[Текст]: научно-аналитический журнал (издаётся с 2007 г.)
| Вид материала | Документы |
- 9) [Текст]: научно-аналитический журнал (издаётся с 2007 г.), 9826.34kb.
- 11) [Текст]: научно-аналитический журнал (издаётся с 2007 г.), 3594.13kb.
- 10) [Текст]: научно-аналитический журнал (издаётся с 2007 г.), 5535.4kb.
- 8) [Текст]: научно-аналитический журнал серия «Право» (издаётся с 2007 г.), 15457.76kb.
- [Текст]: научно-аналити-ческий журнал (издаётся с 2007 г.), 4433.08kb.
- Мировой экономики, управления и права, 9699.86kb.
- Мировой экономики, управления и права, 4708.15kb.
- Анкета участника международной научно-практической конференции «актуальные проблемы, 62.51kb.
- Ежемесячный аналитический журнал, 26.94kb.
- Журнал издается с 1991, 2949.78kb.
Н. В. Горбунова
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОДЫ
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
ДИСЦИПЛИНЕ «ПАКЕТЫ ПРИКЛАДНЫХ ПРОГРАММ»
Аннотация: в данной статье раскрыта сущность деятельностной теории и основанного на ней технологического подхода к обучению. Описаны процедуры проектирования педагогической технологии обучения на основе деятельностного подхода. Примеры проектирования основных технологических процедур.
Annotation: The essence of activity theory and based on it technological approach to education were disclosed in this article. There were described procedures of projecting pedagogical technology of education on the basis of activity approach. Also, there are examples of projecting basic technological procedures.
Ключевые слова: компетентностный подход, деятельностный подход, педагогическая технология, технологический подход к обучению.
Key words: competence approach, activity approach, pedagogical technology, technological approach to education
Российское фундаментальное образование создавалось на парадигме «знания – умения – навыки», причем основное внимание уделялось усвоению знаний. Считалось, что в процессе обучения должны формироваться необходимые умения и навыки, так как сам процесс усвоения знаний обладает развивающим потенциалом. На современном этапе развития Россия столкнулась с проблемой избытка специалистов с высшим фундаментальным образованием, и нехваткой квалифицированных практико-ориентированных кадров. Решением данной проблемы является реформа высшего образования, проводимая в рамках Болонского процесса.
Для достижения современного качества российского образования правительство предложило концепцию и стратегию его модернизации, на основе компетентностного подхода к обучению, акцентирующего внимание на практической составляющей целей образования. Одним из условий перехода к новой модели обучения (модели компетентностного подхода к обучению) является психолого-педагогическая теория, обладающая свойством технологичности. Таким свойством обладает деятельностная теория усвоения и основанная на ней технология обучения.
Усвоение содержания обучения происходит не путем передачи информации, а в процессе его собственной активной учебно-познавательной деятельности, направленной на усвоение теоретических знаний о предмете обучения и способов решения связанных с ним задач. Процесс учебно-познавательной деятельности одновременно является и процессом развития обучаемого, формирования его личностных качеств и способностей. Все это составляет основу деятельностного подхода к обучению, который оказывает в настоящее время большое влияние на разработку педагогических технологий и компетентностного подхода.
Деятельностный подход разработан в психологических исследованиях Л.С. Выготского [5], Д.Б. Эльконина [17], А.Н. Леонтьева [10], С.Л. Рубинштейна [13] и развит в педагогических исследованиях С.Д. Смирнова [15], Г.К. Селевко [14], Н.Ф. Талызиной [16], О.Б. Епишевой [7, 8].
