Одавания социогуманитарных наук в технических вузах в современных условиях: Материалы Всероссийской научно-методической конференции / Москва, 19-20 ноября 2008г
| Вид материала | Документы |
- Н. Э. Баумана. III тур всероссийской олимпиады по физике в технических вузах программа, 640.02kb.
- Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть I москва Челябинск 2010, 4034.01kb.
- Программа конференции предполагает работу следующих секций: Эффективное использование, 79.71kb.
- Программа работы конференции предполагает работу следующих секций: Эффективное использование, 71.47kb.
- Программа II научно-практической конференции «мир и россия: регионализм в условиях, 45.6kb.
- Н. Э. Баумана. II тур (московский) всероссийской олимпиады по физике в технических, 482.51kb.
- Доклады участников Всероссийской научно-практической конференции, 1055.99kb.
- Или сообщения, 83.81kb.
- Заявка на участие в работе Всероссийской научно-практической конференции, 110.45kb.
- Целью Всероссийской научно-практической конференция студентов, аспирантов и является, 85.77kb.
ОБ ОПЫТЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ СТУДЕНТАМ АЭРОКОСМИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА МГТУ ИМЕНИ Н.Э. БАУМАНА
Работа историка в техническом вузе отличается рядом особенностей. Специалисты - техники вообще относятся к своим профессиям трепетно. Они любят повторять, что хороший инженер опишет проблему системой из двух дифференциальных линейных уравнений второго порядка, тогда как плохому не хватит и десятка страниц. Понятно, что толковый инженер, проникая в суть вещей, отбрасывает все лишнее, оставляет только то, без чего невозможно обойтись. Другие, менее способные, тонут в массе материала. Для того, чтобы верно выбрать тон и манеру в процессе обучения необходимо иметь широкие представления о месте своего Университета в образовательном сообществе, представление о положении Факультета, студентам которого читаешь курс, в рамках Вуза, равно как и представление о перспективах той или иной специальности, которую осваивают учащиеся. Мой опыт сопряжен с Аэрокосмическим факультетом, на котором я работаю уже не первый год.
АКФ в структуре МГТУ им. Н.Э.Баумана занимает особое место. Он находится на территории НПО «Машиностроение» в Наукограде Реутово. С 1987г. здесь реализуется прогрессивная система подготовки инженерных кадров, основанная на принципах интеграции учебного процесса, науки и производства.
К достоинствам применяемой на Аэрокосмическом факультете системы подготовки специалистов, безусловно, относятся и постоянное повышение качества подготовки специалистов при сокращении времени их адаптации к условиям реального производства на предприятии, и сохранение преемственности традиций взаимовыгодного сотрудничества вуза и базового предприятия, и гарантированное кадровое пополнение НПО талантливой молодежью.
Отрадно, что на факультете всегда внимательно относились к преподаванию гуманитарных дисциплин. Здесь создан кабинет Истории, обеспеченный современной техникой, литературой, электронным учебником и хрестоматиями. Более того, руководство АКФ оказывает помощь при проведении студентами исторических конференций, круглых столов, диспутов, порой принимает в них участие.
Однако, человек, получивший только узкопрофессиональные знания, - всего лишь ремесленник. Высокий уровень интеллектуального, культурного развития можно достигнуть активно впитывая достижения в сфере духовной, воспринимая опыт общественной жизни. Важно активизировать познавательную самостоятельность студентов, обучить их алгоритмам познавательной деятельности методам рационального объяснения исторических феноменов, способам их понимания. Вместе с тем факты не должны подавлять. Необходимо, чтобы студент понимал людей прошлого. Молодой человек, изучающий историю, должен уметь самостоятельно получать знания, размышлять над историческими фактами, индивидуально интерпретируя их.
Наряду с проблемными заданиями, обеспечивающими приобретение студентами навыков самостоятельной работы с историческим материалом, умения сравнивать факты, сопоставлять версии и оценки, делать выводы на основе анализа исторического материала, на АКФ есть возможность организовать задания образного характера. Эти задания имеют развивающее и воспитательное значение, формируя необходимые человеческие качества личного сопереживания, уважительного отношения к прошлому. Атмосфера становления профессионала на АКФ способствует серьезному изучению Отечественной истории, открывает новые возможности воздействия на аудиторию
В техническом вузе особенно необходимо науки и техники, обращаться к биографиям выдающихся представителей научно-технической мысли, инженерного дела в России. В нашей стране люди, создавшие ее материально-техническую базу, известны недостаточно.
