Geum.ru

Учебно-методический комплекс для студентов 2 курса заочной формы обучения специальности «Педагогика и психология» сокращенной образовательной программы

Вид материалаУчебно-методический комплекс

Содержание


3. Примерная тематика контрольных работ по теме: «Педагогическая и учебная деятельность в современных условиях образования»
Подобный материал:
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   30
3. Примерная тематика контрольных работ по теме: «Педагогическая и учебная деятельность в современных условиях образования»

Вариант 1
  1. В чем заключается преимущество развивающего обучения по сравнению с традиционным обучением?
  2. Каковы структурные компоненты педагогической деятельности?
  3. Каковы отличительные особенности студента от школьника как субъекта учебной деятельности?

Вариант 2
  1. Дайте краткую характеристику структурных компонентов учебной деятельности.
  2. Чем отличается учебная мотивация младшего школьника и старшего школьника?
  3. Каковы стили педагогической деятельности в зависимости от ее характера?

Вариант 3
  1. Дайте сравнительную характеристику понятий «научение», «учение», «учебная деятельность».
  2. Чем отличается эмпирическое и теоретическое знаний (по В.В. Давыдову)?
  3. Какие методы исследования могут естественно использоваться в педагогической практике?

Вариант 4
  1. Каковы составляющие педагогического профессионального самосознания?
  2. Чем отличается предмет педагогической психологии от предмета возрастной психологи при общности их объекта?
  3. Что входит в структуру внешних внутренних мотивов педагогической деятельности?


4. Вопросы к экзамену
    1. Предмет и задачи педагогической психологии.
    2. Методы педагогической психологии.
    3. Проблемы педагогической психологии.
    4. Понятийная система педагогической психологии.
    5. Взаимосвязь общей, возрастной и педагогической психологии.
    6. Взаимосвязь педагогики и педагогической психологии.
    7. Методологические основы педагогической психологии.
    8. Проблема соотношения психического развития человека и его воспитания и обучения.
    9. Современные зарубежные подходы к исследованию законов усвоения социального опыта.
    10. Основные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и психического развития.
    11. Социализация, воспитание, психическое развитие: их взаимосвязь и взаимообусловленность.
    12. Возрастные особенности усвоения социального опыта.
  1. Основные линии психического развития в учебной деятельности.
  2. "Пласты" развития школьника и их показатели.
  3. Система деятельностей, в которых человек приобретает опыт.
  4. Виды научения у человека. Механизмы и факторы, от которых зависит эффективность научения.
  5. Структура и развитие учебной деятельности.
  6. Взаимосвязь различных психологических теорий научения с теоретическими моделями обучения.
  7. Принципы организации учебного процесса.
  8. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).
  9. Типы учения (по П.Я. Гальперину).
  10. Виды, характеристики и параметры знаний.
  11. Уровни усвоения знаний.
  12. Формирование знаний, умений и навыков.
  13. Психологические критерии контроля и оценки знаний.
  14. Психологический анализ урока.
  15. Психологические основы традиционного обучения.
  16. Психологические основы проблемного обучения.
  17. Психологические основы программированного обучения.
  18. Психологическая сущность инновационного обучения.
  19. Личностно - ориентированное обучение.
  20. Психологические основы развивающего обучения.
  21. Психологические основы системы развивающего обучения Эльконина-Давыдова.
  22. Психологические основы методической системы развивающего обучения Л.В. Занкова.
  23. Психологические основы системы развивающего обучения, основывающейся на теории поэтапного формирования умственных действий.
  24. Развитие познавательных процессов и способностей в учебном прцессе.
  25. Структура процесса учения.
  26. Учение как деятельность.
  27. Концепция учебной деятельности (В.В. Давыдов).
  28. Мотивы учения: виды, уровни, качества.
  29. Познавательные учебные мотивы.
  30. Социальные познавательные мотивы.
  31. Психологические основы обучения в младшем школьном возрасте.
  32. Психологические основы обучения в младшем подростковом возрасте.
  33. Психологические основы обучения в старшем школьном возрасте.
  34. Психология воспитания.
  35. Психология самовоспитания.
  36. Формирование Я-концепции у подростков.
  37. Условия (факторы) социализации личности.
  38. Психологические особенности педагогической деятельности.
  39. Педагогические способности.
  40. Стили педагогической деятельности.
  41. Психологические проблемы совершенствования педагогического мастерства.



