Одавания социогуманитарных наук в технических вузах в современных условиях: Материалы Всероссийской научно-методической конференции / Москва, 19-20 ноября 2008г
| Вид материала | Документы |
- Н. Э. Баумана. III тур всероссийской олимпиады по физике в технических вузах программа, 640.02kb.
- Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть I москва Челябинск 2010, 4034.01kb.
- Программа конференции предполагает работу следующих секций: Эффективное использование, 79.71kb.
- Программа работы конференции предполагает работу следующих секций: Эффективное использование, 71.47kb.
- Программа II научно-практической конференции «мир и россия: регионализм в условиях, 45.6kb.
- Н. Э. Баумана. II тур (московский) всероссийской олимпиады по физике в технических, 482.51kb.
- Доклады участников Всероссийской научно-практической конференции, 1055.99kb.
- Или сообщения, 83.81kb.
- Заявка на участие в работе Всероссийской научно-практической конференции, 110.45kb.
- Целью Всероссийской научно-практической конференция студентов, аспирантов и является, 85.77kb.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ СОЦИОГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
Современный этап становления информационного общества имеет целый ряд характерных особенностей. Во-первых, кардинально меняются технологические условия существования всех элементов культуры. Во-вторых, результаты различных технологий существуют в контексте развивающейся и расширяющейся техносферы. И, наконец, в культуре техногенной цивилизации появляется особый тип личности, обостряется проблема отчуждения человека, проявляется тенденция к шаблонам и стереотипам.
Понятия «информация», «информационные технологии» проникают во все сферы общественной жизни. Один из важнейших каналов распространения информации и передачи культурных ценностей последующим поколениям – система высшего образования. Именно качественное образование способно противопоставить «массовому человеку», «человеку толпы» высококвалифицированных профессионалов. ЮНЕСКО в 2006 году объявило о начале десятилетия «Образование для устойчивого развития». Основу для современного этапа внедрения информационных технологий в сферу среднего и высшего образования заложили следующие федеральные документы: Федеральный закон Российской Федерации «Об информации, информатизации и защите информации» (№ 24-ФЗ от 20.02. 1995), Указ Президента РФ «Об основах государственной политики в сфере информатизации» (№ 170 от 20 января 1994 г.), Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации (утверждена 28.091993 г.). Существующие правительственные программы: «Развитие единой образовательной информационной среды (2001 - 2005 гг.)», Федеральная Целевая Программа» «Электронная Россия (2002 - 2010 гг.)» (утверждена указом № 65 Правительства РФ от 28.01. 2002 г.), «Интеграция науки и высшего образования России на 2002 - 2006 гг.» – также предполагают активизацию информатизации образования.
В условиях постиндустриального общества информационные технологии проникают во все сферы общественной жизни, в том числе и образование. На сегодняшний день высшая школа не мыслится без принципиально нового подхода к использованию инновационных технологий. Осмысление практики создания нового поколения учебников на основе мультимедийных технологий – одна из важнейших задач современного образования.
Система технического образования в условиях обострившихся глобальных проблем современности и сложившейся техносферы предполагает выработку у студентов новой мировоззренческой парадигмы. Современные информационные технологии позволяют повысить уровень преподавания социогуманитарных дисциплин в техническом вузе.
За четыре года на кафедре культурологии МГТУ им. Н.Э. Баумана (на основе учебника «Культурология». Учебник для студентов технических вузов /Н.Г. Багдасарьян, А.В. Литвинцева, И.Е. Моторина и др. Под ред. Н.Г. Багдасарьян. М.: Высшая школа, 2004) подготовлен мультимедийный учебник по культурологии (авторы проекта: Н.Г. Багдасарьян, И.Е. Моторина). Проект разрабатывался во Front Page, Macromedia Flash, Adobe Photoshop. Учебник предназначен для дистантного обучения, может быть использован при чтении лекций и проведении семинарских занятий, а также для самостоятельной работы студентов.
Учебник имеет следующую структуру: 1. Тексты лекций. 2. Тексты первоисточников. 3. Персоналии. 4. Словарь. 5. Таблицы. 6. Схемы. 7. Модели. 8. Аудиофрагменты. 9. Видеофрагменты. 10. Тесты. 11. Список источников.
