Geum.ru

[Текст]: научно-аналитический журнал (издаётся с 2007 г.)

Вид материалаДокументы

Содержание


Дискурсивная деятельность студента в процессе получения высшего профессионального образования
Ключевые слова
Подобный материал:
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   34

ДИСКУРСИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТА В ПРОЦЕССЕ

ПОЛУЧЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ



Аннотация: статья содержит анализ этнорегиональных и поликультурных факторов построения педагогического взаимодействия педагога и обучающегося, характеристику институциональных дискурсов; рассматриваются дискурсивные стратегии формирования знаний посредством коммуникативного потенциала личности учителя.

Annotation: This article contains analyze ethno-regional and multicultural factors of pedagogical interaction building between teacher and students, characteristic of institutional discourse. The author of this article represents discourse strategies of formation different skills with communicative potencies.

Ключевые слова: дискурс, студент, учебная деятельность, обучение, образование.

Key words: discourse, student, education, teaching and training.


Понятие «дипломированный специалист» сегодня зачастую приравнивается к понятию «высококвалифицированный сотрудник». Однако на практике мы неоднократно убеждались в отсутствии тождества между этими двумя категориями. В современной сфере подготовки специалистов с высшим образованием назрела потребность в соединении этих двух смыслологических конструктов, что, на наш взгляд, было бы возможным при наличии у студентов желания к саморазвитию, самообразованию и самосовершенствованию.

Чтобы студент приступил к активной деятельности по самостоятельному добыванию знаний, он должен войти в состояние активности.

Разработанная и продуманная преподавателем система мероприятий по стимуляции мотивации студентов способствует не только расширению знаний о будущей профессии, но и самостоятельному поиску знаний, накоплению профессионального опыта, что явится основой для соединения понятий «дипломированный» и «высококвалифицированный специалист» как гарантия конкурентной способности на рынке труда.

Под дискурсом мы понимаем результат целенаправленного общения в процессе выполнения субъектом поисковых операций с целью получения наиболее эффективных решений проблемных ситуаций. Такое воздействие на субъект обучения прежде всего выполняет система образования. Современная система образования призвана сформировать основные виды компетенций; искусство «пользования» информацией; стиль дискурсивного мышления. Модель дискурсивного обучения, основанная на актуализации педагогического потенциала учебного текста, которая может и должна применяться в системе воспитания и обучения в общеобразовательных учреждениях и в учреждениях высшей школы, дает возможность педагогу формировать общую образовательную компетенцию и культурное сознание личности обучающегося.

В.И. Карасик предложил модель анализа институционального дискурса, в том числе и педагогического. Цель педагогического дискурса (ПД) – социализация нового члена общества. Хронотоп ПД – учебное заведение и специально отведенное время для общения. Ценности ПД сводятся к признанию и закреплению социальных традиций. Стратегии ПД сводятся к коммуникативным интенциям, которые конкретизируют основную цель дискурса. Участники – учитель и ученик, выступающие в различных ситуациях общения.

Положительный результат педагогического взаимодействия во многом определяется коммуникативным потенциалом личности учителя и его коммуникативными умениями.

Учебный текст – это не только лингвистическая единица, но и единица культуры. В тексте обучающийся воспринимает фоно-звуковой аспект, лексико-грамматическую структуру языка, понятийную, эмоционально-чувствен-ную, образную и культурную составляющие. Через текст язык отражает реальный окружающий мир, менталитет автора текста, систему ценностей, мировоззренческий аспект [2, 13]. Тексты имеют «непреходящую ценность». Их эстетико-познавательное или научное значение всегда остается в сокровищнице человеческой культуры [1, 27]. Текст является средством выхода человека на картину мира, которая формируется через присвоенное живое знание (В.П. Зинченко), и становится не только лингвистической единицей, но и экстралингвистической (единицей культуры, цивилизации, человеческой коммуникации). Таким образом, дидактический текст, выполняя роль культурного посредника, определяет поведение обучающихся в повседневной жизни, в профессиональной деятельности, оказывает познавательное и воспитывающее воздействие, оставаясь при этом одной из основных форм обучения, что позволяет актуализировать учебный текст с целью формирования духовной культуры и идентификации личности.

В современной дидактике понятие «дискурс» не достаточно широко используется и часто подменяется такими понятиями, как «речь», «текст», «общение», «диалог», что обуславливает неумение преподавателя актуализировать педагогический дискурс, раскрыть его эвристические возможности. Дискурс отличен от текста, поскольку является образцом реализации коммуникативных целей, намерений в контексте конкретной коммуникативной ситуации, выраженной языковыми средствами и запечатленной в топике, следовательно, речь идет о непосредственном общении, которое строится на основе дидактических текстов, отталкивается от них и ориентируется на них. На основе дидактических текстов возникает общение, которое невозможно полноценно осуществлять без понимания, интерпретации даже в ситуации, когда субъекты речи говорят на «одном языке». Общение, таким образом становится переходным мостиком от дидактического текста до рождения педагогического дискурса. Субъекты общения должны уметь создавать дискурс с ориентацией на тот факт, что он определяется следующими экстралингвистическими факторами: мировоззренческая составляющая – знания о мире, мнения, установки; цели адресата; установка на понимание текста, – коммуникативным контекстом, условиями общения, ориентацией на обратную связь, которая демонстрирует степень успеха выполняемого действия [4, 241].

