Одавания социогуманитарных наук в технических вузах в современных условиях: Материалы Всероссийской научно-методической конференции / Москва, 19-20 ноября 2008г
| Вид материала | Документы |
- Н. Э. Баумана. III тур всероссийской олимпиады по физике в технических вузах программа, 640.02kb.
- Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть I москва Челябинск 2010, 4034.01kb.
- Программа конференции предполагает работу следующих секций: Эффективное использование, 79.71kb.
- Программа работы конференции предполагает работу следующих секций: Эффективное использование, 71.47kb.
- Программа II научно-практической конференции «мир и россия: регионализм в условиях, 45.6kb.
- Н. Э. Баумана. II тур (московский) всероссийской олимпиады по физике в технических, 482.51kb.
- Доклады участников Всероссийской научно-практической конференции, 1055.99kb.
- Или сообщения, 83.81kb.
- Заявка на участие в работе Всероссийской научно-практической конференции, 110.45kb.
- Целью Всероссийской научно-практической конференция студентов, аспирантов и является, 85.77kb.
ПОЛИТИКА ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ
Произошедшая в XX в. смена образа науки становится базисом утверждения нового типа ментальности, изменения гносеологических представлений об интерсубъективности, формирования иного архетипа духовности в культуре ХХI в. Сегодня формируется немоноцентрированная модель, в основе которой - идея гетерогенной, полиморфной предметности и адекватная ей методология многомерности измерений. Истоком постклассической картины мира становится синергетика с ее допущением эффектов самоорганизации, в которой существенно меняется статус инженерной деятельности, производства, науки, субъективности, сложившихся методов познания, осознается их историческая определенность и ограниченность. Происходит поворот от бытия как ставшего к становлению, меняется смысл традиционного принципа объектности. Согласно концепции универсального эволюционизма наука переходит от существующего к возникающему, предстает как инструмент утверждения человека в мире, и, следовательно, при любых обстоятельствах должна пройти гуманитарную экспертизу. Традиционное отношение «наука - действительность» сменяется отношением «наука - гуманитарность». Вещно-действительное получает свое оправдание в соизмерении с экзистенциально-жизненной перспективой, истина и ценность образуют мировоззренческую целостность, формируется идеология рациональности, которая определяется как гуманитарный антропоморфизм.
Современный этап развития системы образования в России характеризуется общей гуманитаризацией и демократизацией учебного процесса, ориентацией образовательной системы на интеграцию в мировое сообщество, признающее приоритет общечеловеческих аксиологических императивов. В связи с этим актуальным является исследование доктрины инженерного образования в контексте гуманитаризации высшей технической школы. Проблема формирования компетенций современного технического специалиста возрастает. Ориентация на устойчивость технологического развития, приоритет науко - и интеллектуальноемких социальных технологий делает инженера во многом ключевой фигурой, а вопросы подготовки квалифицированных кадров - основными.
Образовательная политика вузов направлена на подготовку конкурентоспособных специалистов. Профессионализация предполагает овладение теорией и практикой (системной методологией, проектированием, программированием развития). Уже в XVIII - XIX вв. подготовка инженеров в технических вузах России строилась на синтезе высокого теоретического уровня преподавания и значительного практического обучения, шла в тесной связи с программами естественных факультетов университетов, что позволяло избежать узкопрактического подхода, выпускать энциклопедически образованных специалистов, в то время как высшее техническое образование в Европе и США носило ремесленно-практический характер. Интеллектуальные технологии, накопленные информационные ресурсы в виде баз данных, информационно-логических моделей, вычислительные мощности, средства глобального телекоммуникационного общения создают основу для отказа от функционального разделения труда в научно-технической деятельности, обеспечивают возможности создания сложных социальных систем.
Инженерное образование представляет наиболее масштабную подсистему высшего профессионального образования России, но, к сожалению, развитие её промышленно-технологического потенциала, внедрение высоких технологий и обеспечения их трансфера во многом сдерживается недостаточным уровнем профессионализма готовящихся кадров. Специалисты с высшей технической подготовкой составляют в РФ немногим больше 18,5 %, в то время как в развитых странах Европы этот показатель достигает значения в 30-40 %, а в США доходит до 60%.
