Одавания социогуманитарных наук в технических вузах в современных условиях: Материалы Всероссийской научно-методической конференции / Москва, 19-20 ноября 2008г
| Вид материала | Документы |
- Н. Э. Баумана. III тур всероссийской олимпиады по физике в технических вузах программа, 640.02kb.
- Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть I москва Челябинск 2010, 4034.01kb.
- Программа конференции предполагает работу следующих секций: Эффективное использование, 79.71kb.
- Программа работы конференции предполагает работу следующих секций: Эффективное использование, 71.47kb.
- Программа II научно-практической конференции «мир и россия: регионализм в условиях, 45.6kb.
- Н. Э. Баумана. II тур (московский) всероссийской олимпиады по физике в технических, 482.51kb.
- Доклады участников Всероссийской научно-практической конференции, 1055.99kb.
- Или сообщения, 83.81kb.
- Заявка на участие в работе Всероссийской научно-практической конференции, 110.45kb.
- Целью Всероссийской научно-практической конференция студентов, аспирантов и является, 85.77kb.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ФИЛОСОФИИ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ
Современная система образования активно модернизируется в сторону применения инновационных технологий, в том числе и компетентностного подхода. Смысл компетентностного похода заключается, прежде всего, в усилении прагматической направленности образовательного процесса, повышении конкурентоспособности будущих специалистов в условиях рыночной экономики. Главными целями образования должны стать: формирование самостоятельного мышления, способности к самообразованию в течение всей последующей жизни как основы непрерывной подготовки в профессиональном плане. Философия как учебная дисциплина содействует развитию этих качеств личности на всех уровнях реализации компетентностного подхода: инструментальном, коммуникативном, системном, - формируя целостную личность, способную к определению сущностных смыслов своей деятельности, в том числе и профессиональной.
Целостность личности реализуется в способности самостоятельного, творческого, гибкого, критичного мышления, использовании различных мыслительных стратегий для ориентации в мире ценностей, создания позитивных социальных проектов, искусстве принимать ответственные решения на основе системного анализа. В сфере образования чрезвычайно востребованы социокультурные технологии, которые обеспечивают развитие подобных качеств обучающихся.
Не вызывает сомнения, что одним из ведущих видов подобных социокультурных технологий являются современные информационные технологии. Специалисты отмечают, что первенство в практическом внедрении сетевых технологий принадлежит высшему образованию.
Кафедра философии МГСУ, как мы объективно оцениваем результаты своей работы в этом направлении, находится только в начале процесса информатизации образовательной деятельности. Основная сложность – недостаточный уровень подготовки преподавателей в сфере современных информационных и коммуникационных технологий. В самом общем смысле весь образовательный процесс является информационным, поскольку главное в нём – передача знаний. Но в современном понимании информационные технологии обучения – это «педагогические технологии, использующие специальные способы, программные и технические средства для работы с информацией» [2, с.22].Информационные технологии обучения создают новые возможности передачи знаний, восприятия знаний, оценки качества обучения и закладывают основы дальнейшего саморазвития личности. С возрастанием мощности компьютеров возникли технологии мультимедиа, которые позволяют сочетать и текстовый ряд, и визуальное сопровождение, усиливая воздействие на обучаемого. Возникло понятие гипертекста (родственное термину «интертекст» в философии постмодернизма), опирающееся на новейшие технические средства. Гипертекстовая система – это совокупность разнообразной информации, которая, осуществляя переходы по гиперссылкам, предоставляет широкий выбор индивидуальных схем обучения [2, с.30].
Следует отметить, что с точки зрения установления психологического контакта со студентами, использование преподавателем информационных средств обучения очень положительно оценивается молодёжью, дисциплинирует учащихся, вызывает их неподдельный интерес. В сознании современной вузовской молодёжи из всех средств технического обучения компьютер ассоциируется с наиболее передовым средством коммуникации и встречает наивысшую психологическую готовность к активному контакту. Особенность такого рода коммуникации притягательна и тем, что она является предельно демократичной, в этом стиле общения отсутствует привычная авторитарная патерналистская манера, в целом характерная для нашей высшей школы.