«Психодиагностика»


1. Содержание дисциплины

1.1. Разделы дисциплины и виды занятий

№
Раздел дисциплины
Всего часов
Лекции

Практические занятия, семинары

ОЗО (3,5)
ОЗО (5,5)
ДО
ОЗО (3,5)
ОЗО (5,5)

1.
Теоретические основы психологической диагностики
6
2
2
2
-
-

2.
Психодиагностический метод и процесс психодиагностики

22
2
2
12
2
2

3.
Психодиагностические методики и сферы их применения
28
2
2
18
2
4

4.
Морально-этические проблемы в работе психодиагноста.
8
2
2
4



2

5.
Психодиагностика как практическая деятельность психолога в сфере образования.
18
2
2
14



2




Всего:
82
10
10
50
4
10


























1.2. Содержание разделов дисциплины

1.2.1. Лекционный курс

Семестр
№ лекции
Раздел, тема учебного курса, содержание лекции
Кол. часов

5



Раздел 1. Теоретические основы психологической диагностики
4




1.1.
Психодиагностика как наука и практическая деятельность

Определение психодиагностики как науки, разрабатывающей методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности. Психодиагностика как важнейшее звено, связывающее психологическую теорию и практику, ее взаимоотношения с другими отраслями психологической науки. Области практического применения знаний по психодиагностике: 1) оптимизация процессов обучения и воспитания; 2) профотбор, профконсультация, профессиональное обучение; 3) судебно-психологическая экспертиза; 4) клинико-консультационная работа.
2




1.2.
Истоки и история развития психодиагностической науки

Краткий курс истории психодиагностики. Предмет, объект и задачи истории психодиагностики. История возникновения психодиагностики, этапы ее развития за рубежом. Особенности становления психологической диагностики как научной дисциплины и практики России.
2

5



Раздел 2. Психодиагностический метод и процесс психодиагностики

10




2.1.
Система методов психодиагностики

Психодиагностические методы. Основные диагностические подходы. Отличие психодиагностических методов от исследовательских. Область применения психодиагностических методов. Виды диагностических методов. Классификация.

Методы и методики. Методология диагностики: понятие методики, понятие теста. Классификация методов психодиагностики по Б.Г. Ананьеву и В.С. Мерлину. Классификация методов психодиагностики по А.А. Бодалеву и В.В. Столину. Классификация формализованных и малоформализованных методов. Характеристика малоформализованных методик (наблюдение, беседа, контент-анализ и т.д.). Характеристика методик высокого уровня формализации (тесты, опросники и анкеты, проективные техники, психофизиологические методики).
2




2.2.
Понятие о психометрии и требованиях в отношении эффективности психодиагностических методов и методик

Психометрические критерии научности психодиагностических методик: валидность, надежность, дискриминативность, репрезентативность. Стандартизация методик. Стандартизованные и нестандартизованные психодиагностические методики. Статистическая норма и социально-психологический норматив. Надежность психодиагностических методик: внутренняя согласованность, воспроизводимость, надежность шкалы, надежность пункта (вопроса), процедуры факторного и регрессионного анализа; ее виды, способы установления. Валидность: внешняя валидность; конвергентная, дискриминантная и конструктная валидность; валидность и достоверность; способы установления. Проблема выбора релевантного критерия для определения валидности методики. Корреляционный анализ – способ определения надежности и валидности. Тестовые нормы и репрезентативность методики: метрические и психометрические шкалы; тестовые нормы, процентили, квантили; линейная и нормальная стандартизация, т-баллы, стэны, шкалы и т.п.

2




2.3.
Понятие психодиагностического обследования. Принципы, этапы, процедура и особенности проведения психодиагностического обследования

Понятие психодиагностического обследования. Этапы обследования. Принципы проведения диагностических процедур.
2




2.4.
Представление и обработка результатов исследования
2




2.5.
Логика составления психологического диагноза. Построение психологического прогноза и рекомендаций

Психологический диагноз и психологическое заключение. Формы реализации диагноза. Структура заключения. Рекамендации как итоговый этап обследования. Проблема коррекционности и прогностичности. К.М. Гуревич о содержании и способах решения проблем коррекционности и прогностичности. Тестовые нормы. Принцип отсчета от нормы. Кривая нормального распределения. Значение частотности встречающихся величин. Понятие признака. Связи признаков. Понятие показателей. Необходимое и достаточное число признаков и показателей.

2







Раздел 3. Психодиагностические методики и сферы их применения
14




3.1.
Диагностика личности

Ознакомление с наиболее известными и признанными в мире опросниками, такими так Миннессотский многофазный личностный опросник (MMPI), Сокращенный Многофакторный Опросник для исследования личности (СМОЛ), личностный опросник Р. Кеттела, опросник тревожности Ж. Тейлор, Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО), опроник Х. Смишека, Опросники интересов (Г. Кудера, Е. Стронса, дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова – ДДО). Опросник для измерения потребности в достижениях. Возможности анкет и опросников в измерении интересов, мотивов, установок и других особенностей личности. Общая критическая оценка этих методов. Компьютерные версии личностных опросников
2

6
3.3.
Диагностика интеллектуально-познавательной сферы и умственного развития

Интеллект и умственное развитие, основные понятия, теории, подходы. Из истории возникновения тестов интеллекта. Шкалы Бине-Симона, их модификации; шкалы Стенфорд-Бине. Понятие о коэффициенте интеллектуальности (IQ). Тесты, «свободные от влияния культуры».