Теоретики и практики, планируя увеличение спроса на квалифицированные инженерные кадры на рынке интеллектуального труда, высказывают опасения по поводу того, что национальные системы профессионального обучения не могут в полной мере удовлетворить спрос как в количественном, так и, в качественном отношении.
В настоящее время государственный образовательный стандарт включает1:
1) общую характеристику специальности;
2) требования к уровню подготовленности лиц, завершивших обучение по программе специальности, включающие требования к образованности (целевые установки), требования к знаниям, умениям по циклам дисциплин (гуманитарных и социально-экономических, математических и естественно-научных, общепрофессиональных и специальных (целенаправленные проблемы);
3) обязательный минимум содержания профессиональной образовательной программы по специальности (проблемно-ориентированные задачи).
Конкуренция на рынке интеллектуального труда ставит перед инженерными вузами проблемы удовлетворения рыночного спроса на специалистов высокого уровня. На современном этапе развития доктрина инженерного образования определяется интеллектуальной элитой; правительственными структурами; движением научно-технической общественности, сопряженным с высшей степенью корпоративной и личной ответственности, обеспечивающим сбалансированное решение социально-экономических задач, сохранение благоприятной окружающей среды, природно-ресурсного потенциала в целях удовлетворения потребностей нынешнего и будущих поколений.
Основу разрабатываемой доктрины составляют уникальный опыт, традиции и непреходящие ценности подготовки специалистов в российских университетах, высшей инженерной школе, достижения лучших зарубежных вузов. Подготовка современного специалиста базируется на анализе кардинальных реформистских сдвигов в научно-технической и социально-экономической сфере (устойчивое развитие, императив выживаемости человечества, антропоэкономика, технологическое развитие, формирование образовательного общества, развитие практико-ориентированных комплексных полидисциплинарных наук, информатизация и медиатизация общества и т.д.); прогнозе содержательных, структурных изменений производства, науки, культуры страны, потребностей населения; изучении состояния и динамики рынка инженерного труда и интеллектуальной продукции на региональном, межрегиональном, национальном, международном уровне; учете роли личностной организации профессионала-инженера в формировании мышления инженерного типа, установке на саморазвитие, профессиональное творчество.
Следует создать условия для новой генерации профессионалов в области инженерии, способных реализовать устойчивое динамическое развитие экономики, прорывное развитие различных областей практики на основе высоких наукоемких технологий; специалистов, для которых профессиональное мастерство, творчество, индивидуальный стиль являются приоритетными.
Необходимо обеспечить сотрудничество разрозненных на сегодняшний день Учебно-методических объединений, Ассоциации российских вузов, Ассоциации технических университетов с Российской Академией наук, общественными научно-техническими академиями, профессионально-общественными объединениями: Международным Союзом научных и инженерных обществ, Союзом промышленников и предпринимателей России и др., с рядом авторитетных международных организаций в области инженерного образования: Американское общество инженерного образования, Ассоциация инженерного образования Европы и др., а также соответствующими управлениями Минобразования России.
Таким образом, традиционного понимания профессионального образования как определенной суммы знаний, основанного на преподавании классических естественно-научных дисциплин, сегодня явно недостаточно. Основой обучения должны стать не столько учебные предметы, сколько школа, формирующая образ мыслей, духовно-нравственную культуру. Высшее учебное заведение в этом отношении становиться и центром науки, и центром становления личности. Представляется целесообразным комплексное обучение, обеспечивающее усвоение гуманитарных, социально-экономических, математических, естественно-научных, обще- и специально-профессиональных знаний, способствующее формированию высокой культуры, профессиональной этики.
Гуманитаризация образования направлена на подготовку специалиста нового типа, отличающегося глобальностью мышления, энциклопедичностью знаний, духовной культурой, способного к творческой работе на всех этапах жизненного цикла создания систем от исследования и конструирования до разработки технологии и предпринимательской деятельности. Ценностно-смысловой характеристикой гуманитаризации инженерного образования является обеспечением гармоничного единства естественно-научной и гуманитарной культуры познания и деятельности - единства основанного на взаимопонимании и диалоге. Сверхзадача системы технического образования состоит в создании системы единой культуры инженерной деятельности, отвечающей реалиям современного информационного социума.
