Учебно-методический комплекс для студентов 2 курса заочной формы обучения специальности «Педагогика и психология» сокращенной образовательной программы

Вид материала

Содержание

4. Примерная тематика рефератов
2. Рекомендуемая литература

Подобный материал:

1 ... 13 14 15 16 17 18 19 20 ... 30

1.2.2.Практические (семинарские) занятия

№ Занятия	Наименование темы практического занятия	Раздел, тема дисциплины	Кол-во часов
ДН	ОЗО
1	Экономическая теория как наука	Раздел 1. Введение в экономическую теорию Тема. Экономическая теория как наука.	2
2	Экономическая система: виды и закономерности развития	Раздел 1. Введение в экономическую теорию Тема. Экономическая система: виды и закономерности развития	2
3	Предприятие как основная хозяйственная единица	Раздел 2. Микроэкономика Тема. Предприятие как основная хозяйственная единица	2	2
4	Рынки факторов производства	Раздел 2. Микроэкономика Тема. Рынки факторов производства	2
5	Национальная экономика как целое	Раздел 3. Макроэкономика Тема. Национальная экономика как целое	2	2
6	Государственные финансы и финансовая политика	Раздел 3. Макроэкономика Тема. Государственные финансы и финансовая политика	2
7	Кредитная система и денежно-кредитная политика	Раздел 3. Макроэкономика Тема. Кредитная система и денежно-кредитная политика	2
8	Международные экономические отношения	Раздел 3. Макроэкономика Тема. Международные экономические отношения	2
9	Роль государства в переходной экономике	Раздел 4. Особенности переходной экономики в России Тема. Роль государства в переходной экономике	2	2

2.2.3. Задания для самостоятельной работы студентов

Разделы и темы раб. программы самост. изучения	Перечень домашних заданий и др. вопросов для самостоятельного изучения	Сроки выполнения	Кол. часов
ДН	ОЗО
Раздел 1. Введение в экономическую теорию	8	10
Тема.1. Экономическая теория как наука	1.Подготовьте ответы на вопросы и выполните задания 2.Конспект	1 неделя	4	5
Тема.2. Экономическая система: виды и закономерности развития	1.Подготовьте ответы на вопросы 2.Решите задачи 3.Тесты	2 неделя	4	5
Раздел 2. Микроэкономика	16	34
Тема.3. Основы теории спроса и предложения	1.Решите задачи 2.Подготовьте ответы на вопросы 3.Объесните утверждения 4.Контрольная работа	3 неделя	4	8
Тема.4.Конкуренция и монополия	1.Заполните таблицу	4 неделя	2	8
Тема.5.Предприятие как основная хозяйственная единица	1.Составьте схему 2.Решите задачи	5 неделя	4	8
Тема.6. Рынки факторов производства	1.Тесты 2.Ответьте на вопросы	6 неделя	6	10
Раздел 3. Макроэкономика	28	36
Тема.7.Национальная экономика как целое	1.Решите задачи 2.Подготовьте ответы на вопросы	7-8 неделя	6	7
Тема.8.Макроэкономическая нестабильность	1.Составьте схему 2. .Ответьте на вопросы	8-9 неделя	4	5
Тема.9. Модели макроэкономического равновесия	1.Выполните задания и ответьте на вопросы	9 неделя	2	4
Тема.10. Государственные финансы и финансовая политика	1.Составьте таблицу 2.Составьте схему	10-12 нед.	6	7
Тема.11. Кредитная система и денежно-кредитная политика	1.Решите задачи 2. .Ответьте на вопросы	13-15 нед.	6	7
Тема.12.Интернационализация производства и капитала	1.Выполните задания и ответьте на вопросы	16 неделя	2	3
Тема.13. Международные экономические отношения	1.Решите задачи	17 неделя	2	3
Раздел 4. Особенности переходной экономики в России	4	6
Тема.14. Переходная экономика: направления преобразований	1.Составьте схему 2. .Ответьте на вопросы	18 неделя	2	3
Тема.15. Роль государства в переходной экономике	1. Выполните задания и ответьте на вопросы	19 неделя	2	3
			56	86

2. Рекомендуемая литература

Основная литература

Макконнелл К., Брю С. Экономикс. М, 1992.
Носова С. С. Экономическая теория. М., 2001.
Современная экономика /Под.ред. Мамедова О.Ю. Ростов-на-Дону, 2000г
Фишер С., Дорнбуш Р., Шмалензи Р. Экономика. Дело, 1993.