Каждая тема имеет свой титульный лист, на который вынесены основные вопросы темы и кнопки, позволяющие перемещаться в пространстве учебника: фрагменты, альбом, видео, модели, схемы. Охарактеризуем каждую из составных частей учебника.
Методически обработанные тексты лекций в вопросно-ответной форме отличаются от книжного аналога, поскольку предполагают работу с экраном монитора: предельно лаконичные, емкие, освещающие основные ключевые моменты проблемы.
Сокращенные и методически проработанные фрагменты первоисточников; их появление обусловлено связью с лекционным материалом и может использоваться при самостоятельной подготовке студентов к семинарским занятиям.
Справочные материалы по следующим разделам: персоналии, ключевые понятия, словарь терминов, – вызываются из текста в отдельном окне. Все персоналии имеют фотографии.
Схемы и таблицы, которые вызываются из основного текста и появляются в отдельном окне. Для удобства схемы также вынесены на титульный лист каждой темы.
Динамические модели – вызываются из текста и с титула темы.
Иллюстративный материал представлен в виде фото-фрагментов (альбом) и видеофрагментов (не более 1–1,5 минут). Каждая тема имеет свой видеоряд. Так в теме «Типология культуры» западная, восточная, русская культура; в теме «Искусство как феномен культуры»: архитектура, скульптура, живопись; в теме «Техника как социокультурное явление»: позитивные и негативные последствия техники и т.д. Видеофрагменты позволяют проиллюстрировать основную идею каждой темы. Например, в теме «Техника как социокультурное явление» представлен видеофрагмент, в котором показана грандиозность и красота Эйфелевой башни в Париже, в теме «Социокультурная динамика» – Собор Парижской богоматери в Париже, в теме «Культура и цивилизация» – видеоматериалы Международной выставки POLLUTEC.
Звуковые иллюстрации представлены фрагментарно (небольшие отрывки из классической и современной музыки) для подтверждения основных положений изучаемой проблемы.
Культурологический практикум вынесен отдельно, включает в себя тестовые задания по каждой теме и итоговый тест по всему материалу.
В связи с развитием Internet и появлением большого количества готовых реферативных материалов, многие преподаватели социогуманитарных циклов столкнулись с проблемой их использования студентами и нежеланием работать самостоятельно. Опыт создания мультимедийного учебника по культурологии позволяет решить эту проблему. В процессе работы над проектом авторы активно привлекали студентов к первичной обработке материалов. Студенты оцифровывали аудио и видеофрагменты, принимали участие в технической проработке динамических моделей, подготавливали базу данных для персоналий и тестов. Студенты осваивают гуманитарные тексты, пользуясь привычными техническими средствами. Можно отметить ряд особенностей такого совместного творчества преподавателей и студентов.
Преподаватель гуманитарного цикла, приступая к созданию подобного проекта, выступает в качестве своеобразного стратега. У него должно быть четкое представление о целях, задачах и результате проекта.
Существует несколько вариантов использования подобных проектов:
а) для дистантного образования в буквальном смысле этого слова (в этом случае видеозапись лекции исключает общение преподавателя со студентами и его роль будет чисто коммуникативной);
б) для организации и проведения видеоконференций;
в) для самостоятельной работы студентов;
г) при чтении лекций и проведении семинарских занятий материалы проекта используются частично, как иллюстрация к содержанию занятия. На наш взгляд, это наиболее перспективный вариант общения преподавателя и студента. С одной стороны, занятие включает современные инновационные технологии, что вызывает должный интерес у студенческой аудитории. С другой стороны, социогуманитарное знание имеет рефлексивную природу, и поэтому непосредственное общение является важной частью процесса обучения.
