Одавания социогуманитарных наук в технических вузах в современных условиях: Материалы Всероссийской научно-методической конференции / Москва, 19-20 ноября 2008г
| Вид материала | Документы |
- Н. Э. Баумана. III тур всероссийской олимпиады по физике в технических вузах программа, 640.02kb.
- Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть I москва Челябинск 2010, 4034.01kb.
- Программа конференции предполагает работу следующих секций: Эффективное использование, 79.71kb.
- Программа работы конференции предполагает работу следующих секций: Эффективное использование, 71.47kb.
- Программа II научно-практической конференции «мир и россия: регионализм в условиях, 45.6kb.
- Н. Э. Баумана. II тур (московский) всероссийской олимпиады по физике в технических, 482.51kb.
- Доклады участников Всероссийской научно-практической конференции, 1055.99kb.
- Или сообщения, 83.81kb.
- Заявка на участие в работе Всероссийской научно-практической конференции, 110.45kb.
- Целью Всероссийской научно-практической конференция студентов, аспирантов и является, 85.77kb.
ЗАДАЧИ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ И ПУТИ ИХ ДОСТИЖЕНИЯ
Образование в нашем современном понимании, относящееся к индивиду, которого учат и воспитывают, является плодом длительного развития. Первоначально оно выступало в виде коллективной передачи целостного образа жизни, его воспроизводства от поколения к поколению.
Понятие «образование» начинает стремительно меняться после изобретения письменности и непосредственно в связи с ним. Изменение идеи по двум направлениям: избранные должны уметь все, что и их подданные, плюс много сверх того, – и избранные потому и избранные, что им ничего не нужно ни знать, ни уметь, но необходимо, чтобы в их распоряжении всегда были люди и знающие, и умеющие. Следовательно, образование обособляется из «потока жизни» как целенаправленная деятельность, воздействующая на избранных (или по положению, или по способностям) и предполагающая достижения «совершенства», которое мыслится не как развитие личных задатков, а как единый для всех идеал.
Представление о культурном человеке (его идеале) изменяется мало, и только в сторону расширения, дополнения, совершенствования, не касаясь, при этом, внутренней структуры.
Задача формирования культурного человека предполагает определить, какие ценности должен он усвоить, какими нормами поведения руководствоваться, что конкретно он должен знать и уметь. Именно решение этой задачи является отправной точкой для выработки учебных и воспитательных программ университетского образования.
Подавляющее большинство рассуждений и проектов, направленных на формирование культурного человека, обращается к опыту прошлых поколений. Люди, думающие наиболее практично, возвращаются всего лишь на 100 – 200 лет назад, к первым моделям специалиста, то есть, к «специализации на основе широкой образовательной подготовки»; в последние десятилетия вошел в моду сознательный возврат к образцу классической гимназии с «привнесением» компьютерной техники; распространенным становится и стремление к культурному плюрализму моделей.
Возврат к социально-нравственным моделям, существовавшим до научного переворота, бесперспективен. Модельные построения культуры имеют свое развитие в общечеловеческом плане, они «этапизированы», и возвращение к донаучным моделям теоретически необоснованно и практически чревато неисчислимыми последствиями, поскольку наука в них включается в совершенно ей не свойственные контексты, в которых она прямо или косвенно приобретает лишь разрушительные потенции.
Обращение к науке на практике обернулось обращением к «положительным» знаниям, что привело к их стремительному увеличению, к тому, что они перестали быть возможной основой развития каждого индивида. Их стало слишком много, они перебивают друг друга, создают разноголосицу, приводят к мозаичному восприятию окружающего мира. Но именно этап ориентации человека на «положительные» знания привел к тому, что человечество прошло сложный путь от постановки вопроса о «своде» этого знания в энциклопедии до содержательного и технического превращения этого свода во всеобщее достояние в технико-информационной системе. Возвраты и к модели «культурного специалиста», и к модели «классически образованного человека» представляют собой попытки найти нужные, оптимальные, с точки зрения культуры, знания, которые, сегодня обесценились, вернее, были эффективно выведены за пределы человека, в искусственные устройства, в общедоступную мировую компьютерную сеть.
