Одавания социогуманитарных наук в технических вузах в современных условиях: Материалы Всероссийской научно-методической конференции / Москва, 19-20 ноября 2008г
| Вид материала | Документы |
- Н. Э. Баумана. III тур всероссийской олимпиады по физике в технических вузах программа, 640.02kb.
- Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть I москва Челябинск 2010, 4034.01kb.
- Программа конференции предполагает работу следующих секций: Эффективное использование, 79.71kb.
- Программа работы конференции предполагает работу следующих секций: Эффективное использование, 71.47kb.
- Программа II научно-практической конференции «мир и россия: регионализм в условиях, 45.6kb.
- Н. Э. Баумана. II тур (московский) всероссийской олимпиады по физике в технических, 482.51kb.
- Доклады участников Всероссийской научно-практической конференции, 1055.99kb.
- Или сообщения, 83.81kb.
- Заявка на участие в работе Всероссийской научно-практической конференции, 110.45kb.
- Целью Всероссийской научно-практической конференция студентов, аспирантов и является, 85.77kb.
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВА В ВУЗЕ
Процесс становления гражданского общества в России немыслим без формирования универсальных ценностей – человек, общество, традиции и т.д. Ценностные отношения являются сущностью ценностного сознания личности. Основные его характеристики – ответственность, гражданственность, патриотизм, толерантность. В процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин на базе универсальных ценностей происходит формирование компетентной личности. В гуманитарном блоке история наиболее полно аккумулирует предшествующий социальный опыт человечества. Она формирует не только качества личности, но развивает мышление, включает индивида в культурную среду. Огромна и воспитательная роль истории. По мнению В.О.Ключевского в результате ее изучения развиваются нравственное чувство, политическое сознание, чувство любви и долга к отечеству [1]. Историческое образование играет и выдающуюся политическую роль, так как оно помогает формировать граждан, которыми нельзя манипулировать посредством предвзятой информации, но которые хорошо информированы и способны к разумным и взвешенным суждениям [4]. Добиться этого можно только в результате повышения качества исторического образования.
Постижение истории необычайно сложно и трудно, так как исторический процесс складывается из множества событий, фактов, явлений, затрагивающих миллионы людей и судьбы отдельных личностей. Это свидетельство многомерности исторического процесса, но на изучение которого в вузе, к сожалению, отводится минимальное количество часов. Как совместить призывы и декларации о духовном и нравственном возрождении общества, общечеловеческих ценностях с одной стороны и сокращение часов на изучение гуманитарных дисциплин в вузе с другой? Вместе с тем, нельзя не согласиться с мнением Марка Ферро о том, что принцип попеременного преподавания всемирной истории и истории России дает весьма полную картину прошлого, наиболее систематическую по сравнению с теми, что дают в других странах [5].
Сложность изучения отечественной истории обусловлена рядом объективных причин: понижением уровня преподавания истории в школе, что ведет к снижению качества исторического образования. Крайне низкий уровень современного состояния изучения истории в общеобразовательных учебных заведениях, в сравнении с другими дисциплинами, подтверждают результаты общероссийского тестирования, проведенного в 1999 г. Средний балл по русскому языку (в пересчете на 100) – 81,2; по химии – 55,6; по информатике -52,2; по математике – 46,8; по биологии – 45,6; по физике – 45,1; по обществознанию -44,8; по истории России – 44,5[2]. Исследование В.И.Меркушина по оценке уровня исторического мышления также выявило очень низкие уровни умения воспроизводить историческое прошлое, свободно оперировать историческими фактами, ориентироваться в историческом пространстве и времени, вскрывать причинно-следственные связи, определять достоверность исторических фактов [3]. Сегодня сами студенты, оценивая свои знания, считают, что они фактически отсутствуют, носят фрагментарный характер. 84% студентов-первокурсников МСФ ВолгГТУ считают, что их школьные оценки не соответствуют реальным знаниям, т.к. завышены и лишь 16% согласились с тем, что они объективны и соответствуют их уровню знаний по отечественной истории. Таким образом, можно сделать вывод о том, что качество исторического образования в школе достаточно низкое и не удовлетворяет ни преподавателей вузов, ни студентов. С нашей точки зрения снижает качество и так называемая концентровая система преподавания отечественной истории. В начальной школе, среднем звене и в старших классах учащиеся трижды проходят один и тот же материал, но изучают его поверхностно. В результате они не знают исторических фактов, не умеют их анализировать, делать выводы, обобщения и даже хорошо излагать. К тому же экзамен по истории в выпускном классе не является обязательным.