При подключении студентов к созданию мультимедийного проекта преподаватель (выступающий в данном случае как научный руководитель студентов) должен отдавать себе отчет, что студенты технического вуза чаще всего гораздо лучше владеют компьютерными технологиями, но не обладают необходимыми познаниями в области социогуманитарных наук. Поэтому задачи, которые ставит перед студентами преподаватель, не должны быть объемными и сложными для понимания. Это может быть подготовка материалов по одному из разделов (например, персоналии к одной теме). Но это только первый этап работы. Студенты в том случае, если речь идет о подготовке каких-то текстов, чаще всего обращаются к ресурсам Internet. И задача научного руководителя проекта отредактировать эти материалы и привести в соответствие с требуемой дисциплиной.
Современный уровень образования требует от преподавателя не просто компьютерной грамотности, а подчас и овладения новыми компьютерными программами. И в этом смысле взаимодействие преподавателя и студента становится принципиально иным. Из своего опыта могу сообщить, что не только мы учим наших студентов, но и они нас. Так в процессе работы над учебником с помощью студентов мною были освоены самые разнообразные компьютерные программы (Front Page, Macromedia Flash, Adobe Photoshop и др.). Кстати, это повышает статус преподавателя в глазах студентов. Проблема высшей школы на сегодняшней день заключается как раз в компьютерной безграмотности профессорско-преподавательского состава (даже в МГТУ им. Н.Э. Баумана).
Итак, внедрение новых информационных технологий в преподавание социогуманитарных дисциплин в технических университетах и сотрудничество со студентами в работе над мультимедийными проектами способствуют развитию креативных способностей студентов, расширению кругозора, формированию творческого стиля мышления, вкуса, выходящего за рамки стандартов массовой культуры. Активное подключение студентов к работе над мультимедийными программами в момент их создания и интерактивный режим работы в готовой продукции коренным образом меняют отношение студентов к социогуманитарным дисциплинам.
НАЗАРОВА И.Р. (Москва)
КРИЗИС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ВУЗОВСКОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
В 2007 году разработано и принято свыше 20 законов, направленных на модернизацию образования, в частности о ЕГЭ, об уровнях высшего образования, о новой структуре федерального образовательного стандарта. Увеличились расходы на подготовку одного студента. Если в 2004 году из федерального бюджета на это выделяли 21 тысячу рублей, то на сегодняшний день- это уже 78 тысяч.
Приятно заметить, что в правительстве РФ нет планов сокращения бюджетных расходов на образование. Однако придется более пристально следить, как и на что они идут. Расходы государства будут увеличиваться «прицельно». Базовая часть средств из бюджета будет распределяться по схеме нормативно-подушевого финансирования, как это делается сегодня в школах, то есть финансирование вузов будет зависеть от количества учащихся. А право на дополнительные бюджетные средства высшие учебные заведения будут завоевывать, участвуя в конкурсах. При этом главная цель финансовой политики – жесткая увязка объема получаемых денежных средств с объемом и качеством предоставляемых образовательных услуг. По таким же принципам должны внедряться современные системы оплаты труда преподавателей, в основе которых тоже результат конкретной работы. Ну и, конечно, не следует забывать об интеграции образовательной среды и науки. Так, в 2009 году федеральный бюджет выделит на поддержку не менее 50 сетевых инновационных программ 5 миллиардов рублей. Эффективность отдачи от вложения этих средств актуализируется состоянием дел на мировом рынке, где доля России по наукоемкой продукции составляет всего 0,3 процента. Для сравнения: в США этот показатель достигает 36 процентов, в Японии- 30, в Германии-16. Сегодня уже очевидно: мощная финансовая поддержка образования будет вдвойне эффективной, если образовательная система вберет в себя самые современные знания и технологии,
Таковы самые общие положения политики государства в сфере образования. Одной из ключевых фигур в реализации поставленных задач предполагается вузовский преподаватель. Вот тут и возникает вопрос: способен ли он оправдать ожидания реформаторов?
Высшее образование выполняет свои социальные функции в том и только в том случае, если оно позволяет овладевать новому поколению современным уровнем научных знаний, передовыми технологиями, что в решающей мере зависит от уровня, прежде всего, научной (содержательной) и педагогической (методической) квалификации преподавателя вуза.
Именно принцип единства образования и науки был положен в основу гуманистической модели университетов. Этот принцип во многом определял дух, культуру университетского академического сообщества, а также функциональные основы организации жизни университетов на протяжении многих веков.