Обучающийся, реализуя дискурсивную стратегию, формирует знания, мнения, ценности, активизируя свои и учитывая «чужие», следовательно, он выполняет творческую деятельность, создавая свой текст на основе дидактического текста или под его воздействием (специально сформулированное задание), направленный на рождение встречного «текста-дискурса». Педагогический потенциал дискурсивной деятельности очевиден, он заключается в том, что обучающийся в соответствии со своим интеллектуальным развитием реализует возможность свободно и самостоятельно активизировать учебный материал, выбрать самостоятельно те дидактические тексты, которые необходимы при создании собственных дискурсивных текстов, что требует владения языковой и дискурсивной компетенцией как составляющих коммуникативной компетенции.

Понимание культуры как результата человеческой силы и способности, реализуемой в деятельности, знаниях, умениях, навыках, уровне интеллекта, нравственного и эстетического развития, мировоззрения, способах и формах общения [5, 677] дает возможность говорить о педагогическом дискурсе как о средстве формирования культуры обучающегося вообще, и духовной культуры, в частности, без сформированности которой невозможна реконструкция личности человека.

В современной лингвистике языковая картина мира (специфическая схема восприятия действительности) изучается, главным образом, посредством выявления слов-концептов, своеобразных сгустков культуры в сознании человека (Ю.С. Степанов), репрезентируя которые человек коммуникатирует.

В процессе осуществления педагогического дискурса происходит взаимообмен, взаимообогащение педагога и учащегося, однако, педагог должен управлять этим процессом. В процессе осуществления социализации члена учебного коллектива, занимаясь социальной коррекцией личностного сознания, в первую очередь, педагог ориентируется на ценностную составляющую педагогического дискурса, поскольку именно в ней заложены основные моральные ценности, ориентация на формирование мировоззрения.

Система образования как важный социальный институт, формирующий и регулирующий современные социальные отношения, рядом исследователей (Б. Гершунский, Ю.А. Карпова) называется институтом будущего, который, осуществляя программу воспитания, обучения и развития людей, помогает им принять предлагаемые извне целевые установки.

Учебно-воспитательный процесс, как явление социокультурное, соотносится со своим социально значимым содержанием, с детерминированным опытом человека как субъекта образовательного процесса и носителя собственной культуры и требует придания содержанию образования определенной ценностной направленности.

Овладение иностранным языком предполагает сформированную межкультурную компетенцию. Актуализация педагогического потенциала иноязычного учебного текста приводит к формированию общей и информационной культуры обучающегося. Иноязычный текст – это источник порождаемой и интерпретируемой смысловой информации; это единица общения, единица коммуникации.

Традиционно выделяют следующие функции учебного текста: информативная, когнитивная, креативная. Педагогические функции учебного текста – когнитивная, развивающая, креативная.

Каждый студент, участвующий в создании дискурса, формирует знания, умения, ценности для себя и других, реализует творческую дискурсивную деятельность.

Дискурсивная деятельность – учебная деятельность на основе иноязычного учебного текста направлена на создание встречного текста-дискурса. Таким образом, формируется сознание обучаемых, они определяют личностные смыслы, приобретают рефлексивные качества, овладевают общей, информационной и профессиональной культурой.

Дискурс – связный текст в событийном аспекте коммуникативно-познавательного процесса. Под педагогическим потенциалом дискурсивной деятельности – актуализация личного опыта обучающегося; возможность свободно использовать учебный материал в языковой ситуации; возможность самостоятельного выбора учебных текстов для создания своих текстов-дискурсов (т.е. учебный тексты не заучиваются). Это активизация речемыслительных операций: восприятие материала – осмысление – запоминание – овладение – актуализация в тексте-дискурсе.

При отборе дискурсов следует учитывать цели обучения определенного учебного учреждения, сферы и ситуации, в которых будет происходить будущая профессиональная деятельность.

Дискурсивная компетенция – знание различных типов дискурсов и правил их построения, умение их создавать и понимать с учетом ситуации общения [3, 46]. Наиболее используемые дискурсы в высшей школе – деловая беседа, расспрос, дискуссия, полемика, доклад, сообщение, презентация. Дискурс предполагает обмен информацией, знаниями, впечатлениями, эмоциями, чувствами и ценностями; наличие проблемной ситуации, в которой эти психологические характеристики проявляются и совершенствуются; индивидуальный личностно обусловленный способ разрешения проблемной ситуации. Данные дискурсы используются в проблемных ситуациях бытовой, социально-культурной и профессиональной сфер. Ситуации профессиональной сферы предполагают прием зарубежной делегации, деловые переговоры, проектную деятельность, участие в деловых встречах, подготовку аннотаций, выступления на конференциях.

Создание дискурса начинается с выбора типа дискурса и ситуации общения, затем устанавливается статус коммуникантов, их коммуникативные цели, мотивы, что требует активности обучаемых. Следовательно, для актуализации обучающего, воспитывающего и развивающего потенциала дискурса педагог должен владеть методикой творческого конструирования и интерпретации дискурсов, обеспечивающей формирование дискурсивной компетенции у обучаемого, которая в свою очередь является составляющей коммуникативной компетенции.

Литература

1. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. Изд-во: «Наука», 1981.

2. Золотова Г.А. Категории времени и вида с точки зрения текста // Вопросы языкознания. – 2002. – №3.

3. Кучеренко О.И. Формирование дискурсивной компетенции в сфере устного общения. М., 2000.

4. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Издательство московского университета, 1975.

5. Советский энциклопедический словарь / Науч.-ред. совет: А.М. Прохоров. – М.: «Советская энциклопедия», 1981.

6. Степанов Ю.С. Константы. Словарь русской культуры. Опыт исследования. М., 1997.