Вузовские преподаватели сталкиваются не только с низким уровнем знаний, но и с другой не менее важной проблемой – неумением студента учиться. Современный студент-первокурсник не умеет, не знает, как необходимо учиться в вузе. Это создает огромные трудности в процессе адаптации к новым условиям. Поэтому, с нашей точки зрения, необходим пропедевтический курс, в рамках которого вчерашнего школьника нужно научить, как правильно конспектировать лекции, работать с научной литературой, готовиться к семинарским занятиям, работать над учебными и научными рефератами и т.д. Все эти сложности возможно преодолеть в процессе преподавания отечественной истории в высшей школе, развивая творческий подход и используя методы активного обучения.
В вузе ведущей методикой изложения учебного материала является лекция. Преподаватели используют различные виды лекций: проблемные лекции, лекции-пресс-конференции, лекции-беседы, лекции-исследования, лекции-консультации, «лекции вдвоем» и т.д. На лекции они стараются выносить только значимый, стержнеобразующий материал, основные идеи. Ряд фрагментов можно обозначить как материал для самостоятельного размышления с последующим контролем на семинарском занятии, т.е. на лекции студенты должны получать конкретные задания для самостоятельной проработки. Семинарские занятия необходимо также проводить в разных формах: «круглый стол», брейн-ринг, пресс-конференция, дебаты, проблемно-проектная дискуссия и т.д. Активизации интереса способствует обсуждение сложных, проблемных, спорных вопросов, исследование альтернативного процесса исторического развития, рассмотрение ряда феноменов отечественной истории, например, феномена судеб российских реформаторов. Именно такие формы работы помогут решить задачи по воспитанию гражданской ответственности, толерантности, патриотизма, уважительного отношения к своему прошлому, повысят мотивацию учебной деятельности. В процессе работы студенты смогут приобрести необходимые умения и навыки в нахождении, систематизации, анализе исторической информации, выявлении исторической и методологической обусловленности особенностей исторического развития, вариативности, научатся аргументировано формулировать и излагать свою точку зрения по различным проблемам исторического развития.
Литература
Ключевский В.О. Соч. т.9. с.302
Право и образование. – 2000. -№ 1(2). – С. 25.
Тощенко Ж.Т. Историческое сознание и историческая память. Анализ современного состояния //Новая и новейшая история. 2000. № 4
Мейтленд Стобарт, заместитель директора Департамента образования, культуры и спорта Совета Европы // History Teaching a Key to Democracy? Bulletin nr.6 – Summer 1996. – p.9.
Ферро Марк. Как рассказывают историю детям в разных страна мира: Пер. с фр. – М.: Высш.шк.,1992. – с. 170.
СЕРЕБРЯНСКАЯ Г.В. (Нижний Новгород)
ИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО АТТЕТСТАЦИОННОГО ИСПЫТАНИЯ ПО ГСЭ ДИСЦИПЛИНАМ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА ДВУХУРОВНЕВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
В настоящее время Министерством образования и науки, Росаккредагенством, каждым вузом Российской Федерации уделяется существенное внимание качеству подготовки выпускников. Разрабатываются различные критерии оценки качества профессионального образования. Особенно это важно в условиях перехода его на двухуровневую систему. Еще задолго до официальных решений, в Нижегородском государственном архитектурно-строительном университете начала разрабатываться система подготовки бакалавров, специалистов и магистров. Сегодня студенты готовятся по 16 направлениям бакалавриата, 13 направлениям магистратуры и по 37 специальностям. Значительная роль в подготовке и воспитании студента отводится гуманитарному образованию.
В соответствии с Положением об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации, утвержденным 25.03.2003г., а также согласно учебным планам и графикам учебного процесса, ежегодно для студентов 4, 5 и 6 курсов очной, очно-заочной и заочной форм обучения в рамках итоговой аттестации выпускников проводится междисциплинарное аттестационное испытание студентов по общим гуманитарным и социально-экономическим (ГСЭ) дисциплинам. Его результаты учитываются в государственном экзамене по специальности.
Такие испытания организуются для студентов, обучающихся как по программам бакалавриата, так и по программам специальностей.