Дополнительная литература

Большой экономический словарь. М., 1994.
Блауг Д. Экономическая мысль в ретроспективе. Дело, 1994.
Брагинский С.В., Певзнер Я.А. Политическая экономия: дискуссионные проблемы, пути обновления. Мысль, 1991.
Курс экономики./Под ред. Райзберга Б.А. М., 2000.
Лившиц К.Я. Введение в рыночную экономику. М, 1991.
Курс экономической теории./Под ред. М.Н. Чепурина, Е.Н. Киселевой. М., 1993.
Самуэльсон П. Экономика. М, 1994.
Хейне П. Экономический образ мышления. Дело.- 1990.
Экономическая теория./Под ред. Р.А. Косовой. Тула, 1998.

3. Примерный перечень вопросов к зачету

Возникновение и основные течения экономической науки.
Предмет и метод экономической науки.
Ресурсы и факторы производства.
Экономическая организация производства («линия производственных возможностей»).
Товар и его свойства.
Возникновение и формы товарного производства.
Воникновение и сущность денег.
Этапы становления,основные черты и недостатки «рыночной экономики».
Спрос в механизме рынка.
Предложение в механизме рынка.
Эластичность спроса и предложения.
Рыночное равновесие.
Понятие и виды конкуренции.
Государственное регулирование конкуренции.
Общая характеристика предприятия.
Виды предприятий.
Показатели хозяйственной деятельности предприятия.
Сущность предпринимательства.
Формирование и распределение доходов в рыночной экономике.
Заработная плата как основной вид трудового дохода.
Процент как форма дохода.
Рента и ее особенности.
Макроэкономика как раздел экономической науки.
ВВП и ВНП как основные показатели национального производства.
Различные методы подсчёта ВНП.
Экономический цикл и его фазы.
Экономический рост как тенденция экономического развития.
Сущность, формы и уровень безработицы.
Инфляция: виды, темпы и последствия.
Взаимосвязь безработицы и инфляции и их регулирование.
Классическая и кейнсианская модели макроэкономического равновесия.
Необходимость и формы государственного вмешательства в экономику.
Финансы и бюджет.
Основные виды налогов.
Налогово-бюджетная политика.
Деньги и денежный рынок.
Кредитная система государства.
Центральный банк и направления кредитно-денежной политики.
Приватизация: понятие, методы и направления.
Распределение при переходе к смешанной экономике.
Основные принципы формирования и особенности мирового хозяйства.
Объём, структура и роль международной торговли.
Валютные отношения и валютные системы.
Миграция капитала: формы направления и последствия.

4. Примерная тематика рефератов

А. Смит и его вклад в экономическую теорию
Современные направления экономической теории
Нобелевские лауреаты в области экономики
Экономические взгляды русских мыслителей
Математические методы в экономической теории
.Концепция устойчивого развития.
Природный потенциал Тюменской области.
Трудовые ресурсы Тюменской области.
Интелектуальная собственность.
Становление и развитие товарного производства в России
.Возникновение и эволюция денег на Руси.
Электронные деньги и формы их использования.
Современный маржинализм.
Механизм ценообразования и его виды.
Координирующая роль цены.
Модели экономических систем.
Рынок и его функции.
Государственное регулирование рыночных отношений.
Деформация рынка в условиях командно-административной системы.
Динамика равновесной цены.
Частная и общественная выгода.
Кривые безразличия и бюджетное ограничение.
Реклама как метод неценовой конкуренции.
Модель ценовой дискриминации.
Формы монополистических объединений.
Естественные монополии: зло или благо.
Роль предпринимательства в экономике
Развитие малого бизнеса в России
“Теневой” бизнес: понятие, виды и методы борьбы
Социально-психологические аспекты менеджмента
Стратегический маркетинг
Уровень жизни: понятие и факторы его определяющие.
Государственная политика регулирования доходов.
Человеческий капитал и его роль в экономическом развитии.
Модель общего равновесия Л. Вальраса
Основные показатели экономического развития хозяйства в России
Понятие индекса цен и способы его расчета
Теория “длинных” волн Н. Кондратьева.
Экономические кризисы в истории России.
Особенности инфляционных процессов в России.
Проблемы формирования рынка труда в России.
Проблемы развития НТП в России.
Региональная безработица.
Система налогообложения в РФ.
Межбюджетные отношения субъектов РФ.
Социальная политика государства.
Проблемы госбюджета.
Специфика формирования госбюджета в переходной экономике.
Денежная система в переходной экономике.
История банковского дела в РФ.
Центральный банк и его роль.
Банки в переходной экономике.
Основные направления внешней торговли РФ
Международные валютно-финансовые организации
Научно-техническое сотрудничество в решении глобальных проблем
Особенности миграционных процессов во 2-й половине ХХ в.
Россия в системе международного движения капитала.

