Одавания социогуманитарных наук в технических вузах в современных условиях: Материалы Всероссийской научно-методической конференции / Москва, 19-20 ноября 2008г
| Вид материала | Документы |
- Н. Э. Баумана. III тур всероссийской олимпиады по физике в технических вузах программа, 640.02kb.
- Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть I москва Челябинск 2010, 4034.01kb.
- Программа конференции предполагает работу следующих секций: Эффективное использование, 79.71kb.
- Программа работы конференции предполагает работу следующих секций: Эффективное использование, 71.47kb.
- Программа II научно-практической конференции «мир и россия: регионализм в условиях, 45.6kb.
- Н. Э. Баумана. II тур (московский) всероссийской олимпиады по физике в технических, 482.51kb.
- Доклады участников Всероссийской научно-практической конференции, 1055.99kb.
- Или сообщения, 83.81kb.
- Заявка на участие в работе Всероссийской научно-практической конференции, 110.45kb.
- Целью Всероссийской научно-практической конференция студентов, аспирантов и является, 85.77kb.
О ТРАНСФОРМАЦИЯХ ГУМАНИТАРНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ В РОССИЙСКИХ ТЕХНИЧЕСКИХ УНИВЕРСИТЕТАХ
Мировое сообщество в лице дальновидных своих представителей не могло не оценить роли, которую может и должна сыграть в наше тревожное время наука и система образования-воспитания-просвещения. Именно они воспринимаются сегодня как решающие факторы технико-технологического, социально-экономического и духовно-нравственного развития, более того - как единственно возможная, безальтернативная стратегия выживания социума.
Однако, есть существенная разница между тем, какой должны быть наука, система образования и тем, что они представляют собой в действительности. Подобного рода различие в последнее десятилетие приобрело актуальность. Причина – цивилизационный кризис конца ХХ – начала ХХI веков совпал с кризисом образовательной системы.
Попытаемся рассмотреть последний с точки зрения статуса гуманитарной составляющей в российских технических университетах. Суть его, с нашей точки зрения, можно выразить в следующем утверждении: для современной технической высшей школы присуще нарастающее отчуждение естественно-научного, технико-технологического и социально-гуманитарного компонентов образования-воспитания как в принципе, так и относительно друг друга.
Рассмотрение проблемы предполагает краткий экскурс в историю наук. В рамках натурфилософского истолкования древние греки воспринимали мир как гармонично взаимосвязанное целое. Границы между естественным и искусственным, природным и социальным не воспринимались как отдельные сущности, что позволило античным философам выдвинуть ряд гипотез, сыгравших исключительную роль в истории науки и техники и сохранивших свою значимость вплоть до настоящего времени. Классическое естествознание ХVII-ХVIII вв. пошло по иному пути – пути разграничения сферы духа, сознания и косной материи, фиксируя в качестве основополагающего принцип детерминизма. Главным способом познания были признаны эксперимент, математические методы, моделирование. Интенсивно идущий процесс дробления наук на все более и более специализирующиеся области стал фактом. По такому же принципу формировалась и система образования.
Главный лейтмотив системы образования этого периода – ориентация на линейный способ мышления, который соответствовал рационализму, вселял уверенность в поступательный характер развития, абсолютизацию истинности знаний. Успехи наук, однако, не сделали человека (общество) самодостаточными. Совершенствование техники, технологии имело следствием появление новых, опасных ограничений, порожденных «второй природой» - техносферой. На практике это означало, с одной стороны, фактически тотальную технократизацию общества с присущей ей недооценкой естественно-научной и социально-гуманистической составляющих, с другой – создание потребительской шкалы приоритетов и моральных ценностей, следование которым интенсифицировало процесс ДЕГУМАНИЗАЦИИ СОЦИУМА. Человечество сегодня ощущает свою неспособность комплексно осмыслить и оценить сложность современных проблем, уяснить характер связи и взаимозависимость между вещами, явлениями, процессами. Основная причина – несогласованность в «прочтении» сути этих перемен, проистекающая из факта отчуждения естественно-научных, технико-технологических и социально-гуманитарных сфер познания мира друг от друга. Аналогичные трудности присущи и современной системе образования. Целостное видение природы, техносферы, человека и общества, в свою очередь, предполагает необходимость междисциплинарного диалога, в котором задача взаимной ответственности представителей естественных, технических и гуманитарных наук признается в качестве само собой разумеющегося факта. Задача для выполнения весьма непростая в силу действия двух основных причин: опасности, связанной с быстрым темпом технократизации общества; рассогласованности в трактовке социальных функций современной науки и образования.
