Geum.ru

[Текст]: научно-аналитический журнал (издаётся с 2007 г.)

Вид материалаДокументы

Содержание


Н. Ф. Гольцов УПРАВЛЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННЫХ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ
Ключевые слова
Key words
Подобный материал:
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   ...   34

Н. Ф. Гольцов

УПРАВЛЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННЫХ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ

В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ



Аннотация: в статье рассматриваются теоретические подходы к управлению организацией образовательного процесса в условиях инновационных преобразований. Показывается, что на современном этапе развития общества в структурах образования и управления можно работать эффективно в том случае, если имеются объективные представления об особенностях общества, школы, вуза, о социальных характеристиках субъектов образования, которым оказываются образовательные услуги.

Annotation: Theoretical approaches to management of the organization of educational process in conditions of innovative transformations are considered in the article. It is shown, that at the present stage of development of a society in structures of education and management it is possible to work effectively in the event that there are objective representations about features of a society, school, high school, about social characteristics of subjects of education to which render educational services.

Ключевые слова: модернизация и реструктуризация системы повышения квалификации, инновационный опыт, организационное управление, инновационная диспозиция, андрагог.

Key words: updating and restricting of the training system, innovation experience, administration, innovation disposition, andragog.


Для того чтобы по-настоящему реализовать свое «Я», человеку необходимо постоянно развивать свой творческий потенциал, свои общие и профессиональные способности, свою компетентность, свою культуру, свои знания и умения. В условиях модернизации и реструктуризации система повышения квалификации педагогических кадров получила довольно широкое дифференцирование, что связано с потребностями слушателей. Изменилась и сама структура потребностей, которая теперь не ограничивается прохождением краткосрочных курсов повышения квалификации один раз в 5 лет, появляются курсы по проблемам, индивидуальное прохождение курсов повышения квалификации, стажировка и др.

Анализ практики деятельности системы повышения квалификации позволяет выделить типы образовательных услуг:
  • информационный;
  • методологический;
  • практико-ориентированный;
  • консультационный;
  • профессиональный;
  • диагностический;
  • инновационный;
  • проектно-прогностический.

Каждому типу образовательных услуг необходима соответствующая организационная структура, которая осваивает, находит образовательные объекты, позволяет изучать собственный опыт.

Рассмотрим, как инновации влияют на организацию управления структурным процессом в системе повышения квалификации. Введение новаций требует определенного регулирования и саморегулирования социального поведения личности. Освоение инновации вызывает определенные затруднения. Организационное же управление этим процессом может снизить уровень затруднения. Оптимальное социальное воздействие через организацию управления образовательным процессом в системах повышения квалификации состоит в том, чтобы опираясь на данную, уже сформировавшуюся направленность личности педагога (преподавателя), осмыслив его жизненную педагогическую позицию, ориентировать на включение, осознание, освоение, внедрение новаций на уровень ресоциализации.

Целенаправленная работа по формированию инновационного осознания, освоения педагогом социокультурной концепции образовательного процесса в системе повышения квалификации будет способствовать созданию образцов поведения педагога-новатора. Освоение этих образцов постепенно приведет к переходу от низкого уровня готовности к освоению новаций на более высокий, доходящий до уровня поведенческого, к созданию общественного инновационного настроения как одного из значимых условий в становлении той или иной инновации. На освоение новаций оказывают влияние особенности социальной педагогической культуры, соотношения традиций и новаций в образовательном процессе, которые включают отношение к новому, к изменениям (инновационная компонента) как самостоятельной составляющей педагогической культуры. Управление образовательным процессом лишь задает один из параметров, формирующих индивидуализированную конфигурацию инновационной диспозиции личности педагога.

Инновационная компонента социокультурного процесса располагается на шкале понятий от трансформации индивидуально традиционного до социально стереотипизированного. Освоение новаций, изменчивость, трансформация распространяются на самые стабильные и константные элементы человеческой субъектности, почти не зависящие от изменения социальных ролей, статусов, видов деятельности, к которым могла бы быть отнесена педагогическая идентичность, базирующаяся на осознании общности происхождения, традиций, ценностей, ощущения исторической и межпоколенной преемственности. В зависимости от организации образовательного процесса такое устойчивое состояние, как педагогический стереотип, может изменяться в своих когнитивных, эмоциональных и поведенческих компонентах социальной установки, влияющей на инновативную компоненту социокультурного процесса. Образовательный процесс в системе повышения квалификации, направляемый (управляемый) на освоение инноваций, индивидуализированную конфигурацию инновативной диспозиции личности педагога, на определение отношений к изменениям (новаций), важен с позиций социально-исторического контекста. В процессе управления освоением новаций следует учитывать, что чем более динамичными выступают общесоциальные условия деятельности, тем больше они действуют на социокультурные факторы в сторону расшатывания традиционной (стереотипной) и стимулирования инновативной составляющей отношения человека к восприятию новаций. Периоды вхождения новаций, бурных социальных и педагогических изменений ведут к разлаживанию, ломке устоявшихся стереотипов, возникновению противоречия в системе ценностей, в том числе профессиональных, в уровнях диспозиционной регуляции.

Вопрос управления образовательным процессом в условиях инновационных преобразований требует изменения организационных структур. Управление, позитивно влияющее на освоение инноваций, основано, по нашему мнению, на следующих принципах:
  • индивидуализированного подхода;
  • монтажной интеграции;
  • свободы самовыражения;
  • развивающих коммуникаций;
  • прогрессирующего самоконтроля;
  • синтеза в образовательном процессе интеллектуальной, эмоциональной, духовной, инновационной деятельности на основе предметно-творческой;
  • альтернативного выбора, социальной адекватности, демократизации;
  • «обратной связи»;
  • самоуправления как развитой рефлексивной способности профессиональной личности;
  • моделирования;
  • технологичности.