Для организации и проведения междисциплинарного аттестационного испытания по изученным ГСЭ дисциплинам учебного плана формируется и включается в составы государственных аттестационных комиссий (ГАК) по направлениям и специальностям экзаменационная комиссия (ЭК) № 1 во главе с председателем. Она состоит из ведущих специалистов гуманитарных и социально-экономических кафедр. Из них формируются рабочие комиссии.
В вузе разработано Положение о проведении такого рода испытаний, согласно которому осуществляется его проведение.
В составе комиссии для организации испытаний назначаются координаторы по институтам (факультетам), которые совместно с деканатами готовят списки аттестуемых студентов, проходящих испытания, согласно рейтингу. У каждого студента очной формы обучения вычисляется средний балл по пройденным ГСЭ дисциплинам, согласно которому определяется форма испытаний.
Аттестационное испытание по изученным ГСЭ дисциплинам имеет различные варианты на разных формах обучения.
Для студентов очной формы обучения: защита тезисов, защита рефератов, устный экзамен.
Для студентов заочной формы обучения оно проводится в виде устного ответа.
Для студентов очно - заочной формы – в виде письменного экзамена.
Содержание междисциплинарного испытания студентов сформировано на базе следующих изученных студентами гуманитарных и социально-экономических дисциплин: отечественная история, философия, экономика, иностранный язык.
Темы рефератов и вопросы устного ответа разрабатываются кафедрами и носят междисциплинарный характер. В основном они построены по проблемному принципу. Студентам, имеющим научные публикации по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам, они засчитываются в зависимости от рейтинга на испытаниях в виде защиты тезисов.
Студенты, у которых по гуманитарным и экономическим дисциплинам балл не ниже 4,5, могут самостоятельно выбрать тему реферативной работы по любой из вышеназванных дисциплин. Они работают под руководством преподавателя соответствующей кафедры. По иностранному языку каждый студент пишет резюме, и защищают его во время испытаний на английском, немецком или французском языке.
Студент оценивается по пятибалльной системе. Оценка, полученная студентом на аттестационных испытаниях по ГСЭ дисциплинам, является составной частью оценки государственного экзамена по специальности.
Согласно Положению на кафедры выделяются учебные часы для организации и проведения аттестационного испытания по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам. Студентам читаются специальные курсы, например, «Актуальные проблемы истории XX века», «Человек в современном мире» и др., обзорные лекции, проводятся консультации.
Такая методика прохождения аттестационных испытаний, как показывает наработанный опыт, является дополнительной мотивацией для изучения студентами дисциплин цикла ГСЭ на младших курсах обучения. Коллективам кафедр гуманитарного и социально-экономического цикла позволяет координировать учебные планы, исключить дублирование в изложении материала.
Она способствует не только прочному усвоению знаний, формированию мировоззрения студента, его гражданской позиции, но и подготовке всесторонне развитого высококвалифицированного специалиста. Во многом, благодаря дисциплинам гуманитарного и социально-экономического блока, формируется общая и профессиональная компетенция выпускника: владение культурным мышлением, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, умение аргументировано и ясно выстроить устную и письменную речь, способность работать в коллективе, понимание социальной значимости своей будущей профессии и т.д.
Однако с всеобщим переходом на двухуровневую систему образования и принятием стандартов третьего поколения существует опасение снижения качества гуманитарной подготовки в технических вузах. Как известно из законов диалектики, количество переходит в качество, а это значит, если не будет выделено соответствующего количества часов (условных единиц) на преподавание общественных дисциплин и соблюдения пропорции между ними, не будет и соответствующего качества подготовки студента.
СКВОРЦОВ А.А. (Москва)
КОНЦЕПЦИЯ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ В СООТВЕТСТВИИ С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СТАНДАРТАМИ ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ
Предполагаемое введение в действие со следующего учебного года Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения потребует поиска новых подходов к контролю качества знаний выпускников. Основная педагогическая идея новых стандартов заключается в том, что студенты не должны быть пассивными наблюдателями учебного процесса, как нередко происходит сейчас. Напротив, они рассматриваются в качестве его активных участников. Иными словами, студент при освоении той или иной дисциплины должен серьёзно работать и демонстрировать навыки зрелого специалиста, конкурентоспособного на рынке труда.