Именно поэтому нам, работающим в МГТУ, следует наполнять определенные темы конкретным содержанием, почерпнутым из Бауманской истории.
Речь идет о творческой работе с элементами реферирования, анализа и исследования. Стремясь увести студентов от Интернета, который предлагает рефераты «оптом и в розницу» на любые темы, своим учащимся я предлагаю сюжеты, связанные с НПО «Машиностроение». Дело в том, что Аэрокосмический факультет расширяет возможности преподавателя.
НПО бережно относится к собственному прошлому, отсчет идет с середины прошлого века, когда в 1955 г. возникло ОКБ -52. Возглавил его Генеральный конструктор В.Н.Челомей. В те советские годы предприятие окрепло, превратилось в Научно-производственное объединение, крупнейшее в отрасли не только по масштабам, но и по свершениям. Обеспечивало оно Оборонную промышленность. Участвовало в исполнении Космической программы. Здесь был сформирован талантливый коллектив, традиции которого помогают предприятию и сегодня.
На территории НПО создан музей собственной техники. Студентов эта коллекция приводит в восторг. Прошлое и настоящее инженерной деятельности не может не занимать их. Поход в музее техники – всегда событие для первокурсников. По мере работы над рефератами, в основе которых собрание техники НПО, студенты начинают задумываться не столько над ее технологическими и техническими характеристиками, сколько над исторической составляющей. Они начинают глубже понимать противостояние времен «холодной войны», Карибский кризис, ракетное противостояние СССР и Запада. Студенческий интерес к технике перерастает в стремление разобраться в сути событий послевоенного периода. Отрадно, что у ребят и девушек возникает желание выяснить мнение о прошлом у участников событий, взять у них интервью. Им интересны те, ктотрудился на предприятии в те годы, как говорится «ковал щит Родины».
В 60-ые годы ХХ в. НПО занималось созданием космического проекта. Космический компонент музея позволяет выйти на разговор о том, что победы советской космонавтики стали достоянием не только Союза Советских Социалистических Республик, но и по праву достижением всей земной цивилизации. У наших студентов есть отличная возможность проникнуться настроениями тех лет, прийти к пониманию сложного и многогранного процесса выхода за пределы земного притяжения. Важно, что те, кто посвятил себя Космосу: С.П.Королев, М.К.Янгель, В.П.Глушко,Н.А.Пилюгин, В.П.Мишин, В.Н.Челомей перестают быть только именами. Их биографии, от становления до достижения успеха, светлые и горькие страницы их судеб, очень занимают студентов. Ведь молодежи свойственно стремиться к идеалу.
Особое место в воспитании студентов АКФ занимает музей В.Н.Челомея. Скромный Мемориальный кабинет наполнен историческими источниками, кино-фото-фоно документами. В последние годы достаточно много написано негативного о тех, кто работал в ВПК. Однако в своих творческих работах студенты считают это несправедливым. Они всегда подчеркивают, что В.Н.Челомей, его коллеги не раз предлагали заняться научным изучением Космоса , но им вновь и вновь поручались военные разработки. Именно на них государство тратило огромные средства, и не только в нашей стране. Творческую техническую мысль остановить невозможно. Но направить ее в мирное русло – дело политиков. Перечисляя творческие заслуги В.Н.Челомея, студенты из года в год обращают внимание на то, что на общих собраниях АН СССР он садился рядом с опальным академиком А.Д.Сахаровым. Бауманцы всегда за смелость и независимость.
Благодаря таким творческим заданиям студенты лучше начинают понимать ХХ в., который привлекает их своим динамизмом и информационностью. Лучше воспринимают процессы модернизации. Удается уйти от восприятия российской истории как исключительно неудачной, полной ошибок. Объединение усилий МГТУ и НПО «Машиностроение» позволяет достигнуть взаимопонимания со студентами, направить учебный процесс в творческое русло, помочь состояться креативной личности, решить проблему формирования российского самосознания и гражданской идентичности. Мы должны помочь состояться не только специалисту, но и Личности, которая понимает свою ответственность за роль и место России в современном мире.