«Педагогическая психология»

1. Содержание дисциплины

1.1. Разделы дисциплины и виды занятий

№	Раздел дисциплины	Всего часов аудиторных	Лекции	ПЗ (или С)
ДО	ОЗО	ДО	ОЗО	ДО	ОЗО
	Раздел I. Общие основы педагогической психологии	12	2	6	2	6
	Раздел II. Психология обучения	46	4	24	2	22	2
	Раздел III. Психология воспитания	18	2	8	2	10
	Раздел IV. Психология педагогической деятельности	20	2	10	2	10
	Всего:	96	10	48	8	48	2

1.2. Содержание разделов дисциплины

1.2.1. Лекционный курс

Сем.	№ ЛК	Раздел, тема учебного курса, содержание лекции	Кол-во часов
5 семестр		Раздел I. Общие основы педагогической психологии	6
1.1.	Предмет и задачи педагогической психологии Предмет и структура педагогической психологии. Объект и предмет педагогической психологии. Педагогическая психология как теоретическая и прикладная наука. Структура педагогической психологии: психология обучения; психология воспитания; психология учителя. Проблемы и основные задачи педагогической психологии. Проблема соотношения развития и обучения. Проблема соотношения обучения и воспитания. Проблема учета сенситивных периодов развития в обучении. Проблема одаренности детей. Проблема готовности детей к обучению в школе. Задачи педагогической психологии. Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками. Исторические аспекты педагогической психологии. Основные этапы становления и развития педагогической психологии (И.А. Зимняя). Первый этап - с середины XVII в. и до конца XIX в. Второй этап - с конца XIX в. до начала 50-х гг. XX в. Третий этап - с середины XX в. и до настоящего времени	4
1.2	Методы педагогической психологии Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований. Уровни методологических знаний. Классификация методов психолого-педагогических исследований. Основные методы педагогической психологии. Наблюдение: классификация, достоинства и недостатки, основные требования к проведению. Беседа. Интервью. Анкетирование как метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. Эксперимент как один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания. Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований. Суть формирующего эксперимента. Экспериментальное обучение как разновидность формирующего эксперимента. Достоинства формирующего эксперимента.	2
5 семестр		Раздел II. Психология обучения	24
2.1.	Научение и учение Сущность научения. Система деятельностей, в результате которых человек приобретает опыт. Сущность понятий: научение, учение, обучение и их взаимосвязь. Научение как процесс и результат приобретения индивидуального опыта. Теории научения. Проблемы теории научения. Типы научения. Виды научения: ассоциативное и интеллектуальное. Уровни научения: рефлекторный, когнитивный. Разновидности ассоциативного научения. Разновидности интеллектуального научения. Сущность учения. Междисциплинарный подход к учению (И. Лингарт). Многосторонность определения учения (И.И. Ильясов). Основные трактовки учения в зарубежной и отечественной педагогике и психологии (Я.А. Коменский, И. Гербарт, Ф.А. Дистервег, Дж. Дьюи, В. Лай, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, К. Коффка, Ж. Пиаже). Основные теории учения в отечественной психологии.	2
5 семестр	2.2.	Обучение и развитие Суть проблемы соотношения обучения и развития. Проблема соотношения обучения и развития как центральная проблема педагогической психологии. Основные ориентации человекознания (А.Г. Асмолов). Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития. Основные направления разработки проблемы обучения и развития. Концепция зоны ближайшего развития (Л.С. Выготский). Понятие "зона ближайшего развития". Обученность, воспитанность, развитость школьника, их показатели и уровни. Обучаемость, развиваемость, воспитуемость как показатели зоны ближайшего развития. Обучаемость как способность к обучению. Определение обучаемости. Признаки обучаемости.	2
5 семестр	2.3.	Учебная деятельность Концепция учебной деятельности. Трактовки понятия "учебная деятельность" (УД). Сущность учебной деятельности Особенности учебной деятельности. Структура учебной деятельности. Определение структуры учебной деятельности (В.В. Репкин, А.У. Варданян, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Понимание школьником учебных задач (УЗ). Осуществление школьником учебных действий. Выполнение самим учеником действия контроля и оценки. Характеристика компонентов УД.	4
5 семестр	2.4.	Мотивы учения Мотивация как психологическая категория. Основные трактовки мотива. Мотив - мотивация - мотивационная сфера личности. Учебная мотивация. Сущность учебных мотивов. Источники учебной мотивации. Классификация учебных мотивов. Характеристики и функции учебной мотивации. Интерес в мотивационной сфере. Отношение к учению в мотивационной сфере. Мотивация достижения успеха. Проблема мотивации достижения успеха. Изучение мотивации достижения успеха в отечественной психологии. Соотношение мотивов достижения успеха и избегания неудачи. Особенности проявления мотивации достижения в учебном процессе. Феномен "обученной беспомощности" (М. Селигман). Формирование и изучение учебной мотивации.	4
6 семестр	2.5.	Усвоение знаний, умений и навыков Сущность знаний. Определение понятия "знание". Функции знаний. Свойства знаний. Усвоение знаний. Проблема понимания в усвоении знаний. Сущность умений и навыков. Определение понятий "умение" и "навык". Уровни овладения умениями и навыками. Применение знаний, умений и навыков. Поэтапное формирование умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин). Сущность теории поэтапного формирования умственных действий и понятий. Этапы формирования умственных действий и понятий. Характеристики действия. Типы ориентировочной основы действия (ООД). Типы учения. Пример организации обучения при использовании разных типов ООД (Н.С. Пантина). Общеучебные умения и навыки. Формирование общеучебных умений и навыков как специальная педагогическая задача.	4