Деятельностный подход к обучению основан на следующей психологической закономерности: усвоение содержания обучения и развитие студента происходит не путем передачи ему некоторой информации, а в процессе его собственной учебной деятельности. Знания приобретаются и проявляются только в деятельности, за умениями, навыками и развитием обучающегося всегда стоит некоторое действие, которое нужно уметь самостоятельно выполнять, зная прием (способ) его выполнения. Основные учебные действия в процессе обучения и усвоения его содержания образуют так называемый полный цикл учебно-познавательной деятельности: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение и систематизация любой подлежащей усвоению единицы информации, а также контроль и оценка ее усвоения. Деятельностный подход к жизни вообще является выдающимся достижением психологии, где показано, что психика человека неразрывно связана с его деятельностью и ею обусловлена; только в ней человек может решать жизненно важные для него задачи. Деятельностный подход к обучению означает, что содержанием образования являются не только специальные знания и умения, но и различные виды учебной деятельности обучаемых по их усвоению, наиболее рациональные приемы и способы их выполнения. «Знать» – значит не просто помнить определенную информацию (как часто считается в традиционном обучении), а выполнять определенную деятельность, связанную с этой информацией. Использовать ее для осуществления деятельности. Таким образом, деятельностный подход к обучению позволяет усилить его практическую составляющую – важную составляющую компетентности личности.
Концепцию «учение через деятельность» предложил и американский ученый Д. Дьюи [6]. Основные принципы его системы: а) учет интересов учащих; б) учение через обучение мысли и действию; в) познание и знание – следствие преодоление трудностей; г) свободная творческая работа и сотрудничество.
Чтобы обеспечить всестороннее развитие обучаемых, необходимо организовать их участие в разнообразных видах деятельности и постепенно расширяющихся отношений [1]. Деятельностный аспект содержания обучения в деятельностной модели обучения выражается в том, что содержание обучения есть деятельность в связи с решением проблемы и деятельность коммуникации как овладение социальной нормой, вербальная деятельность и виды невербального самовыражения, то есть учебный процесс представляет собой:
1) взаимодействие, 2) решение коммуникативных (проблем) задач [4].
Согласно Д.Б. Эльконину [17], для организации учебной деятельности необходимы задачи интеллектуально-познавательного плана, которые осознаются самими учащимися как жажда знаний, необходимость в усвоении этих знаний, как стремление к расширению кругозора, углублению, систематизации знаний. Это такая деятельность, которая, соотносясь со специфически человеческой познавательной, интеллектуальной потребностью, характеризуется положительным эмоциональным фоном, способствующим мотивации учащегося настойчиво и увлеченно работать над учебной задачей. Понятие учебной задачи является при этом одним из центральных, в учебной деятельности такая задача выступает как единица процесса обучения, «основное отличие учебной задачи от всяких других задач заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект».
Постоянное решение таких учебных задач выливается в систематическую самостоятельную поисковую деятельность, а самообучение превращается в проблемно-развиваю-щее (М.И. Махмутов), в котором деятельностное начало соотносится с направленностью этой деятельности на личность, которая и должна каким-то образом развиваться в результате осуществления ею этой деятельности.
Стратегия модернизации образования отмечает и необходимость изменения методов и технологий обучения на всех ступенях образования; следовательно, психолого-педагоги-ческая теория, лежащая в основе новой модели обучения, должна обладать свойством технологичности, делать акцент на закономерности практико-ориентированного обучения, необходимого для реализации компетентностного подхода. Так, известные российские педагоги-технологи М.Е. Бершадский и В.В. Гузеев, считая, что изменение парадигмы образования порождает необходимость привести в соответствие с нею технологические парадигмы, спроектировали технологию образования в глобальном информационном сообществе (ТОГИС), соответствующую деятельностно-ценностной парадигме образования, и соотвествующую ей модель обучения, в центре которой – деятельность учащихся [2].
«Традиционность» существующей дидактической системы в вузе и привычка к ней преподавателей не позволяет сегодня получить существенно лучшие результаты образования. Педагогика высшей школы сегодня исходит из того, что методы обучения в вузе, ориентированные на объяснение педагога, формируют интеллектуальную пассивность и ограничивают творческие способности студента; таким образом, время их обучения используется неэффективно. Поиски ответов не только на вопросы традиционной системы обучения – «чему учиться?» и «как учиться?», но и на вопрос «как учить результативно?» привели практиков и ученых образования к попытке «технологизировать» учебный процесс, то есть превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом; в связи с этим в педагогике появились понятия педагогическая технология и технологический подход к обучению.
