Отчет по исполнению 3 этапа Государственного контракта №

Вид материала

Отчет

Содержание Объём учебной нагрузки и виды отчётности 1. Цель курса 2. Перечень разделов и тем 2.3. Методологические и теоретические основы модульного развивающего обучения 2.3.3 Аналитический обзор развивающих образовательных технологий, разработанных на модульной основе. 2.4 Конструирование модульных программ, дидактических модулей и учебных элементов 3. Распределение времени по темам 2.3. Практические занятия 2.4. Тематика и формы индивидуальной работы 2.5. Тематика итоговых работ 3. Учебно-методические материалы 3.2. Дополнительная литература 3.3. Пособия и методические указания

Подобный материал:

• Отчет по исполнению Iэтапа Государственного контракта, 331.96kb.
• Реферат по исполнению Государственного контракта от «21», 29.22kb.
• Реферат по исполнению Государственного контракта от «21», 31.13kb.
• Обеспечение исполнения государственного контракта, 200.09kb.
• Открытй конкурс на право заключения государственного контракта Предмет государственного, 1024.57kb.
• Отчет по исполнению 1 этапа разработки Учебно-методического комплекса (умк), мероприятие, 123.04kb.
• Данный отчёт был подготовлен Аткинс Лимитед, который использовал весь свой опыт и усердие,, 157.15kb.
• Отчет государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования, 2155.27kb.
• Извещение о проведении запроса котировок №113-04/2011 на право заключения государственного, 308.7kb.
• Росгосстрах одержал победу в тендере автобазы Администрации Президента Чувашской Республики, 43.54kb.

Приложение 10

ПРОГРАММА
повышения квалификации педагогических работников
«Проектирование образовательного процесса на основе
модульно-компетентностного подхода»


по приоритетному направлению «Инновационная деятельность»


ОБЪЁМ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ И ВИДЫ ОТЧЁТНОСТИ

Лекции	18
Практические занятия	50
Индивидуальные занятия с преподавателем	-
Самостоятельные занятия	-
Итоговая аттестация	4
ВСЕГО	72

Москва, 2009

1. Цель курса

К концу обучения в курсе слушатели будут уметь:

• представлять содержание учебной дисциплины в виде модульной программы;
  
• разрабатывать проекты дидактических модулей (учебных элементов) по преподаваемой дисциплине.
  

2. Перечень разделов и тем

2.1. Введение: предмет и задачи курса. Входной контроль: тестирование.

2.2. Образовательная политика России на современном этапе: ценности и приоритеты.

Стратегические направления развития отечественного образования. Профессиональное обучение в контексте международной образовательной интеграции. Концептуальные аспекты обучения в течение всей жизни. «Меморандум по вопросам обучения в течение всей жизни».

Методологические основы компетентностного подхода в обучении. Личность обучающегося как субъект развития. Личностно-ориентированное развивающее обучение. Квалификации, компетенции и компетентность. Логика компетентностного подхода. Трансформация профессиональной деятельности в факторы обучения. Технология проектирования составляющих профессиональной компетентности.

2.3. Методологические и теоретические основы модульного развивающего обучения

2.3.1 Теория развивающего обучения Л.С. Выготского. Метазнания и содержание развития. Аналитический обзор развивающих образовательных технологий, разработанных на модульной основе.

2.3.2 Модульное обучение: краткая история и общие характеристики. Понятия: «модульная программа», "модуль" в образовании. Принципы модульного обучения. Требования к конструированию модульных программ. Структуризация содержания обучения в модульной технологии: модуль, модульная единица, блок модулей. Структура модуля: система входа в модуль, тело модуля, система выхода. Учебный элемент как основа дидактического модуля.

2.3.3 Аналитический обзор развивающих образовательных технологий, разработанных на модульной основе.

2.3.4 Технологический подход к образованию и проектированию образовательного процесса. Целеполагание в модульном подходе. Показатели достижения целей обучения.

2.3.5 Управление дидактическим процессом. Виды управления. Функции педагога и стиль взаимодействия с обучающимися. Рефлексивное управление обучением.

2.3.6 Оценка качества усвоения содержания программы. Критериально-ориентированные тесты. Основные характеристики тестов и тестовых заданий. Разноуровневые тестовые занятия.

2.4 Конструирование модульных программ, дидактических модулей
и учебных элементов

2.4.1 Алгоритм разработки модульных программ, дидактических модулей и учебных элементов. Структурирование содержания учебной программы.

2.4.2 Формулировка целей модульных программ (дидактических модулей, учебных элементов).

2.4.3 Разработка структуры и содержания дидактического модуля (учебного элемента).

2.4.4 Методика работы с научным текстом.

2.4.5 Разработка инструментария контроля и оценки качества усвоения содержания программы (модуля, учебного элемента).

2.4.6 Разработка вкладного листа педагога, его структуры и содержания.

3. Распределение времени по темам

№ темы	Наименование темы	Количество часов
2.1	Введение: предмет и задачи курса. Входной контроль: тестирование.	2
2.2	Образовательная политика России на современном этапе: ценности и приоритеты.	2
2.3	Методологические и теоретические основы модульного развивающего обучения	14
2.3.1	Теория развивающего обучения Л.С. Выготского.	4
2.3.2	Модульное обучение: краткая история и общие характеристики.	2
2.3.3	Аналитический обзор развивающих образовательных технологий, разработанных на модульной основе.	2
2.3.4	Технологический подход к образованию и проектированию образовательного процесса	2
2.3.5	Управление дидактическим процессом.	2
2.3.6	Оценка качества усвоения содержания программы.	2
2.4	Конструирование модульных программ, дидактических модулей и учебных элементов.	50
2.4.1	Алгоритм разработки модульных программ, дидактических модулей и учебных элементов. Структурирование содержания учебной программы.	6
2.4.2	Формулировка целей модульных программ (дидактических модулей, учебных элементов).	6
2.4.3	Разработка структуры и содержания дидактического модуля (учебного элемента).	18
2.4.4	Методика работы с научным текстом	6
2.4.5	Разработка инструментария контроля и оценки качества усвоения содержания программы (модуля, учебного элемента).	8
2.4.6	Разработка вкладного листа педагога, его структуры и содержания	6