Университетский подход к образованию отличается такой основательностью, глубиной и универсальностью, что способен даже в самых кризисных ситуациях сохранять и развивать интеллектуальные традиции. Университетски образованный и университетски воспитанный человек – это человек, прежде всего обладающий междисциплинарным кругозором, знающий фундаментальные науки достаточно грамотно мыслящий.
Дальнейшее развитие университетской идеи предполагает и наличие соответствующей модели образованного и культурного человека, который должен быть человеком высокой, элитарной культуры. Как отмечал Г.П. Федотов, «идеал культуры должен быть высок, труден, чтобы разбудить и напрячь все духовные силы» человека. Эта задача может решаться созданием и поддержанием особой университетской атмосферы и отношением «учитель – ученик».
Кого же должен выпускать университет: образованного человека или профессионала? По словам М.К. Мамардашвили, человек не может добиться серьезных достижений в одной области, если он равен нулю в другой.
ЧИРИКОВА О.Б.(Москва)
Воспитание патриотизма у студентов в ходе преподавания курса отечественной истории
В современных условиях, когда вновь обостряются внешнеполитические противоречия и гибнут мирные люди, когда чаще нужно вспоминать уроки прошедшей мировой войны, задача преподавателей отечественной истории высших учебных заведений воспитывать студентов в духе патриотизма и толерантности. Тем более, что вопрос о патриотическом воспитании российской молодёжи не раз поднимали в своих выступлениях Президент Российской Федерации Д.А. Медведев, Председатель Правительства Российской Федерации В.В. Путин и представители законодательной власти страны.
В условиях нарастающего молодёжного нигилизма тема патриотизма должна приобрести новое звучание. Воспитать молодого человека в духе любви к своей стране, своим предкам и их заслугам – основная задача курса истории России.
Что может убедить студента и сделать слово преподавателя неоспоримым? Что может помочь сформировать патриотическое сознание у молодого человека? Конечно, в первую очередь, архивные документы, мемуары, воспоминания периода Великой Отечественной войны 1941 – 1945 годов.
Долгое время при изучении практически всех периодов отечественной истории учёные нашей страны были ограничены в возможности доступа к первоисточникам. Это прежде всего относится и к изучению истории Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг. Сегодня многие архивные документы открыты для изучения, печатаются в научных изданиях, поэтому преподаватели и студенты могут с ними ознакомиться.
О Великой Отечественной войне создана историография, написаны монографии, мемуарные и историко-художественные произведения, всего более 24 тысяч изданий. От июня 1941 года нам завещано хранить память об уроках великих битв, о их бессмертных героях.
Рассматривая поэтапно подготовку и проведение важнейших оборонительно-наступательных операций, победоносных сражений, анализируя мероприятия, намеченные руководством страны по мобилизации сил и средств для борьбы с врагом, убеждаешься в мощи русского народа, взаимосвязи народа и власти. Это и многогранная деятельность ГКО, слаженная работа фронта и тыла, - всё это подтверждено документальными источниками, доступ к которым постоянно растёт. Особое значение в формировании патриотизма имеет анализ вопроса об итогах и уроках войны.
Важным свидетельством и итогом победы является и тот факт, что она одержана совместными усилиями многих народов.
Уроки и выводы звучат особенно актуально в современных условиях. Это и то, что минувшая война учит политической бдительности и необходимости постоянного, всестороннего анализа для определения прогноза действий агрессивных сил. Практика двойных стандартов в оценке деятельности тех или иных стран и блоков предполагает необходимость чёткого осознания, что против войны надо бороться, пока она ещё не началась.