Литература
Вяземский Е.Е., Теория и методика преподавания истории. М.,2006
Историки размышляют. Сборник статей. Выпуск 5 М.,2006
Историки размышляют. Сборник статей. Выпуск 6 М.,2008
Симоньянц Р.П., Щербакова О.М. Развитие эффективных технологий практической подготовки инженеров. Современные тенденции: Опыт Аэрокосмического факультета // Инновационный менеджмент. М.,2005
ЯКУШИНА Н.В. (Орел)
МЕСТО И РОЛЬ СОЦИОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ЭЛЕКТРОНИКИ И ПРИБОРОСТРОЕНИЯ ОРЛОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
Значимость общественных наук в современном образовании обусловлена тем, что специалист высокой квалификации нового столетия должен точно понимать смысл происходящих в обществе событий, специфику этого общества, особенности индивидуально-личностной субъектности различных типов и видов. Он должен уметь пользоваться средствами социального анализа, быть способным интерпретировать социальную информацию, полученную другими исследователями. При этом необходимо постоянно учитывать темп и направленность происходящих изменений в развитии человека, социальных групп, общества в целом, скорость старения информации.
Образование - функция социума, обеспечивающая воспроизводство и развитие самого социума и систем деятельности. Эта функция реализуется через процессы трансляции культуры и реализации культурных норм в изменяющихся исторических ситуациях, на новом материале социальных отношений, непрерывно замещающими друг друга поколениями людей. Понятие «гуманитарный», т.е. проникнутый непосредственной заботой о человеке, подразумевает в качестве своей основы, по словам А.Ф. Лосева, не только сумму знаний по гуманитарным наукам, но и особое состояние ума, особую умонастроенность – тягу к свободомыслию. Гуманитарное образование формирует научное мировоззрение, ценностные ориентации и жизненные позиции студенческой молодежи. Особая ответственность в техническом ВУЗе ложится на плечи гуманитарных дисциплин и, в том числе, социологии.
Социология как наука касается общетеоретических вопросов развития общества как целостной социальной системы, опираясь на мощную экспериментальную базу, которая используется гуманитарными науками. Она утверждает в сознании молодежи представления о закономерном, естественном и необходимом в жизнедеятельности общества, формирует у нее установку неприятия аномального и отклоняющегося. Являясь теоретической опорой социальной практики, социология становится сегодня одним из механизмов адаптации студенчества к инновационным процессам. Развитие мировых событий в начале ХХI века убедительно подтверждает сложный, противоречивый характер реальности, в которой приоритетными являются взаимодействия индивидов, социальных групп и слоев. И это не случайно. Новые объективные условия развития цивилизации предопределяют поведение, межличностные и межгрупповые отношения, внутреннее духовное состояние людей, формируют их мировосприятие, общественное и сугубо индивидуальное сознание.
Объектами освоения в процессе подготовки специалиста инженера являются:
Мышление - способы осуществления мыслительных операций и умение ими пользоваться в различных условиях (стандартных и нестандартных).
Эмоционально-волевые проявления - эмоции, чувства, волевые акты, способы их выражения и достижения, характерные для данной деятельности и конкретного сообщества.
Способы деятельности и поведения - умения, навыки, приемы, стиль поведения в жизни, оптимальные и значимые для реализации личностных и общественных целей в данном обществе и в данное время.
Ценности и ценностные ориентации, принятые, доминирующие и зарождающиеся на определенном историческом этапе (наиболее значимые - отношение к труду, людям, себе самому и др.).
Знания - факты, закономерности, законы в общегуманитарной, естественнонаучной и профессиональной областях, обеспечивающие принятие оптимальных решений.
Опыт решения общечеловеческих и профессиональных проблем - отечественный, зарубежный, современный, исторический.
В связи с этим, особенностью преподавания гуманитарных наук студентам технических специальностей является учет специфики методов их мышления. Как правило, у студентов-«технарей» хорошо развиты мыслительные, логические, теоретико-аналитические способности, что способствует выработке четкого, демистифицированного отражения социальной реальности. Однако замечено, что некоторые трудности вызывают у них вопросы обобщающего характера, требующие определенного абстрагирования от конкретных ситуаций. Поэтому основной методикой преподавания дисциплин, целью которых и являются широкие обобщения, становится четкий путь «от простого к сложному», позволяющий студентам от анализа отдельных проблем, актуальных для того или иного этапа развития общества и человека, перейти к выяснению общих тенденций и причинно-следственных связей. Кроме того, значительную помощь студентам при изучении социологии оказывает определенное структурирование излагаемого материала, использование различных схем и таблиц. Это же касается и формы проверки освоенных знаний. Студентам – программистам или электронщикам легче и комфортнее продемонстрировать свои знания не в форме свободного их изложения, особенно письменного, а с помощью тестов, представленных в виде компьютерных программ.