Различие между технологий и методикой в сфере образования состоит в том же, в чем и различие между технологией и ремесленничеством, машинным производством и ручным трудом; технологичность обучения создает иную культуру образовательного процесса. В отличие от педагогического искусства, основывающегося на индивидуальности и интуиции педагога, педагогическая технология основывается на научной основе и передовом практическом опыте.
По определению М.В. Кларина, технологический подход к обучению означает [9]: 1) постановку и формулировку диагностируемых учебных целей, ориентированных на достижение запланированного результата обучения; 2) организацию всего хода обучения в соответствии с учебными целями; 3) оценку текущих результатов и их коррекцию; 4) заключительную оценку результатов.
Педагогическая технология определяется как проект некоторой педагогической (дидактической) системы, содержащий описание процесса достижения планируемых результатов обучения (В.П. Беспалько, В.М. Монахов) и процедур использования закономерностей методики с конкретной логикой достижения целей образования в совместной деятельности преподавателя и студентов. Используя модельное представление проектирования учебного процесса, В.М. Монахов выделяет пять блоков педагогической технологии [11]: 1) блок целеполагания; 2) блок диагностики; 3) блок логической структуры учебного процесса; 4) блок коррекции; 5) блок внеаудиторной деятельности учащихся.
Технология обучения не противопоставляется методике, она образует ее следующий уровень, преобразуя теорию в практику, тем самым снабжая каждого участника учебного процесса инструментом выполнения своей деятельности; это приводит к возможности унифицировать и воспроизводить педагогическую деятельность в массовой практике. Педагогическая технология может включать в себя другие специализированные технологии (информационные, промышленные, полиграфические, медицинские и другие) и использовать их для достижения целей образования.
Процесс проектирования технологии обучения содержит проектирование так называемых технологических процедур – этапов реализации проекта, в которых все входящие в него действия студентов и преподавателя представлены в определенной последовательности и целостности, основанной на психологических закономерностях управляющей деятельности преподавателя.
Первой и главной технологической процедурой является проектирование образовательных целей, которые являются ключом к проектированию всей технологии (всех ее технологических процедур). Это соответствует и стратегии модернизации образования, которая говорит о необходимости положить в основу обновления образования планируемые цели и только после этого формировать само содержание образования. Цели образования должны быть представлены не в объектно-знаниевой, а в деятельностной форме (выражены в действия обучаемого), что определяет деятельностный характер образовательного стандарта и содержания образования.
В психолого-педагогических исследованиях давно показано, что эффективность достижения учебных (обучающих) целей образования в значительной степени зависит от достижения развивающих и воспитательных целей. Если цели образования определены и сформулированы неверно, то по результатам их достижения ни о каком качестве не может идти речь [12].
Второй особенностью является то, что процедура целеполагания (проектирование целей) в педагогической технологии оперирует дополнительными по сравнению с традиционными (знания, умения и навыки) категориями целей обучения.
Цели развития и воспитания средствами учебной дисциплины, как больше отражающие внутренние процессы и более долгосрочные, труднее выразить в действиях ученика; однако во многих случаях это тоже можно сделать.
В тех случаях, когда цель трудно или невозможно выразить глаголами, педагогическая технология предлагает второй способ – формулировку конкретных целей-эталонов, представляющих собой описание того, что обучаемый может сделать в результате обучения; в образовательных стандартах – это так называемые стандартные или типовые задачи, которые он решает в результате изучения темы.