Сегодня есть возможность познакомиться с документами, которые открывают новые страницы в истории партизанского и подпольного движения. Многие действия партизанских отрядов и соединений диверсионного характера по-новому выглядят в свете документов НКВД, где можно познакомиться не только с подвигами легендарных советских разведчиков, но и воссоздать подлинную историю, опираясь на архивы Центрального штаба партизанского движения, Ставки Верховного Главнокомандования и Государственного Комитета Обороны. Новые рассекреченные документы начального периода Великой Отечественной войны позволяют и преподавателям, и студентам ознакомиться с истинной картиной тех событий. Документы из рассекреченных документов ФСБ раскрывают трагедию блокадного Ленинграда и его жителей, героизм защитников Москвы. Архивы заседаний Политбюро ЦК ВКП (б) за 1941-1945 гг. дают возможность более содержательно проанализировать деятельность ГКО, Ставки Верховного Главнокомандования. Эти документы печатаются в журналах «Новая и новейшая история», «Вопросы истории», «Отечественная история», в хрестоматиях по истории России.
Существенно расширить круг источников, дать значительные дополнительные сведения могут воспоминания очевидцев и участников событий. Естественно, что мемуары не всегда могут быть совершенно объективными и достоверными источниками. Здесь следует учитывать удалённость во времени и возраст респондентов, но в массе своей воспоминания дают возможность воссоздать более целостную картину событий. Кроме того, анализ воспоминаний даёт не только многочисленные подтверждения данным, полученным из архивов, но и дополняет их. Более пяти лет назад в Московском авиационном институте им. С. Орджоникидзе началась работа по сбору и публикации воспоминаний участников в боевых действиях Второй мировой войны, проживающих в Москве и Московской области. Организатором этой работы стала Академия исторических наук, а проводили работу преподаватели и студенты института. Результатом стал выпуск восьми томов воспоминаний о войне «От солдата до генерала». Преподаватели кафедры истории МАИ на лекциях и семинарских занятиях знакомят студентов с опубликованными воспоминаниями, расширяя их знания по истории Великой Отечественной войны. Большое значение в формировании патриотизма у студентов играет ежегодная линейка памяти на ритуальной площади в честь Дня Победы.
Перед студентами выступают ветераны и участники Великой Отечественной войны – преподаватели и выпускники МАИ. На личном примере они показывают, как ковалась победа над врагом.
Весьма значимым для патриотического воспитания студентов является использование в курсе отечественной истории материалов, связанных с профилем вуза. Сделанные учёными МАИ летательные аппараты, участие двадцати выпускников института в практическом освоении космоса, другие виды деятельности в интересах аэрокосмического комплекса страны вызывают у студентов чувство гордости за то, что они становятся причастными к этой новаторской работе. Участие студентов в научных конкурсах по истории аэрокосмического комплекса, которые кафедра истории МАИ проводит среди первокурсников, наглядно подтверждает эффективную значимость такого подхода в подготовке патриотов своей страны, патриотов своей будущей сферы деятельности.
ШЛЫКОВА Л.А. (Москва)
Роль госбюджетных научных тем в совершенствовании учебного процесса в техническом вузе
(на опыте кафедры истории МАИ)
В наши дни образование превратилось в одну из важнейших сфер социальной практики, а высшая школа – в неотъемлемый институт общества, ориентированный, прежде всего, на формирование интеллектуального, духовного и нравственного облика его наиболее образованных членов, способных не только совершенствоваться в профессиональной сфере деятельности, но и в дальнейшем руководить прогрессом этого общества.
Общественные науки всегда оказывали и оказывают реальное воздействие на мировосприятие людей, особенно молодежи, а потому в переломные эпохи находятся в центре острых полемических дискуссий. Проблема общественного потенциала и роли исторической науки в последние десятилетия стала одной из ведущих в мировой и отечественной историографии, о ней размышляют и жарко спорят не только профессиональные историки, но и писатели, публицисты, журналисты, общественность.
Радикальные перемены в общественно-политической жизни страны в 90-е годы ХХ века – первые годы XXI века повлекли за собой значительные изменения как в самой исторической науке, так и в историческом образовании. Специалистам открылся широкий доступ к архивам, значительно сняты цензурные ограничения, существенно расширилась проблематика исследований. История эволюционировала в науку, занимающуюся изучением общества во всем его многообразном комплексе, в динамике, в глубоком освоении достижений научного познания в смежных дисциплинах.