Еще одна проблема, с которой приходится сталкиваться при преподавании гуманитарных наук, и в том числе социологии студентам технических специальностей, носит психологический характер. И, прежде всего, это касается мотивации изучения дисциплин данного направления. Предметы, напрямую не относящиеся к выбранной студентом специальности, и к тому же, как уже отмечалось, требующие непривычных методов мышления, зачастую воспринимаются как «лишние», «ненужные» и «бесполезные». В этих условиях преподавателю приходится затрачивать дополнительные усилия и время, для того чтобы обосновать необходимость и целесообразность получения такого рода знаний и навыков анализа окружающей человека действительности, и востребованность их не только в настоящем, но и в будущем. Напомним, что А. Эйнштейн неустанно подчеркивал, что узкая специализация превращает ученого в ремесленника.
Несмотря на достаточно распространенное мнение о том, что студенты технических специальностей менее склонны к дискуссиям на социальные темы и ведению беседы, следует отметить, что в ОрелГТУ в последние годы наблюдается обратная тенденция. Заинтересовать и увлечь дискуссией «технарей», особенно на «злободневные» темы бывает легче и ее итоги более интересны и продуктивны, чем обсуждения студентов экономических специальностей. Объяснение данному явлению следует искать в меняющихся, на наш взгляд, подходах к выбору молодежью самой специальности, по которой будет осуществляться обучение. Престижность специальностей факультета радиоэлектроники и приборостроения остается достаточно высокой, а на ряд специальностей даже превосходящей конкурс на экономический факультет, и это несмотря на более трудоемкое обучение.
Исходя из особенностей технических специальностей, для студентов-«технарей» были разработаны кроссворды по темам учебного курса «Общая социология». Может возникнуть мнение, что данная форма работы упрощает понимание и видение предмета, однако, это далеко не так. Во-первых, это дает возможность сочетать, особенности мышления «технарей» с усвоением необходимых знаний, в частности теоретического плана. Во-вторых, это позволяет запомнить ряд терминов, понятий, категорий, а дальнейшие ответы на семинарских занятиях и дискуссии помогают научиться их применять. Кроме того, по словам самих студентов, такая форма «заставляет прочитать лекции и заглянуть в учебник, чтобы отыскать правильный ответ», а это в настоящее время тоже немаловажно, поскольку повсеместно мы сталкиваемся с таким явлением как скачивание рефератов и контрольных работ из Интернета, которые иногда сдаются на проверку преподавателю даже без прочтения самим «автором».
Следует отметить, что интерес к социологии проявляется у студентов и через участие в специализированных мероприятиях. В частности, студенты специальности «Инженерное дело в медико-биологической практике» в 2008 году приняли участие в Межвузовской олимпиаде по социологии наряду со студентами других ВУЗов г. Орла и показали результаты достойные представителей гуманитарных специальностей. Причем, принять участие в олимпиаде они не посчитали за труд или наказание, а восприняли, как мероприятие, которое позволит им продемонстрировать свои знания и творческие способности. Студенты данной специальности, изучая социологию, не впадают в крайности: с одной стороны, не кричат о том, что данный предмет им не нужен, с другой – они «не пылают к ней страстью» которую проявляют к профильным предметам, что, впрочем, вполне логично. Но, в тоже время, проводить занятия в таких группах всегда интересно, поскольку студенты и готовят материал к семинарам, и участвуют в дискуссиях, а если вдруг что-то не слишком легко дается, всегда на помощь приходят логические задания, практические примеры или кроссворды, которые подготовлены для них по каждой теме, и которые студенты с удовольствие разгадывают.
Вызывают неподдельный интерес и проводимые на гуманитарном факультете ОрелГТУ ежегодные Недели науки, в которых с выступлениями на заинтересовавшие их темы, выступают студенты практически всех технических специальностей ВУЗа, а также круглые столы, по актуальным вопросам развития общества и его институтов.
Одной из особенностей преподавания социологии в Орловском государственном техническом университете является курс «Социология молодежи», читаемый именно для студентов факультета электроники и приборостроения. Однако данные предметы идут параллельно в седьмом семестре. Целесообразнее было бы завершить курс «Общей социологии», подготовив тем самым к лучшему восприятию «Социологии молодежи», которая, несомненно, является более интересной для самих студентов, поскольку затрагивает насущные проблемы молодежи.