Литература
Тартарашвили ТА. Роль и значение гуманитарного образования в подготовке специалистов инженерно-технического профиля: Опыт вузов США. - М.: Изд-во МГУ, 1991.
ХАТУНЦЕВА Е.А. (Москва)
ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ
В современных условиях высшее образование предполагает наличие не только глубоких знаний по специальным дисциплинам. Выпускники технического ВУЗа должны иметь высокий уровень общей эрудиции. Реализации этой задачи в значительной степени способствуют как базовые экономические курсы (в частности, «Экономика»), так и элективные, такие, например, как «Теоретические основы маркетинга», «Защита прав потребителей», «Прогнозирование и планирование в условиях рынка» и др.
Большое значение в изучении данных курсов имеет использование на практических занятиях различных активных форм работы студентов (тестов, программно-целевых и проблемных ситуационных задач, деловых игр и т.п.), а также дистанционного обучения.
Наиболее эффективными способами активизации работы на практических занятиях являются деловые игры, программно-целевые и проблемные задачи, благодаря которым имитируется принятие управленческих решений в разных ситуациях путем проигрывания вариантов по заданным или вырабатываемым самими участниками правилам.
Ситуационные семинары предполагают принятие решений с анализом параметров конкретных ситуаций, взятых из практической деятельности. Они позволяют повысить аналитическое мастерство студентов, обосновывая принятие решений и аргументируемую защиту своей позиции в процессе дискуссий.
Подобный подход позволяет сформировать у будущих специалистов технических направлений экономическое мышление, более осознанно воспринимать экономические реформы сегодняшнего дня, ориентироваться в современной экономической жизни и принимать оптимальные решения в любой экономической ситуации.
Таким образом, в ходе изучения экономических дисциплин выпускники получают необходимые навыки для практической, в том числе и предпринимательской, работы в условиях современной российской экономики.
ХИСАМУТДИНОВА Р.Р.(Оренбург)
ПРОБЛЕМЫ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ СТРАНЫ
В настоящее время интеграционные процессы пронизывают все сферы европейской жизни, в том числе образование и науку. XXI век ознаменовал собой новую эпоху в развитии сферы высшего образования. Практически во всех странах мира осуществляется перестройка концепций обучения, моделей управления вузами, изменяются роль и социальные функции образовательных институтов. Болонский процесс – это формирование содружества ведущих европейских университетов и объединение национальных систем образования и науки в европейское пространство с общими требованиями, критериями и стандартами. Главная цель этого процесса – консолидация усилий научной и образовательной общественности европейских стран для существенного повышения роли высшего образования и науки в общественных преобразованиях. Важным этапом Болонского процесса можно считать Берлинскую встречу 18-19 сентября 2003 г., где наряду с другими семью странами в содружество была принята и Россия.
Наряду с другими странами Европейского сообщества в России формируется система обеспечения качества образования, адекватная современным реалиям, сопоставимая по ключевым параметрам с системами обеспечения качества образования в ведущих странах Европы и понятная для основных участников образовательного процесса. Кроме того, уже в течение ряда лет активно внедряются многоуровневое образование, кредитная система оценки объема изученных дисциплин, новая модель финансирования образования, государственная система подтверждения качества образования, внутривузовские системы менеджмента качества подготовки специалистов. Следует отметить, что по большинству из перечисленных направлений многие российские вузы имеют хороший задел и готовы не только перенимать европейский опыт, но и делиться своими достижениями.
По мнению профессора, проректора по учебной работе Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена В.П. Соломина, «крайне важно, чтобы преимущества и особенности нашей системы образования, состоятельность которой неоднократно подтверждена, были сохранены и приумножены. Россия, как полноправный член Болонского содружества, теперь может и должна отстаивать свои интересы и влиять на принимаемые решения» (2, с.55). Нельзя не согласиться с мнением авторитетного ученого и педагога.
Ведущие университеты России в настоящее время активно реализуют современные концептуальные подходы и принципы управления. Их стратегической целью является подготовка современного высококвалифицированного специалиста, способного активно влиять на духовно-нравственные ценности общества, воссоздать отечественные культурные традиции в новом качестве современной общественной жизни. Достижение этой цели связано с модернизацией образовательных программ, их научно-методической оснащенностью, освоением новых образовательных технологий при условии сохранения традиций вузов: высокой культуры образовательного процесса, его фундаментальности и гуманитарной направленности.