Для философии как дисциплины, формирующей логику мышления, важным и плодотворным результатом преобразования учебного материала является то, что новые технологии предъявляют особые требования к точности и строгости формулировок, рационализации текста и визуальной информации. Конечно, можно сожалеть, что не менее важная тенденция в развитии философского знания, - искусство любомудрия, вопрошания, – объективно не может быть адекватно отражена в подобной структуре подачи информации. В идеале учебный материал проблемного характера может обсуждаться на семинарах, но в реальной практике мы имеем дело со студенческими группами очень неоднородными по интеллектуальному уровню и значительными по количеству студентов, поэтому заставить всех слушателей участвовать в решении проблемы очень сложно. В последнее время уже можно говорить о том, что искомый диалог преподавателя и студента может быть осуществлён как асинхронное общение посредством электронной почты.
Согласно отработанным в практике преподавания рекомендациям электронный учебный курс включает: рабочую программу дисциплины, тексты лекций (в том числе схемы, иллюстрации) или целостный учебник, учебно-методическое пособие, возможно материал хрестоматии, словарь к каждой из тем или в целом к теоретическому курсу; планы семинарских занятий с методическими рекомендациями; темы рефератов, контрольные вопросы и задания (в том числе тесты), список основной и дополнительной литературы вместе с указанием на гиперссылки в Интернете. Структура электронного курса обеспечивает оптимальное сочетание различных видов учебной деятельности. Выделяют два типа организации учебного материала: линейный, то есть последовательно выстроенная информация в соответствии с государственными образовательными стандартами, и нелинейный, отвечающий потребностям более высокого уровня обучения.
Одной из важных методических проблем использования информационных технологий в образовании является создание адекватной системы оценки знаний, особенно сложен этот вопрос применительно к знанию гуманитарному. Специалисты-информационщики предлагают как один из вариантов отчётности студентов перед преподавателем создание ими «индивидуального образовательного пространства» – представление системы полученных знаний с помощью информационных технологий: компьютерная программа, база данных, электронный конспект или Web-site [2, с.151]. В зависимости от года обучения студента, специальности можно значительно варьировать эти задания. Несомненно, что при таком подходе обнаруживается больший простор для проявления самостоятельности и креативности обучающихся. Нельзя сводить процесс оценки знаний лишь к тестированию. Много и совершенно справедливо сказано об ограниченности этой процедуры применительно к философскому знанию: они представляют мало возможностей для привития логики мышления, развития культуры речи. Разумеется, возможна дальнейшая работа по совершенствованию тестов, так как тесты способны выполнять как диагностические функции, так и обучающие – показывать последствия ошибочного выбора и подсказывать, как можно исправить ошибку.
Преподавание философии в техническом университете имеет ряд особенностей. Использование мультимедиа в преподавании кафедра философии МГСУ начала с создания электронного учебника для заочников. Государственный стандарт предполагает: из 96 часов – только 13 часов на аудиторные занятия. 83 часа – на самостоятельное изучение предмета. Лекционный материал (6 часов) должен ввести студентов в круг основных проблем философии, дать основные термины и возможные варианты решения этих проблем в основных философских направлениях. Курс лекций был представлен в виде слайдов в структурно-логическом изложении с голосовым сопровождением. На слайдах (70 шт.) представлены пять основных тем-блоков: предмет философии, история философии, проблема бытия, философия познания, глобальные проблемы современности. Каждая тема имеет чёткую структуру: схемы – опорные конспекты, определения основных понятий, в сжатой форме выделяется основная мысль, оформляются заключительные выводы. Кроме того, визуализация каждой темы сопровождается показом портретов-философов – представлена «философия в лицах». Таким образом, теоретический материал преподан студентам в виде текстовой, графической, изобразительной, голосовой информации, иллюстрирующей философскую тему.
В стадии подготовки находится электронное методическое пособие, которое для самостоятельного изучения предлагает методические указания по каждой теме, словарь специальных терминов, тексты хрестоматии, проверочные задания, темы докладов и рефератов и список дополнительной литературы.
По своему методическому назначению подготовленный электронный учебник выполняет наставнические функции – предназначен для изучения нового материала; информационно-справочные функции, то есть получение необходимой информации; демонстрационные функции – наглядное представление учебного материала, визуализации изучаемых тем. Контролирующие функции, а именно - контроль уровня усвоения учебного материала, и тренировочные функции – отработка умений и навыков при повторении и закреплении изученного материала, – будут выполняться учебником после интегрирования в него тестовых заданий и контрольных вопросов.