Кроме того, современное развитие промышленного комплекса предопределяет необходимость солидной психологической и социологической подготовки студентов, обеспечивающей ясное видение социально-психологических качеств, необходимых для трудовой деятельности, обеспечивающих четкое видение социальных последствий и условий применяемых технических и управленческих решений. Жизнь настоятельно требует овладения такими навыками и способами поведения и применения их на практике.
В настоящее время неотъемлемыми чертами личности инженера должны стать: самоорганизованность, высокий интеллект и глубокие знания, профессиональная мобильность, ответственность за последствия собственной деятельности, стремление к саморазвитию, творческая интуиция, экологическая воспитанность, чувство долга перед своим народом и человечеством. Поэтому хотелось бы подчеркнуть следующие моменты:
современный научно-технический прогресс объективно диктует расширение социально-культурного пространства инженера, что требует преодоления узкой специализации и технократических установок;
современное инженерное образование должно быть синтезом гуманитарной и технической культуры, что позволит избежать отчуждения творцов науки и техники от гуманистических ценностей.
Процесс гуманитаризации высшего образования не является данью моде, самоцелью, а служит формированию в равной мере как компетентного специалиста, творчески мыслящего профессионала, так и личности в полном смысле этого слова, способной подчинить любые технические изобретения и научные открытия потребностям человека и целям общества.
Литература
1. О. Позднякова Особенности преподавания гуманитарных дисциплин для инженерных специальностей [Электронный документ] www.tsi.lv/Research/Conference/FSc/Pirmsstudiju/ Pozdnyakova.pdf
ЯСЕНИЦКИЙ И.А. (Сызрань)
СИСТЕМА ЦЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ: ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ
Исходным понятием для изучения процесса формирования системы ценностей личности является само понятие «личность», которое в современной науке имеет многочисленные определения, связанные с разнообразием подходов к данному феномену.
Представляется, что специфика подходов кроется в глубокой диалектической природе человеческой личности. «Индивидуальное и общественное в природе личности», «природное (биологическое) и социальное в личности», «уникальное и всеобщее в структуре личности, «структура и динамика личности», «сознание и бессознательное в личности» и т. п. - вот далеко не исчерпывающий перечень тем, привлекающих внимание ученых.
В социологии при рассмотрении проблемы личности можно выделить следующие подходы.
С одной стороны, - это ряд авторов, к числу которых принадлежит В. А. Ядов, который считает, что индивиды, интересуют социолога не как личности в этом смысле слова (индивидуальная неповторимость), но как представители некоторых социальных типов. Из этого вытекает, что предметом исследования для социологии является личность не индивидуальность, а как социальный тип, как деиндивидуализированная деперсонифицированная личность.
С другой стороны располагаются авторы, считающие, как, например, Г. Л. Смирнов, что нельзя рассматривать понятия «личность» и «тип личности» как тождественные, подчеркивая, что личность - всегда субъективное отражение внешнего мира, а социальный тип личности это вид и способ осуществления различных видов деятельности человеком, определенная целостность отношений личности, в которых выявляется принадлежность индивида к той или иной группе.
В своем исследовании мы придерживаемся точки зрения, которая, как нам представляется, снимает крайности вышеприведенных подходов. «Человек, - пишет К. Маркс, - присваивает себе свою всестороннюю сущность всесторонним образом, т. е, как целостный человек» [1].
Поэтому, исследуя личность, мы рассматриваем человека, с точки зрения общества, как социального субъекта, качества которого являются отражением его активного взаимодействия с окружающим объективным миром.
С нашей точки зрения, методологической основой для уяснения процесса формирования ценностных ориентаций является классическое определение К. Маркса о сущности человека. Из этого определения: «...сущность человека не есть абстракт, присущий отдельному индивиду. В своей действительности она есть совокупность всех общественных отношений» [2], - вытекают два важнейших для социологии положения:
а) сущность человека находится не в самом «изолированном индивиде», а вне его - в обществе;
б) она (сущность) есть совокупность всех общественных отношений, в рамках которых и посредством которых осуществляется жизнедеятельность индивидов.
Человек - продукт и субъект общественных отношений, вне общества, вне коллектива, вне деятельности человек не может стать личностью.
Особое место в формировании системы ценности занимает коллектив (учебный, трудовой, воинский).
Схема №1