Существенное изменение способов контроля качества знаний обусловлено, по крайней мере, двумя требованиями. Во-первых, соотношение аудиторной и внеаудиторной работы студентов в стандарте нового поколения задано как 50/50%, в то время как в предыдущих стандартах оно составляло 70/30%. Поэтому контроль внеаудиторной работы получает важное значение, равноценное контролю аудиторной работы, т.е. зачётам и экзаменам. Второй момент новизны связан с выдвигаемыми ФГОС ВПО требованиями компетентностного анализа знаний. До сих пор на процедурах итогового контроля проверялся объём знаний, оставшийся у студента после изучения дисциплины. Новый стандарт требует проверять не только знания, но, в первую очередь, умения их применить, т.е. компетенции студента. Например, владение научной терминологией и методологией, аналитические навыки, общая эрудиция, способность логически последовательно и аргументировано изложить свою точку зрения. Более того, важное значение в стандарте придаётся формированию социально-личностных компетенций: толерантности, способности адаптации к коллективу, социальной и гражданской ответственности, патриотизму и т.д. Уже сейчас в некоторых вузах нашей страны, где в экспериментальном порядке проверяются требования новых стандартов, студент на процедуре контроля получает сразу несколько оценок – за установленные УМО компетенции, в т.ч. такие необычные для существующей ныне методики оценивания знаний, как вежливость, уравновешенность, корректность.
Как показывает практика, активная работа студентов, а также возможность контроля их внеаудиторной работы, достигается только при использовании эффективной рейтинговой (иное название - кредитно-модульной) системы. Рейтинговая система должна в обязательном порядке использоваться по всем курсам, имеющим практические занятия. На наш взгляд, в современном образовании использование лекционных курсов без практических занятий не имеет смысла, поскольку лекции – форма пассивной работы. Исключением могут быть только специальные курсы или факультативы.
Опыт работы УМО различных специальностей показывает, что разработка эффективной рейтинговой системы – это огромный труд, требующий учёта многочисленных нюансов. В настоящий момент эта работа проводится далеко не во всех российских вузах, поскольку многими владеет иллюзия, что до введения в действие нового стандарта пройдёт значительно время. Однако подойти к реализации нового стандарта вузы должны, уже обладая огромным объёмом методических разработок, в.т.ч. касающихся кредитно-модульной системы. В противном случае, при вступлении в новые условия со старой концепцией проверки знаний, качество подготовки выпускников значительно понизится. Там, где разработка методических документов нового поколения уже ведётся, ядро рейтинговой системы, включающее в себя обязательные элементы для всех общих курсов, создаётся централизовано УМО вуза. Далее учебно-методические комиссии каждой специальности разрабатывают систему проверки для каждой компетенции, требуемой государственным стандартом. Аналогично планируется система для проверки каждого из видов внеаудиторной работы.
Методика преподавания гуманитарных специальностей, в силу их специфики, представляет широкие возможности для компетентностного оценивания знаний студентов. Гуманитарное знание направлено преимущественно на изучение текстов, поэтому на их материале можно проверять различные навыки, полученные студентами в ходе занятий. Например, аналитические компетенции или способности к усвоению научной терминологии и методологии. Кроме того, поскольку стандарт любой специальности нового поколения предусматривает формирование навыков ведения самостоятельной исследовательской работы, то студенты должны получать задания по решению исследовательских задач. Причём для целей освоения гуманитарных дисциплин больше подходит создание творческих заданий, например, написание словарной статьи по ключевому для данной научной области термину, разработка программы диспута по заданной теме, составление аннотации к прочитанной статье. Также стандарт нового поколения немало говорит о необходимости получения навыков не только индивидуальной работы, но и коллективной, поэтому возможно задание на разработку группового проекта. В этом плане очень интересными представляются возможности, которые дают электронные и сетевые ресурсы. Например, группы студентов могут выполнять задания по подготовке компьютерных презентаций, блогов, коммьюнити и т.д.
Также в рамках преподавания гуманитарных дисциплин возможна эффективная система контроля внеаудиторной работы слушателей. Однако следует иметь в виду, что современным требованиям стандарта должны соответствовать современные требования контроля. На наш взгляд, такие формы проверки работы с текстами, как реферат по книге и конспект – устарели. Рефераты берут из Интернета или покупают; конспекты можно сделать, не читая текст, а лишь бегло его просматривая и фиксируя первые попавшиеся положения. Более эффективной формой контроля представляется составление заданий к текстам. Это могут быть тесты, а могут быть творческие задания. Например, от студента требуется выписать аргументы автора, которыми он обосновывает свою позицию, или составить словарь основных терминов, встречающихся в данной работе. Сложность состоит в том, что каждый год задания должны изменяться, иначе студентам будет нетрудно отыскать прошлогодний вариант с правильными ответами. Но если кафедра ответственно подойдёт к методическому обеспечению учебного процесса, то составить несколько новых заданий для каждого семестра не составит большого труда. Задания к текстам следует давать в виде контрольных работ на занятии. Если будет найдена такая форма задания, при выполнении которого будет трудно где-либо списать нужный ответ, то можно давать их на дом.