Однако в ходе глубокой трансформации российского общества на основе целого комплекса экономических и социальных причин возникла угроза деформации профессионально-ролевых стандартов поведения профессорско-преподавательского состава. Постепенно в системе всего высшего образования начинает доминировать, по крайней мере, численно, преподаватель, который напрямую не занимается научно-исследовательской деятельностью, а лишь транслирует знания. Это создает вполне реальную угрозу способности вузов готовить элитных специалистов и вызывает ряд вопросов:
соответствуют ли транслируемые знания современному уровню состояния науки?
как соотносятся научно-исследовательская и методическая компоненты в преподавательской деятельности?
каковы основные причины резкого сокращения научно-исследовательской составляющей в высшей школе?
Иными словами, проблема профессионального уровня профессорско-преподавательского состава, соотношения его научно-исследовательской и научно-методической компетентности сегодня в высшей школе резко обострилась.
Реальная практика деятельности вузовского преподавателя формируется под воздействием большого количества факторов, куда можно отнести организационные формы науки в высших учебных заведениях, объемы ее финансирования, процесс дифференциации науки и высшего образования (кстати, во многом мировая тенденция)... Нельзя также не учитывать традиции, сформировавшиеся в том или ином вузе, кафедрах, наличие научных лидеров и многое другое. Но, видимо, одним из главных моментов является наличие налаженных мостиков между научным потенциалом кафедр и обществом, его социальными институтами. А это уже зависит от структурно-функциональных особенностей социума, институциональной природы общества, приоритетов в направлении его развития
В рамках данной многофакторной модели функционирования науки в высшей школе формируется и представление о том, каким должен быть современный преподаватель российского вуза. Именно эти представления выступают некоторой социальной нормой, на которую ориентируется обычный рядовой преподаватель вуза. Эта норма реализуется и проявляет себя во всех видах и формах жизнедеятельности вуза, в том числе в ходе аттестации, в отборе кадров.
За последние 10-15 лет в сообществе вузовских преподавателей появились достаточно глубоко укоренившиеся нормативно – профессиональные представления, на основе которых сформировался некоторый образец ролевой профессиональной деятельности. Для глубокого понимания проблем, процессов, происходящих в современной высшей школе, особую важность приобретает выявление особенностей этого ролевого образца, который современные вузовские преподаватели конвенционально (по договору) рассматривают как необходимую (или достаточную) норму профессионального поведения. Вопрос в том, способен ли сформировавшийся ролевой образец обеспечить устойчивое развитие высшего образования, содействовать росту качества подготовки специалистов в вузах?
К сожалению, в жизни российских вузов следует констатировать наличие печального факта: в силу сложившихся в стране социально-экономических условий подавляющее большинство преподавателей вынуждены стабилизировать собственный уровень жизни за счет оказания образовательных (по совместительству), а не научных услуг в виде договоров, грантов, что является свидетельством преобладания деструктивного начала в их профессиональной деятельности. Доминирующие на практике пути повышения уровня жизни преподавателей вузов становятся одними из факторов саморазрушения профессионального облика преподавателя, профессиональной деятельности, моделей профессиональной самоидентификации. Позитивное, облагораживающее влияние, как на уровень жизни, так и на профессиональное развитие, оказывают лишь заработки, связанные с научно-исследовательской деятельностью. Но их массовое развитие в вузах наталкивается на серьезные проблемы.
Последовательная реализация принципа единства образования и науки в работе высших учебных заведений обусловливает положение, при котором профессиональные характеристики преподавателей вузов рассматриваются в двух взаимосвязанных аспектах: научном (содержательном); педагогическом (методическом).
Эти два аспекта согласно идеальной модели профессиональной деятельности преподавателя вуза должны существовать в неразрывном единстве. Научно-содержательный аспект преимущественно ориентирован на передачу накопленных научных знаний; использование новых знаний в учебном процессе; формирование креативных способностей, навыков и умений студентов.
Педагогический (методический) аспект призван содействовать глубокому усвоению научных знаний, формированию способностей и навыков за счет использования психолого-методических средств.