Приведем небольшую часть образовательных целей по дисциплине «Пакеты прикладных программ» на тему «Использование фильтров в редакторе растровой графики Adobe Photoshop CS3».
| Общие категории целей | Обобщенные типы учебных целей | ||
| 1 уровень | 2 уровень | 3 уровень | |
| Умения и навыки | Студент | ||
| информационно-предмет-ные, интеллектуально-предметные, коммуникативные компетенции | открывает готовое изображение в редакторе; выделяет все или часть изображения для применения фильтров; применяет фильтры по изученным правилам | изменяет резкость, то-нирует изображение и его фрагменты; отдельные цвета и их на-сыщенность по заданной инструкции и т.д. | применяет корректиру-ющие фильтры и фильтры эффектов для улучшения качества изображения или достижения различных ху-дожественных и специальных эффектов при решении задач дизайна; самостоятельно изучает материал по графическому дизайну |
| Обобщенные типы развивающих целей | |||
| Внимание | Студент может сосредоточиться | ||
| интеллектуально-познава-тельные компетенции | на выполнении инструкций под руководством преподавателя по выполнению задания | на выполнении неско-льких заданий, сосредотачиваясь на настройке параметров фильтра | на выполнении задания, обращая внимание на эффект, получаемый при использовании комплекса фильтров |
| Элементы творческой деятельности | Студент проявляет | ||
| личностные, информационные компетенции | активно применяет фильтры к изображениям; интерес к эффектам, получаемым при использовании фильтров | самостоятельность мы-шления при настройке параметров фильтра для создания нужного эффекта | оригинальность, вкус к исследованию при создании творческой работы по дизайну с исполь-зованием фильтров |
| Общие категории целей | Обобщенные типы учебных целей | |||
| 1 уровень | 2 уровень | 3 уровень | ||
| Обобщенные типы воспитательных целей | ||||
| Социализация личности | Студент осознает | |||
| ценностно-смысло-вые, социальные компетенции | правила работы за компьютером; роль растровой графики в учебной деятельности и в будущей про-фессии | правила работы с графической информацией; роль графики в будущей профессиональной деятельности | возможность дальнейшего самообразования и самореализации в профессиональной деятельности через изучение дисциплины | |
На основе спроектированных целей в деятельностной форме проектируется в адекватные им предметные и учебные задачи, предъявляемые обучаемым в виде учебных заданий.
Учебные задания выполняются и при изучении теоретического материала, и при решении предметных задач, служат средством усвоения этого материала и способов решения задач (то есть достижению учебных целей). Один и тот же материал и одна и та же предметная задача могут быть компонентами нескольких учебных заданий. В то же время конкретная учебная цель может быть достигнута несколькими предметными задачами и на разном учебном материале. Учебные задачи для достижения учебных целей при соответствующем их варьировании, дополнении, придании определенной формы служат и достижению развивающих и воспитательных целей, составляют основу конструирования тестовых заданий.
Приведем примеры предметных и учебных задач по дисциплине «Пакеты прикладных программ» на тему «Использование фильтров в редакторе растровой графики Adobe Photoshop CS3».
Учебные и предметные задачи на формирование теоретико-предметной компетенции – знания (а также интеллектуально-познавательных компетенций – внимание, память, анализ, классификация)
1 уровень
Выберите определение понятия «фильтр» из числа предложенных:
- программа, в ходе выполнения которой обрабатывается информация о цвете и расположении каждого пикселя и пересчитывается по заданному алгоритму
- цвет пикселя, полученный при выполнении всех операций смешивания и корректировки, заданных для слоев ниже активного
- набор некоторых процедур, выполняемых над одним слоем изображения, в результате которого получается имитация тени, свечения, рельефа и т.д.
- набор эффектов, примененных к слою, а также заданный для него обычный и условный режимы смешивания
3 уровень
Соотнесите, с помощью (↔), название фильтра эффектов и группы, к которой он принадлежит
| Аппликация | Фильтры эскизов |
| Стекло и рябь | Деформирующие фильтры |
| Рельеф | Художественные фильтры |
Учебные и предметные задачи на формирование интеллектуально-предметной, информационно-предметной компетенции – понимания, умение использования литературы (а также интеллектуально-познавательных компетенций – внимание, память, анализ, классификация)
2 уровень
Отметьте, с помощью галочки, корректирующие фильтры среди предложенных вариантов:
□ резкость □ смещение □ размытие □ подчеркивание края
3 уровень
Подготовьте доклад на тему «Назначение и виды художественных фильтров».