Если принять очерченную выше методологию контроля качества знаний, то потребуется внести коррективы в привычную форму аудиторных занятий. В этой перспективе лекции должны носить установочный характер, т.е. опираться на обзор литературы и существующих точек зрения на рассматриваемые проблемы. А практические (семинарские) занятия, по сути, превращаются в обсуждение выполненных студентами заданий.
Схематично рейтинговая система оценки знаний может выглядеть так.
Для получения итоговой оценки студент должен:
- написать не менее двух эссе по наиболее важным проблемам, обсуждаемым в рамках данного курса;
- написать не менее двух контрольных работ (тестов);
- выполнить не менее трёх заданий к указанным для изучения текстам;
- принять участие (подготовиться) не менее, чем в четырёх проблемных дискуссиях.
- выполнить проектную работу в исследовательском коллективе.
Соответственно, баллы могут добавляться за посещаемость, активную работу на семинаре, наиболее оригинальное выполнение заданий и т.д.
Итоговая оценка знаний и навыков студента складывается из баллов, полученных по сумме всех, предусмотренных условиями получения рейтинга, работ. В случае, если учебные планы потребуют обязательное введение экзамена, то он не должен отменять рейтинг. Экзамен может стать частью рейтинга, итоговым испытанием, за которое тоже начисляются баллы. Если студент не набирает требуемого количества балов даже для минимальной оценки, то он, в любом случае, до указанного срока пересдачи должен выполнить все требуемые работы.
Разумеется, введение подобной системы контроля качества знаний потребует совершенно иного стиля работы студентов. Но, часто забывают, что коренным образом изменится и работа преподавателей. И дело не только в том, что придётся всё время разрабатывать новые задания для внеаудиторной работы слушателей. Значительных усилий потребует само оценивание выполненных проектов, а также дополнительное консультирование студентов по этим заданиям. Если объём внеаудиторной работы студентов в новых условиях вырастет в полтора раза, то такая же работа преподавателя, как минимум, в три. Определённая часть педагогического состава высшей школы, привыкшая только к аудиторной работе со студентами и оцениванию их знаний лишь раз в семестр на экзамене, вряд ли сможет приспособиться к новым требованиям. Но без их выполнения концепция образования, заложенная во ФГОС ВПО нового поколения, не может быть реализована.
СМИРНОВА Г.А. (Москва)
НАУЧНЫЕ СТУДЕНЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ «ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ» (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ КАФЕДРЫ ИСТОРИИ МГТУ ИМЕНИ Н.Э. БАУМАНА)
МГТУ им. Н.Э.Баумана является одним из ведущих учебных и научных центров, имеющих большое значение в развитии отечественной науки, техники, в формировании технической интеллигенции.
Целью образования является не только овладение профессией, но и развитие личности. В этом плане большую роль играют гуманитарные науки, способствующие расширению кругозора студента, пониманию своего места и роли в социальной системе, формированию активной жизненной позиции.
Опрос, проведенной в студенческих группах по теме «Нужны ли гуманитарные предметы в техническом вузе?», выявил их отношение к данной проблеме.
Мнение опрошенных разделились следующим образом:
| 2007/2008 уч.год | 15 групп (стационар) ф-тов СМ и МТ | Ф-т Аэрокосмический (Реутово) |
| Обязательно | 79,1% | 98% |
| Не обязательно | 20% | 2% |
| Нет | 0,9% | - |
Т.о., как видно из таблицы, гуманитарные науки играют важную роль в жизни студентов-бауманцев.