Практика сегодняшнего дня демонстрирует нам далеко нелицеприятную картину. В высшей школе доминирует сугубо педагогической тип деятельности как в практике, так и в норме, что обусловило доминирование и определенного типа вузовского работника, который рассматривает себя, прежде всего, преподавателем. В среде вузовской общественности преобладает именно такой, по сути, деструктивный ролевой стандарт, являющийся непосредственной основой развития кризиса высшего образования как института. По этой причине вузы становятся во многом неспособными формировать высококомпетентных, творчески развитых, продвинутых инженеров и бизнесменов, управленцев и учителей.
Можно ли происходящее поставить в вину только преподавателю? Ведь по большому счету, причины происходящего чаще всего лежат вне рамок самой высшей школы, вне образовательного пространства, а гораздо шире, в масштабах всего социума. Они определяются институциональной природой общества, тем, насколько в нем востребовано научное знание, и самое главное, насколько в функционирующей политико-экономической модели развития страны в качестве решающего условия выступает не добыча и продажа сырья, а внедрение и развитие наукоемких технологий, а вместе с этим соответствующее по качеству образование. Только это и может создать прочные связи между кафедрами и различными социальными институтами и обществом в целом: промышленностью, сельским хозяйством, государственным управлением. Именно в этом случае социальные институты становятся заинтересованными субъектами в получении квалифицированной научно-исследовательской информации, экспертизы, поддержки различных видов и направлений своей собственной деятельности.
Вне представленного широкого общественного контекста, выводящего понимание причин кризиса профессионального развития преподавателя вуза в систему иного масштаба – институциональную систему российского общества – невозможно правильно диагностировать ситуацию и наметить адекватные ей пути выхода из кризиса. В этой связи следует признать нынешнее реформирование образовательной системы в России плохо продуманной стратегией, лишь усугубляющей проявление кризиса высшей школы.
НЕМЦОВ А.А. (Москва)
СОЦИОГУМАНИТАРНЫЕ ОРИЕНТИРЫ И УСТАНОВКИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ
Преподавание социо-гуманитарных дисциплин в вузе имеет в качестве основной своей задачи формирование мировоззренческих позиций студентов. Вместе с тем, совершенно очевидно, что формирование мировоззрения не начинается в момент поступления юноши или девушки в вуз, К 17-18 годам под влиянием разнообразных воздействий, социальной среды у студентов имеет место уже достаточно развернутое и структурированное представление о мире, своей стране, о месте собственной личности в сложной системе социальных отношений. Анализ этих явлений наиболее адекватен как нам представляется, в терминах социализации, интериоризации, социальной идентичности. Как известно, социализация - это двусторонний процесс /В.Г.Крысько 2001/ усвоения индивидом социального опыта того общества, к которому он принадлежит, с одной стороны, и активного воспроизводства и наращивания им систем социальных связей и отношений, в которых он развивается - с другой. Человек не только воспринимает социальный опыт и овладевает им, но и активно преобразует его в собственные ценности, установки, позиции, ориентации, в собственное видение общественных отношений. Процесс социализации не ведет к нивелированию личности, индивидуальности человека. Скорее, наоборот, в этом процессе человек обретает свою индивидуальность, причем часто сложным и противоречив образом. Усвоение личностью социального опыта всегда субъективно. Одни и те же социальные ситуации по-разному воспринимаются переживаются и интерпретируются различными людьми. Социальный опыт, который извлекается разными людьми из объективно весьма сходных социальных ситуаций, может существенным образом различаться.
Личность выступает в качестве активного субъекта социализации. Интериоризация, как было сказано выше, является наряду с социализацией термином, адекватным для анализа интересующего нас круга явлений. Этот термин был введен французской социологической школой для обозначения процесса переноса общественных представлений в сознание отдельного человека. Это понятие, применяемое в социологии, психологии, педагогике и культурологии для обозначения: а/ процесса освоения индивидами или группой людей социальных ценностей, норм, установок, стереотипов, принадлежащих тем, с кем она, он или они взаимодействуют; б/ степень готовности и желания отстаивать свои мнения, ценности, убеждения /В.Г.Крысько 2001/.
