обучения.
Формы контроля достижений учащихся
В образовательной программе СОШ №5 используются следующие основные формы аттестации достижений учащихся:
в начале года вводимые контрольные работы по русскому языку и математике (1-11 кл.), по физике и химии (9-11 кл.);
в течение года тематический контроль в форме: тестов, контрольных работ, зачетов, смотров знаний;
итоговый контроль проводится в конце триместров и в конце года;
итоговая аттестация в конце года.
1-3 классы – контрольные работы по русскому языку, математике. Проверка техники чтения. Тестовые задания по природоведению, «Я и мой мир», «История Отечества», краеведению.
5-8 классы – контрольные работы по русскому языку, математике, химии и физике, которые могут быть засчитаны как переводные экзамены.
5-7 классы – два переводных экзамена.
8 классы - три переводных экзамена.
Тестовые работы по краеведению (5-6 кл.), История СПб (8 кл.), Социальная практика (5-7 кл.), правоведение (8-9 кл.).
Защита реферата по экологии (9 кл.).
10 класс – три переводных экзамена: литература и русский язык, алгебра, устный экзамен.
9, 11 класс – итоговая аттестация выпускников школы проводится в соответствии с нормативными документами Минобразования РФ и Комитета по образованию Ленинградской области.
На втором этапе создавалась система учебно-воспитательного процесса, система управления школой, шло осмысление эффективности программ предметов дополнительного образования.
С целью достижения единства обучения и воспитания при организации учебного процесса нами проводился поиск педагогических технологий, опирающихся на общечеловеческие ценности, гуманность, в которых приоритетами являются субъект-субъектные отношения. При этом учитывалось, что любая педагогическая технология должна:
иметь цель (прежде всего развитие мышления, логических умений);
быть воспроизводимой;
давать четкий, заранее предполагаемый результат;
быть гуманистичной, т.е. работать в режиме диалога, предполагать открытость цели урока, давать возможность выбора форм деятельности учеников;
быть лишенной перегрузки, учитывать индивидуально-личностную ориентацию.
Инновационные технологии, апробируемые в СШ № 5 г. Всеволожска, были ориентированы на активизацию познавательной деятельности учащихся, поискового, творческого характера её, нацеленностью обучения на развитие ученика, умение принимать решения, организовывать взаимодействие с другими людьми, самостоятельно управлять поведением, самообразованием, саморазвитием.
В качестве примера представим Вашему вниманию инновационные технологии, благодаря которым были получены высокие результаты в обучении учащихся.
1. Технология обучения в диалоге (интерактивные технологии).
Учебный диалог позволял:
рассмотреть различные понятия в разрезе разных логик и способов понимания мира;
организовать общение между учащимися и учителем, отстаивающими собственный взгляд на мир;
вызвать внутренний спор учащегося с самим собой, основанный на столкновение различных культурно-логических блоков;
осуществить выход диалога за грань известного не только ученику, но и учителю;
ввести в структуру учебного материала казусы и парадоксы, утверждения-сомнения, «вопросительные утверждения», стимулирующие коммуникативную активность учащихся. При этом выделялись две формы диалога: внутренний и внешний. Для внутреннего диалога использовались ситуационные задачи, выбор решения из альтернатив, гипотезы, предложения. Однако для внешнего диалога характерны обмен мнениями, идеями, позициями, коллективная генерация идей
Одной из важнейших форм диалого-коммуникативной технологии являлись дискуссии.Их цель – формирование интеллектуальных и коммуникативных умений. Они использовались как самостоятельная форма учебного занятия с целью углубления или рефлексии полученных знаний, способ получения новых знаний, как прием активизации познавательной деятельности. Необходимым условием дискуссии был выбор спорной неоднозначной темы, готовность учителя к новой роли.
Реализация:
Определение плана и задач дискуссии.
Определение поведения.
Определение круга обсуждаемых проблем.
Обсуждение проблемы
Попытка решить проблему.
Подведение итогов.
«Дебаты».
Цель технологии – утверждение собственной точки зрения, победа над противоположной стороной в процессе полемического спора.
Использовалась для развития лидерских качеств, в исследовательской деятельности развитие навыков работы с информацией.
Описание технологий:
1 этап – подготовительный – определение темы, формирование команды, определяются роли спикеров. Учитель выполнял роль тренера (контроль тезисов выступления, формулирование контрольных вопросов).
2 этап – игра – дебаты проходили в форме интеллектуальной игры по определенным направлениям. Важное место отводилось технике ведения занятий. Учитель наблюдал, стимулировал интеллектуальную активность.
3 этап – подведение итогов судейской командой – заполнялся протокол по определенной форме. Оценивалось содержание, структура и способ выступления по определенным критериям.
В ходе апробации данной технологии выявлены следующие недостатки: она требовала специального обучения педагога технике проведения на уроке дебатов, трудновоспроизводима.
2. Технология «критического мышления».
Ведущая идея: конструирование собственного знания в собственной поисковой деятельности.
Цель технологии: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать разные стороны явлений и др.). Применялась в разных образовательных областях: «филология», «обществознание», «естествознание», то есть где была работа с текстом с 1 по 11 кл.
Главное условие применения технологии – соблюдение логики построения урока по 3-м фазам: «Вызов», «Осмысление», «Рефлексия».
Элементы технологии были использованы и на традиционных уроках.