Первая причина. По многим прогнозам технократический вектор сохранит силу в ХХI веке в виде тенденции к корпоративизму. Так, 80% всей собственности Японии в настоящее время сосредоточено в руках представителей научно-технической элиты, владеющей контрольными пакетами акций. Правомерен вопрос, хорошо ли это? Конечно, хорошо, если к власти приходят грамотные люди, которые не только имеют капитал, но и способны сами работать, сохраняя при этом верность гуманистическим ценностям, не допуская подмены их ценностями сугубо технократическими [3].
Вторая причина. Система образования традиционного типа долгое время испытывала и продолжает испытывать последствия перипетий, связанных с «битвой за науку», развернувшейся между двумя противоположными стратегиями – энкапсуляцией («чистая наука») и интеграцией («восстановление наук»). Сторонник энкапсуляции Т.Кун утверждает: всякий, более или менее тесный контакт науки с внешним миром ведет лишь к ее бесплодию. Нормальная наука «делает науку исключительно эффективной, благодаря ее изоляции от повседневной жизни». Его оппонент Р.Сю, разрабатывая схему интеграции науки и общества, предлагает анализировать как взаимозависимые три формы знания: рациональное, интуитивное и «незнание» [4]. Р.Сю достаточно категоричен, утверждая, что если науку будут в дальнейшем поощрять следовать нынешним тенденциям, то вскоре наступит момент, когда польза, приносимая ею человечеству, станет уменьшаться. Аргументируя этот тезис, сторонники интегративного подхода приходят к выводу, что ученые, концентрируя внимание на проблемах своей специальности, «оставляют функцию интеграции получаемых ими в лабораториях данных для превращения их в социальное благо за социально-гуманитарными дисциплинами». Но такого «равновесия» на практике не получается. Специалисты в области социально-гуманитарных наук пока не усваивают в должной мере математизированный пласт физического, химико-биологического и технического знания. В результате те и другие не видят друг в друге «братьев по разуму», снижая интегральный эффект системы образования. Последняя, в целом, к сожалению, является средой подчас формирующей нетерпимость к «инакомыслию», одной из форм которого является принижение потенциала социально-гуманитарного знания, возможности его использования в целях совершенствования подготовки будущих специалистов разного профиля.
Проблема вторая – недооценка связи и взаимозависимости структурообразующей гуманитарной подготовки с решением глобальных проблем, с процессом экологизации сознания человечества в целом, технической элитой, в первую очередь. Природа «говорит» с человеком на языке, который он может понять, но в каждую эпоху исторического бытия homo sapiens «иной». Поэтому человек должен постоянно быть предметом комплексного социально-гуманитарного исследования. Отсюда объективное основание формирования единства естественно-научных, технико-технологических и социально-гуманитарных знаний с тенденцией к доминанте последних. Именно человек выступает источником естественно-научного и технико-технологического знания, а понять человека, поставить его потенциал на службу обществу и самому себе в условиях социально-экономических, социально-политических перемен возможно только, максимально используя ресурсы социально-гуманитарных наук.
Сегодня социум может сделать практически все, но только человечество, каждый человек конкретно ДОЛЖНЫ КАК НИКОГДА ПРЕЖДЕ ЗНАТЬ, чего НЕЛЬЗЯ ДЕЛАТЬ под угрозой уничтожения биосферы. Иначе говоря, гуманистическая сущность человека является единственным гарантом сохранения благоприятной для нас и всего живого вещества среды – биосферы. Один из уроков развития науки и образования ХХ века состоит в том, что многие научные достижения послужили основой непродуманных действий, нанесших большой вред людям и природе. Эти уроки имеют общую причину: недооценку социального контекста инженерных решений. Так, безупречная с точки зрения технико-технологических параметров, Чернобыльская АЭС, оказалась уязвимой с точки зрения возможностей функционирующего в ее рамках человеческого фактора.