Таким образом, требования, предъявляемые к мультимедийному учебнику, во многом соблюдены в предложенном варианте учебника, но эта работа требует продолжения и совершенствования, добавления необходимых компонентов, например, гипертекстовых ссылок (пояснения, определения, термины, позволяющие получить дополнительную информацию по ходу работы и при этом быстро вернуться к тексту).
Основное достоинство мультимедиа – восприятие нового учебного материала происходит через активизацию не только зрения (текст, цвет, статичные изображения, видео), но и слуха (голос диктора, музыкальное или шумовое оформление), что позволяет создать эмоциональный фон, который повышает эффективность усвоения изучаемого материала. Кроме того, преподаватель может задать приемлемую, по его мнению, форму и последовательность представления материала, что позволяет использовать один и тот же учебный материал для разной аудитории, для различных видов учебной деятельности. Электронный учебник также даёт возможность корректировки информации по мере появления новых данных, изменения программы.
Несомненно, что поисковая работа в сфере применения мультимедийных средств обучения соответствует критериям повышения качества образования, к которым относятся: создание демократической системы образования, индивидуализация образовательного процесса, организация информационно-образовательной среды на основе современных педагогических технологий, профессионализм преподавателя, что подразумевает не только его компетентность в своей предметной области, но и в области современных педагогических и информационных технологиях.
Цель новых информационных технологий – сделать деятельность и студента, и преподавателя более эффективной, результативной. В движении к этой цели необходимо преодолевать и определённый консерватизм мышления некоторой части профессорско-преподавательского корпуса, значительно повысить уровень информационной культуры наших коллег, преодолеть определённые стереотипы восприятия социально-гуманитарных дисциплин среди студенчества.
Литература
1.Захарова Н.Г. Информационные технологии в образовании. М:2008.
2.Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М:2004.
3.Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М:2007.
4.Сутулов В. «Электронный университет». – «Вестник Российского философского общества». №2, 2007.
КУЗЬМИНА О.В. (Санкт-Петербург),
ФОМИНА Н.Н. (Санкт-Петербург)
ИСТОРИЯ И КУЛЬТУРОЛОГИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ: ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРЕПОДАВАНИЮ
В предлагаемом материале авторы обобщают опыт создания и использования электронных учебно-методических комплексов по отечественной истории и культурологии в Санкт-Петербургском государственном университете информационных технологий, механики и оптики.
Следует перечислить основные этапы применения информационных технологий гуманитарными кафедрами в СПбГУ ИТМО:
- начиная с 1984г. - экспериментальные разработки кафедры истории;
- с 1992г. совместная работа Межвузовского Центра новых информационных технологий в гуманитарном образовании с кафедрами гуманитарного факультета привела к созданию концепции тестирующих систем с элементами обучения. Подобные учебно-методические комплексы были разработаны и внедрены сначала по курсу отечественной истории, а затем – культурологии. В процессе прохождения студентами компьютерного тестирования была осуществлена апробация в учебном процессе в локальной сети компьютерного класса гуманитарного факультета;
- очередным этапом стало открытие СПбГУ ИТМО в 1997г. Центра дистанционного обучения (ЦДО) для создания в нашем университете Системы дистанционного обучения (СДО). Разработанные и прошедшие апробацию учебные материалы были преобразованы для применения в сетевой технологии Internet. С 1998г. ежегодно стало проводиться фронтальное рубежное аттестационное тестирование студентов, изучающих курсы истории и культурологии, затем по иностранному языку. Через систему ЦДО в 2004г. внедрены в учебный процесс многофункциональные учебно-методические комплексы по истории и культурологии. В настоящее время в системе ЦДО СПбГУ ИТМО размещены обучающие и аттестующие материалы по ряду гуманитарных, естественнонаучных и специальных дисциплин. Наш адрес в Internet – u.
Таким образом, был накоплен значительный опыт использования дистанционных технологий, выработаны методики создания и применения в учебном процессе электронных учебно-методических материалов в гуманитарных науках.
Создание в 2003 году первой версии электронного учебно-методического комплекса позволило нам часть учебных проблем переложить на технику. Одновременно это расширило наши возможности по представлению курса. Структура комплекса состоит из конспектов лекций по всем темам курса, глоссария, обучающих и аттестующих тестов, информационных материалов, синхронистических таблиц. Конспекты богато иллюстрированы, в результате чего изучение материала становится образным, запоминающимся, включает привычные для современного студента экранные, визуальные формы восприятия. Кроме того, конспекты снабжены ссылками на статьи глоссария, а каждый конспект завершается обучающим тестом – своего рода электронным тьютером, который позволяет и самому студенту и, при необходимости, преподавателю проверить степень освоения материала.