1 этап – фаза «вызова» – пробуждение, мотивация к дальнейшей работе с опорой на имеющиеся знания или ассоциации.
Методы, используемые учителем на данном этапе:
парная или групповая мозговая атака
ключевые термины
перепутанные логические цепочки
свободное письменное задание (напиши всё, что ты знаешь по этой теме – 5 мин)
разработка на кластеры (смысловые блоки) и оформление в виде грозди
2 этап – фаза «осмысления» – непосредственный контакт с информацией, осмысление, чтение, заслушивание, систематизация, соотнесение старой и новой информации.
Методы, используемые учителем:
лекция
продвинутая лекция
взаимоопрос
взаимообучение.
3 этап – фаза «рефлексии» – размышление, анализ собственных мыслительных операций, творческая переработка информации).
Методы:
парная мозговая атака (подведение итогов)
возврат к ключевым терминам
мысли вслух (самостоятельно или в парах)
мини-сочинение
синквейн.
3 Технология игр.
Результаты апробации данной технологии показали следующие ее достоинства: требует активного участия каждого ученика, снимает эмоциональные барьеры, способствует развитию коммуникативных функций. Игра сокращает время накопления опыта, т.к. можно переиграть.
Технология развивает внимание, память мышление.
Множество игр:
Аукцион
Кубик
Полет во времени
Восхождение на пик знаний и т.д.
Особое значение имеют деловые игры – репетиция производственной, экономической, социальной деятельности.
Этапы:
Подготовка, разработка сценария.
Подготовка аудитории, определение режима работы, формирование цели, проблемы, обоснованные выбор ситуации.
Изучение инструкций, установок.
Проведение игры.
Анализ, обсуждение, оценка результатов. Выслушивание экспертов. Обмен мнениями.
4. Блочно – модульная технология.
Теме отводится 5 – 7 уроков.
1,2,3 урок – обобщение знаний по теме (вводная лекция).
Дается тематика заданий.
Следующий этап – расширение знаний:
Урок лабораторного типа,
Урок работы с документами или видеозаписями,
Урок деловой игры.
Конференции, диспуты, семинар.
Завершение - итоговая диагностика:
Собеседование
Контрольная работа.
Следует заметить, что именно в атмосфере творческого сотрудничества можно создать авторские, скорректированные программы по предметам культуротворческого компонента (включая предметы регионального компонента), частично освоить педагогические технологии развивающего типа, разработать учебный план, построенный по предметно-блочному принципу и включающего три блока: социально-исторический, художественно-эстетический, естественнонаучный, расширить спектр форм уроков (12), в основе которых лежат идеи К.Д.Ушинского, идеи современников И.Ф.Гончарова, А.П. Валицкой.
Выбранные способы достижения целей положительно апробированы в учебной деятельности, что способствовало расширению образовательного пространства учащихся, укреплению внешних связей с творческими коллективами других школ. При этом следует отметить, что реализация всей комплексно-целевой программы велась на основе взаимодействия с учреждениями дополнительного образования и культурными центрами Всеволожска и Санкт-Петербурга, что положительно сказалось на создании воспитательной среды.
Результаты мониторинговых исследований на втором этапе экспериментальной работы позволили откорректировать концепцию и на ее основе разработать программу развития школы на 2001-2005 гг., главная цель которой – развитие ОУ, обеспечивающее гуманистическую направленность образования; приоритет общечеловеческих ценностей жизни и здоровья человека, творческого развития личности; воспитание гражданственности и любви в Родине.
Основные программные задания:
создание условий нацеленных на духовное и интеллектуальное развитие;
реализация регионального компонента государственного областного стандарта;
реализация школьного компонента;
реализация информационных педагогических технологий и методов обучения;
обеспечение подбора кадров и их переподготовки;
развитие материально-технической базы ОУ;
развитие партнерства школы с ОУ зарубежных стран (Финляндия, Германия);
внедрение и развитие целевой системы воспитания;
обеспечение контроля качества образования;
обеспечение научно-методического сопровождения развития культуротворческой школы.
Параметры результативности:
наличие целостной картины мира в сознании выпускника и его способность к самоопределению и культурному творчеству в послешкольный период;
успешность образовательного движения школьников на каждом возрастном уровне, органичная, взаимообогащающая преемственность образовательных этапов;
выполнение задачи создания продуктивного психологического климата в школе, наличие инициативного, творческого, саморазвивающегося коллектива педагогов.
Ожидаемые результаты реализации программы:
Сохранение здоровья школьников;
Целостное развитие личности;
Включение в социально-полезную деятельность;
Адаптация к новым условиям развития социокультурной среды.
На третьем этапе происходило подведение итогов ОЭР, подготовка методических рекомендаций по воспитанию творческой личности учащихся на основе русских национальных традиций, упрочение и развитие качеств целостного, открытого, саморазвивающегося образовательного процесса за счет постоянного обновления учебного материала, методов его подачи, гибкой системы учебных курсов, факультативов и студий, соответствующих потребностям учителей и детей.
Основными задачами третьего этапа были:
продолжение работы в направлениях, апробированных в предшествующем этапе, внедрение научно-методических разработок и программ;
создание постоянно действующего механизма прогностического планирования, самоэкспертизы и коррекции образовательного процесса;
организация системы «обратных связей» между учеником и учителем, администрацией и педагогом, школой и городом.