Об интересе студентов к данной проблеме свидетельствуют и проводимые на кафедре Истории более 20 лет научные студенческие чтения «История и современность», возникшие по инициативе зав.каф. доц., к.и.н. Волоховой Г.Л., как одно из направлений воспитательной работы, развития научных знаний студентов. И вот уже много лет 2 раза в год обычно в 3-х секциях студенты выступают с научными докладами. Несколько раз проводились совместные научные семинары преподавателей и студентов, посвященные вопросам исторической науки. За эти годы в чтениях приняли участие более двух тысяч студентов всех факультетов, студенты родственных технических вузов (МЭИ, МИГАИК, Воронежский сельско-хозяйственный ин-т).
С 1997г. кафедра включилась в работу Международного симпозиума «Уникальные феномены и универсальные ценности культуры». Лучшие работы были опубликованы в одноименном сборнике (вышло 3 издания), 6 из них принадлежат студентам, подготовленным кафедрой истории.
Многие студенты становились впоследствии дипломантами межвузовских конкурсов студенческих работ по социально-гуманитарным дисциплинам.
Тематика студенческих работ разнообразна. Она включает историю МГТУ им. Н.Э.Баумана, его научных школ, их вклада в развитие мировой и отечественной науки и техники; историю факультетов и кафедр; посвящена различным периодам истории нашей страны; жизни выдающихся государственных и политических деятелей; ученых МГТУ; истории Малой родины; династиям, истории семей и др.
Преподаватели помогают студентам, проявляющим интерес к научно-исследовательской работе, прививают им навыки анализа источников, литературы, т.к. не все из них умеют систематизировать, аргументировать и логически мыслить, использовать инновационные технологии. Во время работы секций преподаватели участвуют в дискуссиях, в обсуждении докладов.
Особо следует отметить серию работ, посвященных страницам истории нашей Родины.
Так в преддверии 60-й годовщины Победы в Великой Отечественной войне студентам I курса ф-та СМ (гр. СМ5,7; всего 125 человек) было предложено написать о том, что значат для каждого из них события 1941/1945 годов.
Так возникла тема: «Прошлое каждого человека, его семьи – частица истории. Оно достойно уважения», над которой работала группа из 12 человек. Каждый из них исследовал свою проблему. В результате была написана работа, обобщающая все представленные материалы. Во время студенческих научных чтений были заслушаны 12 докладов с использованием инновационных технологий, огромного количества документов (писем, похоронок, продовольственных карточек; свидетельств узников концлагерей; справок о реабилитации попавших в плен и т.д.); по карте был прослежен боевой путь в тыс. километров не только по советской земле, но и по территории Восточной Европы и Дальнего Востока. Были изготовлены стенды с фотографиями защитников Родины, работавших в тылу; стенд боевых наград, «Доска памяти погибшим и умершим от ран». «Нам невозможно представить все то, что перенес народ, мы можем почувствовать это, только общаясь с людьми, пережившими те суровые дни» (Андрей Зубенко, СМ7-21).
На симпозиуме «Уникальные феномены и универсальные ценности культуры», посвященное 60-летию Победы Великой Отечественной войне и 175-летию МГТУ им.Н.Э.Баумана, все 12 студентов получили грамоты. Восемь дипломов из 12 – I-ой и II-ой степени. Отдельной грамотой была награждена гр.СМ7-22, она же получила и Гран-При. Все материалы были переданы на ф-т СМ. Думаю, эта работа, материалы, собранные студентами, не пройдут бесследно для формирования их самосознания. «Великая Отечественная война – это время страшных испытаний для нашего народа, которое он с честью, достоинством и героизмом смог преодолеть. Мы не можем и не должны забывать о той войне. Наши бабушки и дедушки не жалели своих жизней для того чтобы мы теперь были свободными. Ведь все знают, что Гитлер хотел сделать нас недочеловеками. Страшно то, что из нашего сознания стирается память о той войне. Нужно помнить, нужно всегда помнить о ней и рассказывать своим детям» (Д.Яцушко, СМ7-22)
Кафедра истории считает, что студенческие научные чтения способствуют воспитанию патриотизма, преемственности традиций, приближают исторические события к жизни каждого человека. Студенческие чтения развивают творческие способности студентов, способствуют индивидуализации и гуманизации образования, помогают обеспечить историческую преемственность, прививают навыки самостоятельной, в т.ч. научно-исследовательской работы.
Опыт кафедры истории показывает, что гуманитарный цикл обучения является важнейшей составляющей фундаментальной подготовки будущих специалистов, тем более, что жизнь в любой момент может изменить сферу их деятельности и знания в гуманитарной области пригодятся всегда.
СОСНИНА Т.Н. (Самара)