Наконец самосознание, идентичность может рассматриваться с двух практически противоположных точек зрения. С одной стороны идентичность может выступать как уникальность, неповторимость, абсолютизация отличий личности от других людей. С другой стороны она может рассматриваться с точки зрения типичности, массовости, абсолютизации того, что делает людей схожими, объединяет их.
Подобное понимание заставляет некоторых психологов, различать личную и социальную идентичность. Личная идентичность связана с осознанием человека своего отличия от других, а социальная - сходства, по крайней мере с некоторыми из, них. В монографии И. С.Кона «В поисках себя» есть ссылка на представления Гегеля о трех главных ступенях развития самосознания, соответствующих степени зрелости субъекта и характеру его взаимодействия с окружающим миром /прежде всего социальным/.
1. «Единичное самосознание» - осознание собственного существования, своей тождественности и отличия от других. Такое осознание себя как некоей самостоятельной единицы необходимо, но очень узко. Оно неизбежно оборачивается признанием своей недостаточности и ничтожности в сравнении с безграничностью окружающего мира, следствием чего является ощущение разлада с миром и стремление к самореализации. Эту ступень Гегель называет «вожделеющим самосознанием».
2. «Признающее самосознание», предполагает возникновение межличностного отношения: человек осознает себя существующим для другого /Я которое есть Мы/. Сталкиваясь с другим, индивид узнает в этом другом присущие ему самому черты благодаря чему его собственное «Я» приобретает для него новизну и привлекает внимание. Сознание своей единичности перерастает, таким образом, в сознание своей особенности. Фундаментальным психологическим процессом оказывается взаимное признание. Процесс этот не сводится однако к мирному психическому контакту, он принципиально конфликтен, связан с отношением господства и подчинения. Это прежде всего сознание различий. Как нам представляется, эту ступень можно было бы охарактеризовать как «страстное самосознание».
3. «Всеобщее самосознание» /Мы, которое есть Я/. Взаимодействующие «самости», благодаря усвоению общих принципов «семьи, отечества, государства, любви, дружба, чести, славы» осознают не только свои различия, но и свою глубокую общность и даже тождество. Это, по мнению Гегеля, делает индивидуальное «Я» моментом, частью объективного духа. С нашей точки зрения эта ступень может быть охарактеризована как «разумное самосознание».
С целью эмпирического исследования некоторых мировоззренческих установок и представлений нами бела разработана и апробирована следующая методика. Студентам предлагалось выполнить два задания, в исследовании приняло участие 100 студентов, изучающих в вузе социо-гуманитарные дисциплины.
Инструкция к заданию № I. Патриотизм, как известно, проявляется в заботе о благе своей страны. Вам предлагается перечень из 14 направлений, по которым Россия могла бы занять лидирующие позиции в мире. Припишите каждому из этих пунктов ранговое место с двух точек зрения.
1. Что было бы с вашей точки зрения более желательно для России.
В чем, по-вашему, Россия нуждается в первую очередь, во вторую ... и наконец в последнюю.
2. Что было бы с вашей точки зрения более реально для России.
Лидирующие позиции России в мире по:
1 Числу сверхбогатых людей /миллиардеров/
2. По средней продолжительности жизни
3. По числу автомобилей на одного жителя
4. По чистоте окружающей среды /экологии/
5. По числу материально обеспеченных людей /качеству жизни/
6. По числу прочных семей
7. По добыче полезных ископаемых
8. По спортивным достижениям
9. По числу культурных, образованных, законопослушных людей
10. По числу здоровых людей
11. По военной мощи
12. По научным и техническим достижениям
13. По размерам территории
14. По достижениям в искусстве /литературе, живописи, музыке, театре/
Далее студентов просили оценить степень своего личного патриотизма
В отношении России от 0 до 10 баллов. При этом указывалось, что оценивая свой патриотизм, студенты должны стремиться быть самокритичными и не забывать, что любовь к Родине предполагaeт готовность идти ради нее на жертвы.