6 семестр	2.6.	Психологические основы типов обучения Типы обучения. Традиционное обучение: сущность, достоинства и недостатки. Проблемное обучение: суть, достоинства и недостатки. Исторические аспекты проблемного обучения. Программированное обучение: сущность, достоинства и недостатки. Типы обучающих программ. Развитие программированного обучения в отечественной науке и практике.	4
6 семестр	2.7.	Психологические основы развивающего обучения Сущность развивающего обучения. Содержание понятия развивающего обучения. Проблема соотношения обучения и развития. Основные характеристики развивающего обучения. Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова. Предпосылки создания СРО Эльконина-Давыдова. Эмпирическое и теоретическое мышление. Основные различия эмпирического и теоретического знания (В.В. Давыдов). Некоторые особенности СРО Эльконина-Давыдова. Дидактическая система развивающего обучения Л.В. Занкова. Предпосылки создания дидактический СРО Л.В. Занкова. Принципы дидактической СРО Занкова. Некоторые особенности внедрения СРО Занкова в практику.	4
6 семестр		Раздел III. Психология воспитания	8
3.1.	Ученик как субъект воспитания Понятийно-терминологический аппарат проблемы воспитания. Трактовки понятия "воспитание". Взаимосвязь воспитания, формирования, становления и социализации. Определение понятий "индивид", "личность", "субъект", "индивидуальность". Сущность воспитания. Цели воспитания. Виды воспитания. Междисциплинарный подход к воспитанию. Критерии и показатели воспитанности и воспитуемости. Уровни воспитанности и воспитуемости (А.К. Маркова). Взаимосвязь обучения и воспитания. Особенности взаимосвязи обучения и воспитания. Типы взаимосвязи обучения и воспитания (И.А. Зимняя). Нравственное воспитание. Формирование нравственной основы учащихся. Роль эмаптии в нравственном воспитании учащихся. Концепция нравственного развития Кольберга.	4
6 семестр	3.2.	Психологические основы воспитания Понятие и сущность методов воспитания. Методы воспитания: понятие и классификация. Приемы воспитания. Методы влияния. Виды влияния. Формы воспитания. Методы самовоспитания и самообразования. Принципы и закономерности воспитания. Принцип природосообразности воспитания (Демокрит, Платон, Аристотель, Ж.Ж. Руссо, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервег). Принцип культуросообразности воспитания (Дж. Локк, К.А. Гельвеций, И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервег и др.). Современная трактовка принципа культуросообразности. Принцип центрации воспитания на развитии личности. Основные теории и подходы к воспитанию. Технократический подход к воспитанию. Гуманистический подход к воспитанию.	4
		Раздел IV. Психология педагогической деятельности	10
6 семестр	4.1.	Общая характеристика педагогической деятельности Сущность педагогической деятельности. Особенности педагогической деятельности (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.С. Выготский и др.). Структура педагогической деятельности: Функции и противоречия педагогической деятельности. Уровни продуктивности педагогической деятельности. Профессиональная Я-концепция учителя. Профессиональное самосознание учителя. Самооценка в структуре профессиональной Я-концепции учителя. Педагогическая направленность: понятие и структура. Проблема направленности в общепсихологических теориях личности. Педагогическая направленность по Л.М. Митиной. Иерархическая структура педагогической направленности учителя. Структура педагогической направленности (Л.М. Ахмедзянова, Н.В. Кузьмина, Г.А. Томилова). Типы профессионально-педагогической направленности (И.В. Фастовец). Типы педагогической направленности (Н.В. Кузьмина). Мотивация и продуктивность педагогической деятельности. Классификация мотивов педагогической деятельности. Особенности проявления мотивов педагогической деятельности в инновационной деятельности. Концепция оптимальности "мотивационного комплекса" педагога. Основные типы центрации учителя (А.Б. Орлов).	4
6 семестр	4.2.	Педагогические способности и стиль педагогической деятельности Сущность педагогических способностей. Понятие способностей в психологии. Базовые педагогические способности (Ф.Н. Гоноболин, Н.Д. Левитов, В.А. Крутецкий). Структура педагогических способностей. Структура педагогической системы. Уровни педагогических способностей (Н.В. Кузьмина). Общие педагогические способности: гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские. Профессионально важные качества учителя. Профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя. Рефлексивно-перцептивные умения учителя. Эмпатия. Уровни развития восприятия. Рефлексия как логическая форма познания личностных особенностей себя и других людей. Базовые умения педагога: проектировочные, конструктивные, организаторские, коммуникативные, гностические. Стиль педагогической деятельности. Виды стилей педагогической деятельности. Особенности индивидуального стиля деятельности.). Педагогическая акмеология как наука о путях достижения профессионализма и компетентности в труде педагога.	4
6 семестр	4.3.	Психология педагогического общения Общая характеристика общения. Определения понятия общения. Междисциплинарный подход к общению. Специфика педагогического общения. Направленность педагогического процесса. Модели педагогического общения: учебно-дисциплинарная, личностно-ориентированная. Социально-психологические аспекты педагогического общения. Основные стороны педагогического общения: перцептивная, коммуникативная, интерактивная (Г.М. Андреева). Механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе: проецирование, децентрация, идентификация, эмпатия, стереотипизация. Социально-перцептивные стереотипы (А.А. Реан, Я.Л. Коломинский). Факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе. Барьеры педагогического общения. Личностно-профессиональные качества и умения учителя, важные для общения. Коммуникативные умения, навыки и их характер. Стиль педагогического общения. Влияние характера педагогического общения на психическое развитие учащихся.	2