За долгие годы плодотворной работы, в соответствии с потребностями времени, менялась и существенно обогащалась сфера педагогических и научных интересов членов нашего коллектива. В трудное для высшей школы и обществоведов время, в условиях катастрофического сокращения финансирования сферы образования, в отсутствии ясных перспектив дальнейшего развития, когда в других вузах России кафедры истории либо вообще упразднялись, либо объединялись с другими дисциплинами гуманитарного цикла, наша кафедра не только выжила, своими делами отстояла право на самостоятельное существование, но и значительно приумножила результаты своей профессиональной и научной деятельности.
Высокий профессиональный и научный потенциал кафедры позволил ей активно включиться в разработку новейших стандартов исторического образования.
После того, как в 1990 г. институт предоставил нам возможность разрабатывать госбюджетную научно-исследовательскую тему, уровень учебной, методической и научной работы на кафедре поднялся на качественно новый уровень. В соответствии с традициями кафедры, выполнение госбюджетной темы мы целиком подчинили нуждам и интересам учебного процесса. Научным руководителем темы, стратегом и главным генератором идей был и остается заведующий кафедрой, доктор исторических наук, профессор Виктор Сидорович Порохня. Ответственными исполнителями: с конца 80-х и до 2003 года являлась кандидат исторических наук, доцент Л.А. Шлыкова, а с 2003 г. по настоящее время – кандидат исторических наук, доцент И.Н. Вельможко.
Работа над госбюджетной темой позволила выработать новые методологические подходы к научным исследованиям, использование которых дало возможность добиться существенного приращения научного знания. Мы уделяли особое внимание: тщательному отбору и анализу источников и литературы; достоверности исторического материала; объективности в трактовке исторических фактов; исследованию возможных альтернатив развития исторических событий, причем реально существовавших, но не сумевших реализоваться по тем или иным причинам; выводам, отвечающим реалиям современного времени и т.п. Множественность подходов были также подкреплены очень важным принципом – свободой авторского самовыражения.
Дважды в 2002 и в 2003 годах за качественное выполнение НИР мы выигрывали конкурс по гуманитарной тематике, объявленный Министерством образования России. Участие в работе над госбюджетной темой помогло нам подготовить и выпустить учебник «Россия в мировой истории», который в 2002 г. стал призером всероссийского конкурса учебников и Министерством образования Российской Федерации допущен в качестве учебника по дисциплине «Отечественная история» для студентов технических вузов. Он был издан в 2003 г. в Смоленске – 29 п.л., затем, переработанный и дополненный, был переиздан в 2003 г. московским издательством «Логос» - 37 п.л.
Ответственный редактор учебника – профессор Порохня В.С. и члены редакционной комиссии: профессор Боечин В.П., доценты: Бармина А.В. и Шлыкова Л.А. не только разработали свои научные темы, но и проделали большую работу по подготовке публикации в печать. В авторский коллектив вошли также: профессоры Батенина В.С. и Лаптев Г.Н., доценты: Андреева И.Н., Михайлова О.В., Рузская С.Б., Тетюшева С.А., Чирикова О.Б.
За прошедшие годы наш учебник приобрел большую популярность, он широко востребован не только в стенах МАИ, но и в других вузах. Предметом гордости нашего научного коллектива является то обстоятельство, что в условиях огромного разнообразия исторических публикаций методические разработки и рекомендации, учебные пособия, учебники, монографии и научные статьи преподавателей кафедры пользуются высоким авторитетом в различных высших учебных заведениях страны.
Реализация наших научных проектов в рамках госбюджетной темы способствовала консолидации коллектива, росту его профессиональной квалификации. Полнота спектра научных пристрастий участников исследования не могла не вызвать нужной и полезной полемики по самым актуальным и спорным в науке вопросам, что несомненно, обогатило работу в целом.