Тесты Д. Векслера, Р. Амтхауера, Прогрессивные матрицы Дж. Равена (Групповой интеллектуальный тест – ГИТ). Критика традиционных тестов интеллекта.

Современные представления об умственном развитии. Отечественные исследования в области диагностики умственного развития (Л.А. Венгер, К.М. Гуревич, В.И. Лубовский и другие).

Система возрастной нормативной диагностики умственного развития. Тесты, ориентированные на социально-психологический норматив: Тест диагностики психологических предпосылок готовности к школе детей 4-5 лет (Е.М. Борисова, Т.Д. Абдурасулова), Тест умственного развития младших школьников (Е.М. Борисова, В.П. Арсланьян), Школьный тест умственного развития – ШТУР (К.М. Гуревич, М.К. Акимова и другие), Тест умственного развития для старшеклассников и абитуриентов – АСТУР.
2




3.4.
Диагностика готовности к школьному обучению

Учебные навыки. Психическая зрелость. Учебная мотивация. Зрительно-моторная координация, наглядно-образное мышление. Ведущая деятельность. Оперативные единицы деятельности. знаково-символическая функция, возрастные нормы. Психологический возраст. Унифицированные методики. Психодиагностический авторский пакет «Готовность к школе».
2




3.5.
Профориентационные возможности психодиагностики

Профориентация как одно из направлений практической деятельности педагога-психолога. Критерии применения психодиагностического профориентационного воздействия. Частные методики, применяемые в профориентационной работе.
2




3.6.
Проективные техники в психодиагностике

Из истории возникновения проективных методов, их общая характеристика. Проблема их надежности и валидности. Применение проективных тестов для изучения разных аспектов личности (потребностей, установок, мотивов и т.д.). Наиболее известные и признанные методы: ТАТ – Тематической апперцепции тест, САТ – Детский тест апперцепции, тест Г. Роршаха, тест С. Розенцвейга. Понятие о полупроективных методах. Методика «Неоконченные предложения». Особенности интерпретации получаемых результатов. Сложности подготовки специалистов, использующих проективные тесты.
2

6



Раздел 4. Морально-этические проблемы в работе психодиагноста






4.1.
Этические аспекты психодиагностики

Этический кодекс психолога-диагноста. Принципы психодиагностичекой работа психодиагноста. Субъект-объектные отношения в психологии. Проблема личности и личностных влияний на результаты психодиагностических процедур. Личность психодиагноста и объективность исследований и выводов. Объективность диагностической процедуры. Цели диагностического исследования. Объект диагностических исследований.
2




4.2.
Специфика психодиагностической работы с испытуемым

Мотивация испытуемых и инструктаж. Требование к формированию мотивационного отношения. Требования к инструкции. Организация процесса диагностирования. Испытуемый как объект диагностического воздействия.
2

6



Раздел 5. Психодиагностика как практическая деятельность психолога в сфере образования






5.1.
Содержание диагностической работы психолога в образовательном учреждении

Задачи психодиагностики в образовании. Особенности диагностической работы в практической психологии. Планирование психодиагностической работы, составление программ, постановка конкретных диагностических задач. Изучение практического запроса и формулировка психологической проблемы. Выбор метода исследования. Психологический диагноз. Практические рекомендации. Понятие диагностического минимума.

Психодиагностика причин школьной неуспеваемости. Когнитивные и личностные причины. Критериально-ориентированные тесты и причины школьной неуспеваемости. Школьная неуспеваемость и личность ребенка. Стратегии и содержание психодиагностики этого аспекта.

Учитель и ученик. Психодиагностические проблемы. Эффективность деятельности учителя. Тесты достижений, диагностика стилей организации педагогического общения, диагностика эмоциональных состояний детей и учителя.

Ребенок и педтехнологии. Диагностика когнитивных стилей. Особенности диагностики когнитивных стилей.

Диагностика проблем детей дошкольного возраста. Направления, стратегии и особенности диагностических исследований в дошкольных учреждениях.
2




5.2.
Новые тенденции в развитии психодиагностики

Гуманизация психодиагностических исследований. Критериально-ориентированные тесты. Социально-психологический норматив как критерий психодиагностических измерений. Развитие содержательной диагностики (диагностика разных типов мышления: математического, гуманитарного, естественнонаучного, технического). Тесты обучаемости, основанные на идее «зоны ближайшего развития». Реализация принципа коррекционности при разработке диагностических методик.

Диагностика в клинико-консультационной работе. Задачи и методы психодиагностического обследования в клинико-консультационной работе.

Психодиагностика в профориентации и профотборе. Методы психодиагностики в профотборе руководителей. Психодиагностика в сфере промышленности и бизнеса. Диагностическое обеспечение работы с персоналом. Проблемы диагностики мотивации персонала. Диагностика профессионально-важных качеств работника.
2