Рассмотрим третью проблему – видоизменение содержания и формы гуманитарной составляющей системы образования-воспитания.
Содержание целесообразно анализировать с учетом двух показателей: 1) перечня базовых дисциплин гуманитарно-социального цикла, который определен Госстандартом; 2) интерпретации этого перечня самими высшими учебными заведениями. Первый показатель является объективным, ибо в нем отражается принятая обществом стратегия развития страны и системы образования как ее составной важнейшей части.
В современном российском обществе пока нет четкой перспективы развития. Она не разработана в качестве государственной доктрины политической элитой. Итог: более 60% россиян не могут дать ответ на главный вопрос, куда идет страна и какие цели она преследует.
Объявленная после августовских 1991 г. событий деидеологизация российского общества, закрепленная в статье 13 Конституции РФ, обусловила экономические, политические, национальные конфликты между различными группами населения – предпринимателями, бюджетниками, госструктурами, богатыми и бедными гражданами. Предполагалось, что освобождение от оков марксистско-ленинской идеологии обеспечит свободу мысли, даст мощный импульс экономической предприимчивости, укрепит нашу хозяйственную систему, повысит политическую активность, прежде всего, молодежи, послужит основой для развития культурного потенциала общества. Однако, этого не произошло.
Спектр видов профессиональной деятельности постоянно расширяется, что обусловливает значимость интегративного характера обучения. Эта функция сегодня принадлежит не только философии, но и математике, физике, экологии, химии, всему циклу гуманитарных дисциплин, что находит отражение в тенденциях развития современного научного знания, характеризующегося расширением междисциплинарных и трансдисциплинарных исследований.
В технических университетах гуманитарное и естественно-научное образование продолжает, к сожалению, рассматриваться в качестве альтернативных вариантов развития личности.
Парадокс современного образования и науки состоит в том, что при достижении личностью определенного уровня компетентности в соответствующей сфере деятельности, если будет утрачена гуманитарная ее составляющая, возможен «кризис самого феномена компетентности» [1].
В ХХI веке основу гуманизации должна составить качественная и фундаментальная специализация с предоставлением широких возможностей получения гуманитарного образования. Только в этом случае нравственно образованный специалист в рамках своей компетенции будет готов сделать все от него зависящее, чтобы воспрепятствовать наступлению социальной и экологической катастрофы. Прав был Н.Винер, считая, «знание ЧТО делать» более важно, нежели «знание КАК делать». «Под знанием что делать, - писал он, - мы имеем ввиду не только то, каким образом достичь наших целей, но и каковы должны быть наши цели». Цели же вне гуманитарного их контекста становятся, в конце концов, абсурдом [2].
Литература
1. Винер Н. Человек управляющий. – СПб., 2001, с. 186.
2. Еровенко В., Козулин А. Образование и познание – дилемма? // Альма матер, 2003, № 8, с. 22-23.
3. Колин К. Информационная глобализация и гуманитарная революция // Вестник высшей школы, 2002, № 8, с.9
4. Янч Эрих. Прогнозирование научно-технического прогресса. - М., 1974, с. 60-61
СТЕГНИЙ В.Н. (Пермь)
ГУМАНИТАРНАЯ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ИНЖЕНЕРОВ В III ПОКОЛЕНИИ ГОС ВПО
Переход к третьему поколению ГОС ВПО ставит по новому вопрос о содержании гуманитарной и социально-экономической подготовки инженеров (ГСЭ). В этом поколении ГОС на первый план выходит вопрос о содержании ГСЭ подготовки. Связано это, прежде всего с тем, что в основу подготовки инженера берется компетентностный подход. Эффективность подготовки инженера будет оцениваться, прежде всего, тем, что он умеет делать. Этот подход предлагается вместо знаниевого подхода. Хотя в данном случае речь идет не об отмене знаниевого подхода и замене его компетентностным, а о том, как эти два подхода взаимоувязать в III поколении ГОС. Без знаниевого подхода один компетентностный не решит тех проблем, которые стоят перед современной высшей школой в подготовке инженера, так как в основе деятельности инженера лежат знания и знания научные. Тем более, что в современном информационном обществе роль знания и знания научного в деятельности инженера возрастает и будет возрастать дальше.