Учебные и предметные задачи на формирование ителлектуально-предметной, компетенции – формирование умений и навыков (а также интеллектуально-познава-тельных, коммуникативных, общекультурных компетенций)
1 уровень
Выполните действия по данному ниже алгоритму, в растровом редакторе Adobe Photoshop, для получения имитации вида через влажное стекло:
1. Открыть в растровом редакторе любое изображение, из сетевой папки.
2. Перевести изображение в цветной режим RGB.
3. Выбрать произвольную часть изображения рамкой "Lasso".
4. Изменить область выделения командой "Select/lnverse".
5. Применить к выделенной области фильтр "Filler /Blur/ Gaussian Blur с радиусом 6,3.
6. Снять выделение и сохранить изображение.
7. Показать полученное изображение преподавателю в конце занятия.
3 уровень
Создайте небольшой рекламный плакат, в растровом редакторе Adobe Photoshop, на любую интересующую Вас тему (социальная реклама, реклама магазина, товара и т.д.). Можно работать в группах по 3-4 человека. Готовую работу необходимо защитить (а также на формирование личностной, мировоззренческой, ценностно-смысловой, коммуникативной, социальной компетенции).
Согласно правительственной Стратегии обновления образования – усилению деятельностного подхода к обучению, проектирование всех остальных компонентов системы обучения (мониторинг усвоения, учебный процесс, коррекционная работа, оценка результатов) должно осуществляться также на основе технологического подхода [9].
Технологический подход в профессиональном образовании может и должен служить средством реализации компетентностного подхода, т.к. педагогические технологии включают в себя формирование у обучаемых умений учиться самостоятельно, соответствующих умениям будущей профессиональной деятельности и профессионально важных качеств личности; он согласуется с принципами деятельностного подхода к обучению, усиливающего практическую составляющую обучения [3].
Литература
1. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексное мышление // Развитие личности, 2002, №1.
2. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. – М.: «Педагогический поиск», 2003, с. 256.
3. Волкова Е.Е. Компетентностный подход к обучению математике учащихся профильной школы в контексте педагогической технологии / Е.Е. Волкова. – Тюмень: Изд-во ТюмГНГУ, 2008. – 312 с.
4. Ворожцова И.Б. Личностно-деятельностная модель обучения иностранному языку. – Ижевск: Удмуртский университет. 2000, с. 87.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика-Пресс, 1996, с. 12.
6. Дьюи Дж. Школа будущего. – М.: Госиздат. 1926, с. 109.
7. Епишева О.Б. Полуянова Н.В. Технологический подход к проектированию и достижению развивающих целей обучения алгебре в основной школе. Тобольск, 2006.
8. Епишева О.Б. Технология профессионально ориентированного обучения (на основе деятельностного подхода): Проектирование технологических процедур достижения качества подготовки специалистов в профессиональном учебном заведении: Учебное пособие по дополнительной образовательной программе для получения квалификации «Преподаватель высшей школы». – Тюмень: ТюмГНГУ, 2007.
9. Кларин М.В. Технологический подход к обучению // Школьные технологии. №5. 2003. с. 3.
10. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. – М., 1977.
11. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. – Волгоград:Перемена. 1995, с. 152.
12. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления (в вопросах и ответах). – М.: Педагогическое общество России, 2002.
13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1946.
14. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. – М.: Народное образование. 1998, с. 256.
15. Смирнов С.Д. Технологии в образовании // Высшее образование в России. 1999, №1, с. 109.
16. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программного обучения. – М.: МГУ, 1969, с. 134.
17. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Матер. семинара / Под ред. А.В. Великановой. Самара: Профи, 2001.