1.2.2. Практические (семинарские) занятия

№ занятия	Наименование темы, практического занятия	Раздел, тема дисциплины	Кол-во часов
1.1.	Предмет, задачи, структура педагогической психологии	Раздел I. Общие основы педагогической психологии Тема: «Предмет и задачи педагогической психологии»	2
1.2.	Образование – глобальный объект педагогической психологии	Тема: «Методы педагогической психологии»	2
1.3.	Методы педагогической психологии	2
2.1.	Психологический анализ урока в деятельности педагога	Раздел II. Психология обучения Тема: «Научение и учение»	4
2.2.	Общая характеристика обучения	Тема: «Обучение и развитие»	2
2.3.	Общая характеристика учебной деятельности	Тема: «Учебная деятельность»	4
2.4.	Самостоятельная работа – высшая форма учебной деятельности	2
2.5.	Учебная мотивация	Тема: «Мотивы учения»	2
2.6.	Усвоение – центральное звено учебной деятельности	Тема: «Усвоение знаний, умений и навыков»	2
2.7.	Психологическая сущность типов обучения	Тема: «Психологические основы типов обучения»	2
2.8.	Психологические основы развивающего обучения	Тема: «Психологические основы развивающего обучения»	2
2.9.	Информационно-компьютерные технологии в образовании	2
3.1.	Психологические особенности детского коллектива и формирование коллективистских качеств личности	Раздел III. Психология воспитания Тема: «Ученик как субъект воспитания»	4
3.2.	Психологическая сущность воспитания	Тема: «Психологические основы воспитания»	2
3.3.	Основные направления воспитания	2
3.4.	Общая характеристика нравственного воспитания	2
4.1.	Общая характеристика педагогической деятельности	Раздел IV. Психология педагогической деятельности Тема: «Общая характеристика педагогической деятельности»	2
4.2	Психологические центрации в педагогической деятельности учителя	2
4.3.	Стили педагогического общения	Тема: «Педагогические способности и стиль педагогической деятельности»	2
4.4.	Педагогические способности	2
4.5.	Проблема профессиональной подготовки и личностного развития педагога	Тема: «Психология педагогического общения»	2