В Пермском государственном техническом университете, начиная с I поколения ГОС ВПО была внедрена унифицированная система ГСЭ подготовки инженера, которая дала положительные результаты в подготовке инженеров. При государственной аттестации вуза в 2007 году, проверка остаточных знаний у студентов дала следующие результаты: 83% проверенных студентов освоили от 56% до 96% дидактических единиц; 65% студентов получили хорошие и отличные оценки; 2,3% - неудовлетворительные. Средний балл по циклу ГСЭД по вузу составил – 4,4.
Содержание ГСЭ образования в вузе основывалось на концепции гуманитаризации инженерного образования1, которая подтвердила сою практическую значимость. При переходе к III поколению ГОС она будет модернизирована и положена в основу содержания дисциплин цикла ГСЭД. При I и II поколениях ГОС в учебном плане каждой инженерной специальности было 10 базовых и одна элективная учебная дисциплина цикла ГСЭД в объеме 1800 часов (см. таблицу). При переходе к III поколению ГОС ВПО сокращается количество часов на изучение этих учебных дисциплин и в проектах учебных планов бакалавров ряд дисциплин просто исчезли совсем.
Таблица № 1
Цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин в I, II и III (предполагаемый)
| № п/п | Наименование дисциплин | I, II поколения ГОС | Предполагается в III поколении ГОС | ||
| Всего часов | Аудиторные часы | Всего часов | Аудиторные часы | ||
| 1. | Иностранный язык | 340 | 170 | 272 | 136 |
| 2. | Физическая культура | 408 | 272 | 400 | 400 |
| 3. | Отечественная история | 136 | 68 | 68 | 34 |
| 4. | Философия | 170 | 85 | 68 | 34 |
| 5. | Экономика | 136 | 68 | 136 | 68 |
| 6. | Психология и педагогика | 68 | 34 | - | - |
| I | Федеральный компонент | 1258 | 697 | | |
| 7. | Социология | 136 | 68 | 68 | 34 |
| 8. | Культурология | 136 | 68 | - | - |
| 9. | Политология | 68 | 34 | 68 | 34 |
| 10. | Правоведение | 68 | 34 | 102 | 51 |
| II | Национально-региональный компонент | 408 | 204 | | |
| III | Дисциплины по выбору | 134 | 68 | 68 | 34 |
| ИТОГО: | 1800 | 969 | 1240 | 825 |
Сокращение количества аудиторных занятий не поднимет качество образования и подготовки инженера, хотя это можно частично компенсировать через новые формы обучения, например, информационные образовательные технологии, которые слабо задействованы в этом цикле; индивидуальные формы обучения, самостоятельную работу студентов. Новое содержание требует новых форм организации учебного процесса по циклу ГСЭД.
Самое главное, что для студентов инженерного вуза изучение ГСЭД является потребностью, и они ориентируются в своей профессиональной деятельности использовать их на практике. В ответ на вопрос: «Каких знаний Вам будет не хватать в будущей деятельности?»2 нами был получен следующий ранжированный ряд их ответов: практических знаний и навыков (I место); юридических знаний (II); гуманитарных знаний, иностранного языка (III); экономических знаний, включая маркетинг (IV); знаний по управлению (V); знаний компьютерной техники (VI); специальных знаний (VII место). Конечно, студенту будет не хватать в его будущей практической деятельности не одного какого-то модуля знаний, а целой системы, среди которых определенное место занимают ГСЭД. Проводимые в обществе экономическая, политическая, административная реформы предъявляют к подготовке инженера соответствующие требования, необходимость которых понимает студент.