2.3. Практические занятия

№ темы	Темы практических занятий	Количество часов
2.3.4	Целеполагание в модульном подходе. Показатели достижения целей обучения.	2
2.4.1	Алгоритм разработки модульных программ, дидактических модулей и учебных элементов.	6
2.4.2	Формулировка целей модульных программ (дидактических модулей, учебных элементов).	6
2.4.3	Разработка структуры и содержания дидактического модуля (учебного элемента).	18
2.4.4	Методика работы с научным текстом.	6
2.4.5	Разработка инструментария контроля и оценки качества усвоения содержания программы (модуля, учебного элемента).	6
2.4.6	Разработка вкладного листа педагога, его структуры и содержания.	6
	Всего:	50

2.4. Тематика и формы индивидуальной работы

Индивидуальная работа состоит в разработке структуры и содержания дидактического модуля (учебного элемента) по преподаваемой дисциплине либо модуля (учебного элемента), предназначенного для формирования одной из компетенций будущего специалиста-выпускника образовательного учреждения.

2.5. Тематика итоговых работ

2.5.1 Структура и содержание модульной обучающей программы.

2.5.2 Разработка инструментария для текущего, итогового контроля качества усвоения содержания модульной образовательной программы (дидактического модуля, учебного элемента).

2.5.2 Разработка дидактического модуля (учебного элемента).

3. Учебно-методические материалы

3.1. Основная литература

1. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. -М., 1997.
   
2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.-$М.,1995.
   
3. Борисова И.В. От традиционного через модульное к дистантному образовани౎. - М., 2000.
   
4. Васильева И.Н., Чепенко О. А. Интегративное обучение и модульные педагогические технологии // Специалист, 1997, № 6
   
5. Громкова М.Т. Модульное структурирование педагогического знания-М., 1992.
   
6. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня. - № 5. - 2003.
   
7. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. –М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО» Модек»,1998.
   
8. Лейбович А.Н. Вариативная структура УПД на блочно-модульной основе. - М., 1988.
   
9. Лейбович А., Ярошенко Н. Методология развития образовательных стандартов и учебных планов. -М., 2001.
   
10. Маркушев В.А., Соколова Е.И. Модульное обучение: достигнутые результаты, возможности саморазвития // Профессиональное образование. - 1999.-№1.
    
11. Модульная технология обучения. Методические рекомендации./ Л.П. Голощекина, В.С. Збаровский. Санкт-Петербург.-1993.
    
12. Монахов. В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии. // Педагогика. - 1997.-№6.
    
13. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. -Волгоград,1995.
    
14. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. -М., 1977.
    
15. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. – М.: Народное образование, 1996.
    
16. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. - Каунас: Швиеса, 1989.
    

3.2. Дополнительная литература

17. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2002. - 128 с.
    
18. Арнхейм Р. В защиту визуального мышления //Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства / Пер. с англ. М.: Прометей, 1994
    
19. Байденко В.И., Джерри Ван Зантворт  Модернизация профессионального образования:  современный этап.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.- 674 с.
    
20. Болонский процесс: середина пути./ Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. Байденко В.И. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 379 с.
    
21. Рекомендации XV Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций» - Уфа-Москва, 27 мая – 1 июня 2005 г.
    
22. Сазонов Б.А., Сазонова Ю.Б. Актуальность и возможные перспективы создания российской государственной системы образовательного кредитования: Сб. науч. докл.  М.: Изд-во МГУ, 2004.
    
23. Аванесов В.С. Форма тестовых заданий: Учебное пособие для учителей школ, лицеев, преподавателей вузов и колледжей.  2-е изд., перер. и доп.  М.: Центр тестирования, 2005.
    
24. Касевич В.Б., Светлов Р.В., Петров А.В., Цыб А.В. Болонский процесс в вопросах и ответах.  СПб.: Изд-во СПбГУ, 2004.
    
25. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. - Нижний Новгород,1991.
    
26. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология.- М.: «Нар. образование», 2001.- 87 с.
    
27. Катышева И.Б. Модульная технология  на уроках истории, Ярославль, 2000.
    
28. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного образовательного стандарта профессионального образования. - М.,1994.
    
29. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.- 437 с.
    
30. Олейникова О.Н., Муравьева А.А. Системы квалификаций в странах европейского союза. – М.: Национальная Обсерватория профессионального образования Российской Федерации. – 2004. – 63 с.
    
31. Соколова Е.И. Модульный подход к обучению и возможности его реализации в курсе информатики./ Экология личности. - М., 1999.
    
32. Соколков Е.А. Модульная образовательная технология в преподавании гуманитарных наук. - Новосибирск, 1999.
    

3.3. Пособия и методические указания

33. 1. Герчек Г.А. Модульный подход в проектировании учебных программ / Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования-М. 2001.
    
34. 2. Третьяков Л.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе - М.: Новая школа, 1997
    
35. 3. Галочкин А.И., Базарнов Н.Г., Маркин В.И., Касько Н.С. Проблемно-модульная технология обучения. Структура и содержание модульных программ по курсу “Органическая химия”. - Алтайский государственный университет, г.Барнаул,2002
    
36. 4. Блохин Н. В. Психологические основы модульного профессионально ориентированного обучения: Методическое пособие / Н. В. Блохин, И. В. Травин. - Кострома: Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 2003. - 14 с.