ЩЕГЛОВ И.А.(Москва)
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНАЯ КОМПОНЕНТА В ВУЗЕ КАК ФАКТОР ПОЛИТИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ
Процесс политической социализации связан, как с политико-идеологическими, так и с социальными, экономическими, социокультурными факторами и условиями, в которых пребывает человек, и которые влияют на характер его социально-политических качеств. Опираясь на результаты социологических исследований, проводимых автором на базе студенческих групп второго курса МГТУ им. Н.Э. Баумана,1 а также социологии российской молодежи, формулируются соответствующие положения и выводы.
Социологические исследования начала 1990-х годов отражали достаточно низкие показатели среди молодых россиян социальной значимости и ценности образования при возрастании значения таких факторов, как индивидуальные качества, связи ближайшего социального окружения, престижность учебного заведения. Образование не выступало для большинства молодых российских граждан смысложизненной ценностью. Наблюдалось преобладание отношения к образованию как к инструментальной ценности, то есть как к общественно значимому способу достижения важных социальных и индивидуальных целей, где значительную роль играли не интеллектуальные и профессиональные, а социально-экономические мотивы и установки. Прослеживалась прямая связь падения ценности и социальной значимости образования с оценкой снижения его качества, как в средней, так и в высшей школе.2
Сегодня вправе констатировать тот факт, что ситуация в отличие от предыдущих лет существенным образом изменилась. Престиж высшего образования среди молодых людей постепенно возрастает. При этом снижается ценность «просто диплома». Студенты хотят получить знания исключительно по будущей профессии.
В течение последних лет образование выступает весьма значительной социальной ценностью и важнейшей сферой жизнедеятельности общества в глазах студенчества. По результатам исследований, проведенных автором на базе студенческих групп МГТУ им. Н.Э. Баумана, 55-80% считает, что развитие образования должно быть приоритетным в государственной политике, несколько меньшее число опрошенных считает, что оно должно развиваться, по крайней мере, наравне с другими сферами – 48-60%. Только незначительная часть респондентов (5-7%) считает, что сейчас не до поддержки образования, поскольку, по их мнению, существуют более важные и насущные проблемы. Причина подобного рода изменений в оценке роли и ценности образования среди студенчества видится в том, что сегодня очевидна ориентация на узкоспециализированного и высококвалифицированного специалиста, умеющего хорошо разбираться в специфике своего профиля.
Одним из показателей желания студентов получить высококачественное образование выступает их стремление повышать свой профессиональный образовательный уровень.
Изучение цикла социально-гуманитарных наук ориентировано на освоение студентом гуманитарной культуры общества и расширение его кругозора, что необходимо специалисту высшей квалификации. Социально-гуманитарное знание призвано определять формирование гуманистических и гражданских качеств личности будущего специалиста вне зависимости от его конкретной профессии. Оно также призвано способствовать социализации личности и пониманию студентом социально-политических процессов, происходящих в современном российском обществе.
В связи с этим в анкету был включен вопрос:
«Помогает ли изучение социально-гуманитарных дисциплин пониманию современной общественно-политической обстановки?»
Результаты опроса показали, что, суммируя по каждой дисциплине данные первых двух вариантов ответа, – «хорошо помогает» и «только в некоторых случаях», на первом месте по степени «полезности» оказывается политология (81-86%), далее следуют культурология и социология, история.
Высокая положительная оценка изучения политологии свидетельствует, очевидно, о том, что, несмотря на существенную динамику происходящих в современном российском обществе социально-политических и социокультурных изменений, студенты основываются на политологическом знании в понимании текущих политических событий.
Большинство студентов признают достаточно высокую значимость этих предметов в изучении цикла социально-гуманитарных дисциплин, поскольку они помогают в понимании социально-политических процессов, происходящих в современной России. Как показывают распределения ответов респондентов, изучение цикла социально-гуманитарных дисциплин для значительного большинства из них (72-83%) в большей или меньшей степени оказывает влияние на формирование у них гуманистических ценностей. Здесь на первые места вышли культурология и иностранный язык.