Среди опрошенных нами студентов, наиболее важным в процессе обучения является не только знания по специальности (71%); практическая подготовка (71%) и т.д., но и получение знаний по управлению трудовым коллективом, общению (36%); гуманитарная подготовка, иностранный язык (31%); расширение экономического образования (22%); умение анализировать политическую ситуацию, получать политические знания (22%); общеобразовательная, культурная подготовка (22%); фундаментальная подготовка (22%) и т.д.
Изучение гуманитарных и социально-экономических дисциплин способствует, по мнению студентов, развитию интереса к таким сферам общественной жизни как: образование – 85%; межличностные отношения – 80%; культура – 78%; экономика – 76%; семья и брак – 76%; наука – 73%; право – 72%; психология – 72%; политика – 72%; мораль – 71%; экология – 68%; история – 65%; техника и технология – 65%; межнациональные отношения – 54%; космос – 46%; религия – 45%; астрология – 42%; уфология – 32%. Следовательно, изучение ГСЭД дает студенту определенную систему знаний о социальных процессах, современном обществе во всем его многообразии. Это позволяет студенту правильно определить свой статус в обществе и выбрать наиболее оптимальные варианты в своей жизнедеятельности.
Гуманитарную и социально-экономическую подготовку в III поколении ГОС нужно вписать в новую систему высшего инженерного образования, ядром которой должна стать инновационная модель, призванная обеспечить качественную подготовку специалистов. Этот процесс связан с изменением места, роли, содержания, форм преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в современной высшей технической школе. Особо следует отметить, что качество подготовки инженера по данному циклу в наибольшей степени зависит от качественного подбора преподавателей гуманитариев
СУЗДАЛЕВА Т.Р. (Москва),
БЕРСНЕВА И.В. (Москва)
ВОСПИТАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ КАК ФАКТОР НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
В условиях современного противоречивого мира ценность гуманитарного образования возрастает. Известный ученый К. Леви-Строс утверждал, что XXI в. будет веком гуманитарных наук или его не будет вообще. Гуманистическая компонента высшего образования особенно актуальна для технических вузов, где зачастую сохраняется «утилитарный» взгляд на инженерно-техническое образование, по преимуществу ориентированное на технократические ценности.
Вместе с тем гуманитарная составляющая технического образования нацелена на развитие личности, формирование мировоззрения и человеческих качеств будущего специалиста. Одним из важнейших ценностно-целевых приоритетов исторического обучения в вузах является воспитание студентов в духе этнокультурной толерантности и политкорректности, чтобы содействовать преодолению этноцентризма, ксенофобии, расизма. Задачи формирования личности в духе толерантности были сформулированы в Декларации принципов толерантности (Integrated framework of Action for Education for Peace, Human Rights and Democracy), принятой ЮНЕСКО в 1995 году.
В XXI веке актуальность решения этих задач возросла. Не случайно правительство Российской Федерации разработало и утвердило в федеральную целевую программу «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001–2005 гг.)», целью которой стало внедрение в социальную практику норм толерантного поведения. Без налаживания гармоничных межнациональных отношений невозможно предотвратить экстремизм и терроризм, обеспечить национальную безопасность страны. Необходимо учитывать, что в современном мире сложились предпосылки социальной напряженности.
Во-первых, в мировом развитии обозначились тенденции как к интеграции, так и к национально-государственной дезинтеграции. Если в начале XX века на территории современной Европы было всего 23 государства, к 1945 году их стало 30, в начале нынешнего века - 49 государств, что в 2 раза больше, чем 100 лет назад. По прогнозам некоторых аналитиков, в недалеком будущем может появиться ещё 14 суверенных стран. Далеко не всегда национальное размежевание происходит мирным путем (Вспомним хотя бы распад Югославии). Подобные процессы свойственны и постсоветскому пространству (конфликт Грузии с Абхазией и Южной Осетией).
Во-вторых, рост гипермобильности населения, обусловленный динамической этнографической структурой общества в условиях нерегулируемых миграционных процессов, приводит к изменению дистанции между различными этническими, конфессиональными и социальными слоями общества. По данным ООН, численность мигрантов достигла около 191 млн. чел, что составляет около 20 % от общей численности населения 41 промышленной развитой страны мира. Россию населяют представители более чем двухсот этносов. Мигранты производят около 8% ВВП России.