Существенные социальные, экономические, культурные изменения, произошедшие в России за последние годы, постепенное вхождение России в единое научно-образовательное пространство обусловили переосмысление места и роли патриотического и гражданского воспитания в общественной жизни. Идея воспитания патриотизма подрастающего поколения приобрела государственное значение. Разработана Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг.», приоритетом которой является формирование у граждан высокого патриотического сознания, верности Отечеству. В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» одной из основных задач определяется воспитание патриотов России, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью.
Проблема патриотического воспитания приобретает особое значение вследствие того, что педагогические традиции, уходящие корнями в историю народа, требуют адаптации к сегодняшнему дню. Приоритетом воспитательной политики становится любовь к Родине, чувство ответственности за судьбу отечества, готовность к его защите, подготовка подрастающего поколения к жизнедеятельности и регуляции поведения в обществе. Сегодня выпускники российских вузов страны активно участвуют в общественной жизни страны. Многие из них занимают ключевые посты в органах государственной власти, являются депутатами Государственной думы. Это благодаря тому, что они в свое время получили достойное гуманитарное образование. В связи с этим возникает вопрос: кто придет им на смену?
В системе гуманитарных наук ведущее место принадлежит истории, которая является одним из основных инструментов формирования патриотизма и чувства национального самосознания, высокой гражданственности. Сегодня уровень исторического незнания студентов приобрел пугающие размеры. Теперь не редкость, когда студент не может ответить на вопросы, известные ранее каждому (даже самому «слабому») школьнику. Вряд ли в советское время можно было представить, что найдутся выпускники школ, не знающие, когда была Великая Отечественная война, и с кем в этой войне воевал Советский Союз. В такой ситуации желание отделаться от истории как ненужного предмета в вузе, а то и в школе выглядит пугающим.
В вузах на историю Отечества вообще смотрят как на предмет инородный и потому, наверное, постоянно сокращают на него «часы». Дошло до того, что весь курс более чем двухтысячелетней истории России нужно уложить в 8-10 лекциях. Но что можно сделать за это время? Только напомнить, в каком году была Куликовская битва и что на самом деле сделал Петр Первый. А ведь высшая школа должна не только давать профессиональные знания, но и воспитывать. Каждый, кто получает диплом о высшем образовании, с гордостью называет себя интеллигентом, забывая при этом, что в России интеллигенцию традиционно отличали не только высшее профессиональное образование, но и особая жизненная позиция, стремление принести как можно больше пользы своему народу и Отечеству.
Между тем патриотическое воспитание – прерогатива не только школы и вуза, но и средств массовой информации. Но, к сожалению, низкопробные сериалы заполонили все каналы телевидения, за исключением каналов «Культура» и «Звезда». В такой ситуации сокращение времени, отводимого на преподавание истории в вузах и школах, выглядит, по мнению А. Поповой «как покушение на национальное самосознание общества» (1, с. 31). Каким окажется следующее поколение, если оно не будет знать историю своей страны. В свое время Гитлер говорил: «Если мы будем обучать русских, украинцев и киргизов читать и писать, то впоследствии это обернется против нас. Образование даст более развитым из них возможность изучать историю, овладеть историческим опытом, а отсюда развивать политические идеи, которые не могут ни быть губительным для наших интересов… Нельзя, чтобы они знали больше, чем значение дорожных знаков…» (3, с.253). Фашисты себе четко и ясно представляли, какую опасность для них таит знание населением Советского Союза своей истории.
Забытье историческое грозит нации вымиранием, о чем хорошо помнили даже в годы Великой Отечественной войны и даже в блокадном Ленинграде. Когда казалось, можно было думать только о еде, защищали диссертации по истории, ученые ехали на фронт читать лекции по истории Отечества, о боевом прошлом русского народа. Да и в скудном государственном бюджете находились средства, чтобы снимать патриотические фильмы. Так неужели надо оказаться на краю пропасти, чтобы вспомнить свою историю?