В целом, распределение ответов показывает достаточно реальную картину, где социально-гуманитарные дисциплины оказывают существенное влияние на формирование у студентов гуманистических ценностей и мировоззрения.
Процессы политической модернизации российского общества повлияли на характер политической социализации студенческой молодежи. Демократизация общественной жизни породила политический и идейный плюрализм, имеющий большой спектр политической направленности – от крайне правых до крайне левых, в позициях которых очень не просто разобраться, и еще более непросто иметь свое мнение в молодом возрасте и аргументировано его отстаивать.
По данным исследований, проведенных автором, 21-29% студентов имеют свою точку зрения и отстаивают ее; 34-40% имеют свою точку зрения, но предпочитают только ее высказывать, не борясь за нее; 30-24% имеют свое мнение, но не высказывают его; у 11-5% мнение еще не сложилось; 2-1% предполагают не иметь своего мнения.
Распределение ответов говорит об относительно высоком уровне сознательного отношения студентов к процессам социально-политической жизни. Наличие осознанной позиции выступает необходимой предпосылкой формирования у студентов политической культуры, вне зависимости от ее конкретной направленности и ориентации на социально-политические силы. Для тех, у кого еще не сложилась своя политическая позиция, важную роль могут сыграть курсы социально-политических наук, изучаемых в вузе.
Относительно характера восприятия и установок молодежи в правовом и политическом пространствах можно выделить следующие особенности.
В правовом аспекте – правовой нигилизм, крайняя размытость идеала правовой личности, правового государства. Приверженность идеалу правовой личности, правового государства выражается лишь формально, поскольку «просто исполнение законов» (24-32%) в качестве канала влияния в общественно-политической жизни не обретает личностно значимой ценности. Обязательное и повсеместное исполнение законов вызывает поддержку лишь у 20-25% респондентов. Право рассматривается как некий стандарт, норма, призванная регулировать отношения в обществе, но не как доминанта личностного поведения. Оно не обладает в сознании молодежи устойчивостью, вследствие чего в качестве условия своего существования принимается зачастую произвол властей (в ряду проблем современной России наиболее высокие рейтинги среди молодых респондентов занимают коррупция во властных структурах – 16-23%, бюрократизм – 34-41%), а также исторически сложившаяся практика государственно-политического функционирования.
Вместе с тем, наблюдается крайняя приватизация в сознании молодых людей образа правовой личности, что скрывает в себе понимание ими права в качестве данности, а не возможности, скажем, в плане развития правовой культуры, как личности, так и общества.
В политической сфере, демократические права и свободы рассматриваются с точки зрения канала влияния на власть, властные решения, что принимает, скорее, тоталитарные формы.
Образ свободы в сознании молодых граждан весьма не определен и противоречив. Отсутствует четкое понимание ряда демократических свобод – свободы слова, печати, совести, мнения. Отличительной особенностью всего постсоветского периода выступает понимание свободы как прагматической ценности, позволяющей обеспечивать собственную самостоятельность и независимость.
Складывающийся образ свободы рассчитан на частные группы интересов, что можно расценивать как приватизацию данного понятия в лице молодых респондентов. При этом, как показывают ответы респондентов, 70-85% не имели опыта реализации имеющихся у них свобод на практике.
В целом в понимании свободы можно проследить следующие изменения.
С начала до середины 1990-х годов свобода ассоциировалась с материальным благополучием, обеспечивающим экономическую независимость.1 Вторая половина 90-х годов характеризуется более политизированным, как показывают авторские исследования, пониманием понятия свободы.
В целом, можно сказать, что свобода, как и право, рассматриваются в потребительском контексте, в качестве способов их потребления в частных целях и интересах, что выступает своеобразной формой «символического удовлетворения» от демократии, и следствием мифов, навязываемых средствами массовой информации, и распространяющихся в массовом сознании.
ЩЕРБАКОВА О.М. (Москва)