В-третьих, низкий уровень культуры межнационального общения как тех, кто принимает решения, так и широких масс, может привести к потрясениям и дестабилизации обстановки в стране. Через несколько лет нынешняя молодежь пойдет во власть и будет принимать решения. И здесь справедливо утверждение, что тот, кто знает прошлое, контролирует настоящее и будущее. Поэтому качественное преподавание истории нынешнему поколению – одна из важнейших составляющих подготовки будущего истеблишмента.
Изучение российской истории в технических вузах должно способствовать повышению толерантности в обществе, что даст возможность снизить вероятность конфликтов, возникающих на почве этнофобии, мигрантофобии и нетерпимости. В Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 – 2011 гг.»1 в качестве средств воспитания указаны «страницы как досоветского, так и советского прошлого».
В этой связи необходимо обратить внимание на теорию «пульсирующей связи времен и земель» известного политолога О. Гаман-Голутвиной. Эта теория особо актуальна для России. В 1990-е годы постсоветское пространство в значительной степени держалось на контактах руководства бывших республик СССР. Но во многих из них произошла смена поколений управленческого аппарата: пришли новые лидеры, для которых Россия - дальнее зарубежье. Важно не только обучать истории студенческую молодежь, но и участвовать в совместных образовательных проектах со странами Содружества2.
В силу специфики учебной деятельности студенты технических вузов имеют меньше возможностей для развития такого качества как толерантность. Анализ материалов Государственного образовательного стандарта и программ технических вузов показали, что в системе высшего профессионального образования лишь в незначительной степени затрагиваются проблемы толерантности. Однако социокультурная модернизация образования должна касаться и технических вузов, которые определяют инновационное развитие страны. Толерантность конкурентоспособных специалистов высшей квалификации, обусловленная ответственностью межкультурного взаимодействия, стала бы наилучшим воплощением усилий по модернизации и интеграции системы высшего профессионального образования в глобальный рынок образовательных услуг единого европейского образовательного пространства.
Результаты гуманитарной экспертизы показывают что учебники, в которых прошлое преподносится как история насилия и войн, приводят к формированию установки на силовые способы разрешения конфликтов. Поэтому в учебную литературу необходимо включать фактический материал, освещающий роль сотрудничества, взаимопонимания и диалога в развитии культур различных народов. Однако не следует впадать в крайности, игнорируя материал о межэтнических отношениях и национальных движениях в Российской империи.
Россия - многонациональное государство, поэтому ее история должна рассматриваться с учетом полиэтнического и поликонфессионального факторов. В образовательные программы и учебники для технических вузов полезно вернуть материал об «отпавших» частях исторической России – Украине, Белоруссии, Прибалтике, Центральной Азии, Закавказье и т.д. Ряд исследователей указывает на то, что изменение российских границ (присоединение или освоение новых территорий, утрата земель) должно быть адекватно учтено в современном курсе отечественной истории. Для этого необходимо, говоря о вновь приобретенных территориях, давать обзор их развития до вхождения в состав Российского государства. Правда, некоторые специалисты предлагают освещать историю только тех обществ, которые внесли непосредственный вклад в формирование Российского государства. Так, например, Золотой Орде или Великому княжеству Литовскому следует уделять внимание только с точки зрения их влияния на становление единого Русского государства с центром в Москве1.
Отметим, что технические вузы нуждаются не только в новых программах и учебниках по истории, но и в разработке спецкурсов по проблемам толерантности («Толерантность – проблема или мышление нового века»; «Педагогика национальной толерантности» и др.), где студенты будут получать не только теоретические знания, но и в ходе различных тренингов по толерантности и социальной компетенции обучаться разрешать конфликтные ситуации, вести переговоры с учетом позиций противоположных сторон.
Важно помнить, что воспитание толерантности в обществе является основой национальной безопасности и необходимым условием включения России в международное правовое пространство.
ТЕТЮШЕВА С.А. (Москва)