В России в 90-е годы как-то забыли, что в обществе должны воспитываться чувства патриотизма, национального самосознания, гордости за свою страну, ответственности за судьбу страны, в которой ты живешь. Поэтому молодежь с такой легкостью увлекается различными экстремистскими идеями. В этих условиях сокращение часов, отводимых на изучение истории собственной страны, выглядит, по крайней мере, странным.
На технических специальностях Оренбургского государственного университета на изучение всей истории России отводится на 1 курсе в первом семестре 52 часа, из них 34 часа лекционных. В Оренбургском аграрном университете на 17 специальностях на изучение истории отводится от 103 до 198 часов (из них от 16 до 36 часов лекционных), за исключением 6 специальностей (зоотехния, микробиология, лесное хозяйство, биоэкология, статистика, агрономия), на которых для изучения истории отводится от 65 до 87 часов, в том числе от 16 до 30 часов лекционных. В Оренбургском государственном педагогическом университете на всех факультетах, за исключением исторического, отводится на изучение истории от 36 часов (из них 20 часов лекционных) на факультете физического воспитания до 48 часов (на факультетах начального образования, естественно-географическом) и до 50 часов (на факультете иностранных языков). Это при том, что педагогические вузы готовят учителей, которые должны формировать мировоззрение подрастающего поколения и воспитывать будущих граждан страны. Если они сами не будут знать историю, какой результат от них можно ожидать в патриотическом воспитании подрастающего поколения. По сравнению с оренбургскими вузами в Московском Авиационном институте (МАИ) отводится на изучение истории 68 часов.
В Америке, которую многие считают идеалом демократического государства, идеологическое воспитание осуществляется не только целенаправленно, но и крупномасштабно. В США основу государственной идеологической политики составляют три кита: демократия, права человека и патриотизм. С детского возраста американцев приучают не только уважать мнение других, но и гордиться Америкой. Нам, гражданам России, имеющей более двухтысячелетнюю историю, есть чем гордиться
В связи с переходом на двухуровневую систему образования есть опасность еще большего сокращения часов на гуманитарные дисциплины. В этих условиях, нам кажется, что технические, аграрные, классические, педагогические вузы должны соединить все свои усилия, чтобы разработать общую концепцию, общий подход по определению количества часов, отводимых на изучение истории и отстаивать свои позиции на самом высшем государственном уровне; на создание совместных программ по изучению истории Отечества; обмениваться опытом в этом процессе. Преподаватели разных вузов могли бы совместно разработать темы реферативной работы и спецкурсов по смежным темам. Педагогические вузы должны готовить высококвалифицированных специалистов по истории для преподавания истории Отечества и других гуманитарных дисциплин в технических и иных вузах, организовать программное их обеспечение. Сегодня должны работать в одной упряжке не только преподаватели технических вузов, но и педагогических. Проводить методические семинары, научно-практические конференции для обмена опытом в преподавании гуманитарных дисциплин, разрабатывать совместные учебные планы, учебно-методические пособия по Отечественной истории. На государственном уровне также должны решаться вопросы по изданию учебников истории не только для школьников, но и для вузов. Необходим самый строгий контроль за их изданием, чтобы не допустить непростительных «ляпов», искажающих историю собственной страны.
Одно из важнейших направлений российских вузов на современном этапе – это обеспечение качества подготовки специалистов, которые были бы конкурентоспособны на международном рынке образовательных услуг. Но качество подготовки высококвалифицированного специалиста подразумевает не только хорошее знание в своей сфере, но и достаточно высокий уровень гуманитарной подготовки, чем отличались всегда дореволюционные и советские вузы.
Литература
1. Попова А. Фашисты взяли Москву без боя… / Вестник высшей школы. Алма матер. 2006. № 5. С. 31 -32.
2. Соломин В.П., Тимченко В.В. Болонский процесс и обеспечение качества высшего профессионального образования в российских вузах // Россия и Европа на пути интеграции в единое образовательное пространство: опыт международных образовательных программ. Материалы межвузовского семинара, Санкт-Петербург, 5 ноября 2004 г. Санкт-Петербург, 2007. С.54-59.
3. Хисамутдинова Р.Р. Великая Отечественная война Советского Союза против фашистской Германии (1941-1945 годы). Учебное пособие к лекционному курсу. Оренбург, 2007.
ЧЕРЕМНЫХ Н.М. (Москва)