В качестве приоритетов выделяется планирующая и организующая функция управления

образованием в условиях инновационных процессов. Именно данные функции содержат максимальное инновационное содержание деятельности учреждения, реализующего принцип опережающего обучения и социальной адекватности. Ведущим видом интеллектуальных услуг при организации управления становится не передача информации, а организация совместной деятельности в сотворчестве.

Управление организацией образовательного процесса, содержанием повышения квалификации педагогов (преподавателей) включает в себя ряд этапов:

1. Актуализация, принятие и формирование заказа на повышение квалификации и профессиональную переподготовку как социального (как правило, от органа управления образования или на основании прогноза развития образования), так и конкретного (отдельного образовательного учреждения, группы специалистов, отдельного специалиста) типа содержания заказа.

2. Планирование и проектирование содержания, вида, форм реализации заказа через все виды услуг, осуществляемых институтами повышения квалификации (курсы тематические, проблемные, прогностические; дистанционные, очные, заочные; осуществляемые по индивидуальному заказу и групповые; плановые и внеплановые);

3. Согласование с заказчиком в форме договора на выполнение всех видов услуг;

4. Если заказ содержит традиционное образование, то реализация заказа осуществляется на основе отработанных схем, существующего позитивного опыта с его конкретизацией под содержание заказа;

5. Если заказ содержит инновационное образование, то состоится дополнительная разработка и подготовка образовательного, консультативного, экспертного и других процессов реализации заказа, включая создание инновационных организационных структур управления;

6. Реализация заказа как реализация проекта;

7. Внутренний анализ и экспертиза результативности и эффективности реализации проектов;

8. Мониторинг использования результатов, полученных в ходе курсовой подготовки или другого вида деятельности, в реальной практике.

Эта схема позволяет управлять процессом взаимодействия учебных заведений, имеющих право на повышение квалификации, и органов управления образованием, а также отдельных заказчиков в лице образовательных учреждений, групп специалистов, центров занятости, особенно в период согласования заказа, а также накопления информации о содержании заказа в течение определенного промежутка времени.

Все проводимые курсы можно разделить по следующим основаниям:
  • по уровню образовательных программ (профессиональная переподготовка, переподготовка, повышение квалификации, стажировка);
  • по форме обучения (с полным отрывом от производства, с частичным отрывом от производства, заочно, по индивидуальному плану);
  • по продолжительности обучения (краткосрочные курсы, длительное повышение квалификации);
  • по тематике курсов;
  • по характеру организации обучения (модульное, погружение, традиционное, дистанционное, обучение на базе экспериментальной площадки).

Выделение основных направлений повышения квалификации и профессиональной переподготовки, которые должны быть обеспечены высокопрофессиональными кадрами (андрагогами), определяются перспективами развития системы дополнительного профессионального образования в целом, программами развития систем и учреждений образования, актуальным типизированным заказом групп специалистов. К этим направлениям можно отнести следующее:
  • забота о здоровье, экономическое, экологическое образование;
  • создание системы подготовки и повышения квалификации управленческих кадров;
  • внедрение новых педагогических технологий;
  • стандартизация образования;
  • информатизация образования и управления образованием;
  • ЕГЭ;
  • профильное обучение;
  • реализация личностно-деятельностного подхода;
  • решение задач стратегии модернизации и др.

Таким образом, управление образовательным процессом требует создания особенных профессионально-образовательных программ, содержащих инвариантное и вариативное содержание образования; создание в учреждении дополнительного профессионального образования системы анализа, обобщения и принятия решения на основе диагностики образовательных потребностей по категориям и направлениям дополнительного профессионального образования в конкретном регионе, территории; создания разработанной системы интеллектуальных услуг, способной учесть многообразие заказа практики на обеспечение ее функционирования и развития.

Резюме.

1. Инновационные процессы есть явление постоянное в системе образования и системе повышения квалификации.

2. Для успешной деятельности системы повышения квалификации андрагогов необходимо постоянно осваивать возникающие новации в образовательном пространстве, чтобы быть готовым удовлетворять потребности слушателей.

3. Целевые направления инновационной деятельности системы повышения квалификации зависят от распространяемых новаций в образовательном социуме.

4. Освоение новаций андрагогами является залогом расширения диапазона образовательных услуг, предоставляемых учебным заведениям.

5. Для стимулирования процесса саморазвития андрагога необходимо создание определенных условий, включающих мотивацию, материальное стимулирование, создание условий для освоения новаций, изменение структуры управления инновационными процессами и др.

Литература

1. Алексашина И.Ю. О российском опыте профессионального развития педагогов в процессе постдипломного образования // Монологи об учителе под ред. В.Ю. Кричевского. – СПб; СПб АППО, 2003. – 225 с.

2. Внутрифирменная подготовка учителей к реализации идей модернизации общего образования // Образование взрослых в современном развивающемся обществе. – СПб.; ИОВРАО, 2003. – С. 98-105.

3. Гольцов Н.Ф., Суртаева Н.Н. Структура управления инновационными процессами в системе повышения квалификации. СПб – Тюмень, 2004 – 157 с.

4. Тряпицина А.П., Писарева С.А. Проблемы подготовки преподавателей высшей школы // Образование взрослых в современном развивающемся обществе. – СПб.; ИОВРАО, 2003. – С. 53-63.