Инструкция к заданию № 2. Анализ мировой истории показывает, что в ней обнаруживаются общие, стратегические тенденции. В развитии мировой цивилизации можно выделить основные векторы. В чем они состоят по вашему мнению. Вам предлагается перечень из 14 направлений, по которым, возможно идет развитие мирового сообщества, эволюционирует мировая цивилизация. Припишите каждому из этих 14 пунктов ранговое место с двух точек зрения: 1. Что было бы с вашей точки зрения более желательно для мировой цивилизации. 2. Что было бы с вашей точки зрения более реально для мировой цивилизации,
1. Исчезновение государств /границ между странами/
2. Исчезновение огромных империй
3. Полное прекращение войн
4. Сокращение числа малых населенных пунктов /сел, деревень/
5. Рост числа огромных городов-мегаполисов
6. Устранение неравенства между людьми /в правах и обязанностях по национальному, половому, религиозному и другим признакам/
7. Устранение жестоких, насильственных форм власти
8. Максимальное использование природных ресурсов Земли
9 . Ликвидация тяжелых болезней
10. Экономическое процветание, устранение бедности и нищеты
11. Смешение всех народов в один
12. Максимальное увеличение продолжительности жизни людей
13. Заселение людьми всей поверхности планеты, включая мировой океан
14. Нравственное совершенствование людей.
Далее студентов просили оценить уровень своего личного оптимизма в отношении перспектив развития мирового сообщества от 0 до 10 баллов.
В целях удобства дальнейшего анализа результатов, ранговые места переводились в баллы по формуле 15-№, где № - ранговое место, приписываемое студентом данному пункту. Таким образом, пункт, получивший 1-ое по значимости ранговое место набирает максимальный балл - 14, а соответственно пункт, получивший последнее 14-ое ранговое место набирает минимальный балл - I.
Подсчитывалась также разность между показателями желательного и реального. Определялось также общее расхождение желаемого и реального для каждого студента. Оно подсчитывалось как сумма абсолютных величин /модулей/ по всем 14 пунктам. Имеются в виду расхождения между желаемым и реальным.
Предварительный анализ, полученных результатов позволяет отметить несколько существенных моментов.
Во-первых, студенты склонны связывать падение нравственности с ростом огромных городов-мегаполисов при одновременном сокращении числа малых населенных пунктов - сел и деревень.
Во-вторых, они не усматривают связи между исчезновением национальных государств; и огромных империй с ликвидацией войн.
В-третьих, студенты также не склонны усматривать связи между экономическим процветанием и наиболее полным использованием природных богатств Земли.
B-четвертых, они оценивают перспективу заселения людьми всей поверхности планеты, включая мировой океан одновременно и как нежелательную и как нереальную.
Результаты позволяют получить два образа, которые условно можно было бы назвать «Реальная Россия в реальном мире» и «Идеальная Россия в идеальном мире». – 5
| «Реальная Россия в реальном мире» | «Идеальная Россия в идеальном мире» |
| Россия стремится поддерживать мировое лидерство по размерам территории, добыче полезных ископаемых, числу сверхбогатых людей (миллиардеров) и по военной мощи. Мир все более превращается в нагромождение огромных городов-мегаполисов при постоянном уменьшении числа малых населенных пунктов. Происходит смешение всех народов в один и исчезновение национальных государств. При этом все интенсивнее используются природные ресурсы Земли. Таким образом, в урбанизирующемся и глобализирующемся мире, ориентированном на потребление и весьма хищническое отношение к природе, Россия, все более поляризируясь в социальном отношении, стремится отстаивать свои интересы за счет сырьевых богатств и военной мощи, позиционируя себя как сырьевую державу. | Россия стремится к максимальному улучшению здоровья и качества жизни своих граждан, повышению их уровня культуры, образования, упрочению семьи, а также к оздоровлению окружающей среды. Мир все более стремится к нравственному совершенствованию людей, экономическому процветанию, устранению бедности и нищеты, к полному прекращению войн и к победе над тяжелыми заболеваниями. Таким образом. Во все более нравственном, мирном и благополучном мире Россия представляет его органическую часть и обеспечивает своим гражданам комфортные условия жизни, а также культурное и нравственное совершенствование, одной из предпосылок которых являются прочные семейные узы. |
НЕХАМКИН В.А.(Москва),
ДУШКОВА З.В.(Москва)