1.2.3. Задания для самостоятельной работы студентов

Разделы и темы рабочей программы для самостоятельного изучения	Перечень домашних заданий и других вопросов для самостоятельного изучения	Сроки выполнения	Кол-во часов
Раздел I. Общие основы педагогической психологии 1.1. Предмет и задачи педагогической психологии	Подготовка к семинарским занятиям, изучение литературных источников. Выполнение заданий для самостоятельной работы по разделу.	сентябрь	4
1.2. Методы педагогической психологии	Подготовка к семинарским занятиям. Изучение литературных источников. Выполнение заданий для самостоятельной работы. Работа со словарем.	сентябрь	4
Раздел II. Психология обучения 2.1. Научение и учение	Подготовка к семинарским занятиям. Выполнение заданий для самостоятельной работы. Конспектирование литературных источников. Психологический анализ урока. Составить схему психологического анализа урока.	октябрь	6
2.2. Обучение и развитие	Подготовка к семинарам. Выполнение заданий для самостоятельной работы.	октябрь	6
2.3. Учебная деятельность	Изучение литературных источников. Выполнение заданий для самостоятельной работы. Подготовка и защита рефератов.	ноябрь	8
2.4. Мотивы учения	Подготовка к семинарам. Выполнение заданий для самостоятельной работы. Подготовка к зачету. Тестовый контроль.	декабрь, январь	6
2.5. Усвоение знаний, умений и навыков	Выполнение заданий для самостоятельной работы.	февраль	6
2.6. Психологические основы типов обучения	Подготовка к семинарским занятиям. Выполнение заданий для самостоятельной работы. Конспектирование литературных источников.	март	6
2.7. Психологические основы развивающего обучения	Подготовка к семинарам. Выполнение заданий для самостоятельной работы.	март	6
Раздел III. Психология воспитания 3.1. Ученик как субъект воспитания	Выполнение творческого задания: разработать эвристическую беседу по нравственному воспитанию	апрель	6
3.2. Психологические основы воспитания	Изучение литературных источников. Выполнение заданий для самостоятельной работы. Тестовый контроль.	апрель	8
Раздел IV. Психология педагогической деятельности 4.1. Общая характеристика педагогической деятельности	Подготовка к семинарским занятиям. Выполнение заданий для самостоятельной работы. Подготовка и защита рефератов.	май	8
4.2. Педагогические способности и стиль педагогической деятельности	Подготовка к семинарским занятиям. Выполнение заданий для самостоятельной работы. Конспектирование литературных источников.	май	6
4.3. Психология педагогического общения	Изучение литературных источников. Выполнение заданий для самостоятельной работы.	июнь	6
		Всего:	86

2. Рекомендуемая литература

а) основная литература:

Айсмонтас Б.В. Педагогическая психология: Схемы и тесты. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Григорович Л.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2003.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2005.
Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений, под ред. Н.В. Клюева – М.: Владос-Пресс, 2003.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2000.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

б) дополнительная литература:

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1979
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.А. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. – М., 1984
Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. – М., 1981
Волович М.Б. Не мучить, а учить (о пользе педагогической психологии). – М., 1992
Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1999
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986
Дубровина И.В. Психология образования. – М., 1998
Занков Л.В. Обучение и развитие. – М., 1975
Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М., 1986
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. – М., 1987
Климов Е.А. Как выбрать профессию. – М., 1990
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990
Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1997
Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993
Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – М., 1984
Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. – М., 1988
Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. Избранные психологические труды. – М., 1989
Минияров В.М. Психология семейного воспитания. – М., 2000
Митина Л.М. Психология профессионального роста учителя. – М., 1998
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999
Реан А.А. Психология педагогической деятельности. – СПб., 1994
Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. – Ростов-на-Дону, 1994
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 1995
Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Илясова, В.Я. Ляудис. – М., 1981
Штейнмец А.А. Психологическая подготовка к педагогичнской деятельности. – Калуга, 1998

Blog

Учебно-методический комплекс для студентов 2 курса заочной формы обучения специальности «Педагогика и психология» сокращенной образовательной программы

Содержание