В 2007 году авторскому творческому коллективу кафедр всемирной истории и культурологии было предложено создать в рамках инновационной программы, в которой участвует наш университет, учебно-методический комплекс, включающий как печатные, так и электронные материалы. Реализация этого проекта позволила нам завершить работу над электронным комплексом, в который мы добавили еще один элемент – виртуальную лабораторию. Нам представляется, что эта форма учебной работы получит дальнейшее развитие и будет интересным современным элементом обучения.
Электронный комплекс также дополнен презентациями к лекциям, читаемым по курсу. Это даст возможность студентам вернуться к материалам лекции при подготовке к тестированию, докладам и выступлениям. Сопровождение лекций презентациями, а также создание для студентов возможности использовать свои презентации при выступлениях на семинарах стало для преподавателей уже традиционным.
Достоинство программной среды Системы дистанционного обучения СПбГУ ИТМО заключается в том, что она позволяет оперативно вносить любые изменения в текст, структуру, пополнять количество иллюстративного материала, совершенствовать мультимедийное сопровождение. При необходимости созданные материалы могут быть адаптированы для представления на CD, что позволяет их тиражировать и не требует при обучении постоянной работы в сети Internet.
Опыт нашей работы в создании системы информационно-методической поддержки учебного процесса был апробирован в публикациях в выступлениях на научных и методических конференциях1.
Наиболее полно плоды нашей деятельности в области применения информационных технологий проявились в процессе внедрения в нашем вузе с 2007 года модульной балльно-рейтинговой системы обучения. Выделим ряд задач, которые были поставлены СПбГУ ИТМО:
- обеспечить единство требований к составлению учебно-методической документации и к оценке знаний студентов по всем читаемым курсам (программы курсов, формы контроля, оценка различных элементов работы студентов и т.п.);
- обеспечить открытость, прозрачность учебного процесса, которая проявляется в размещении в Интернете (системе ЦДО ИТМО) программ обучения, требований к студентам, подробных результатов обучения. Эта информация доступна студентам, выпускающим кафедрам, кураторам, родителям и т.д.;
- сделать обучение ритмичным. Итоги работы студента фиксируются в электронном журнале, проверяются каждые две недели и, если студент не имеет зачета по нескольким модулям, он может быть отчислен за неуспеваемость.
Внедрение балльно-рейтинговой системы потребовала и от преподавателей, и от студентов качественно изменить отношение к учебному процессу, позволило выявить ряд болевых точек в организации обучения, которые накопились за последние годы. Возможность наших кафедр вписаться в рамки новых требований, обусловлено в значительной мере большим опытом работы по применению информационных технологий. В программах нового поколения органично соотносятся разные виды учебной работы студента при изучении курсов отечественной истории и культурологии.
Их можно разделить на три составляющих:
1 - аудиторная работа – лекции и семинарские занятия;
2 - консультации, на которых преподаватель проверяет знания студентов, обсуждает со студентами творческие работы и принимает их защиту и т.д.;
3 - электронные виды работы студентов, к которым относятся: изучение конспектов электронного учебно-методического комплекса и сдача обучающих тестов по темам курса (своего рода электронного тьютера) и компьютерное аттестационное рубежное тестирование.
Подводя итог предложенному материалу, следует отметить следующее.
Использование информационных технологий открывает новые возможности в преподавании гуманитарных дисциплин, предъявляя особые требования к педагогу. Постепенно расширяются возможности использования информационно-методической поддержки учебного процесса, которая включает в себя кроме перечисленного возможность общения преподавателя со студентами в сети Интернет, осуществления контрольных функций в электронных журналах, доступность для студента информации об оценке его работы и планирование им траектории своего обучения. Это способствует формированию такой образовательной среды, которая позволит готовить выпускников – бакалавров и магистров нового поколения, соответствующих современным требованиям.
Происходит постоянное насыщение вузов компьютерной техникой, создаются компьютерные классы. Однако они не смогут эффективно использоваться, если не будет создано достаточное количество электронных версий учебно-методических материалов, подготовлены преподаватели, которые смогут их разрабатывать и применять в учебном процессе. Между тем в интервью по случаю Дня науки, опубликованном на сайте Минобрнауки, академик С.П. Капица сказал, что современная наука - удел стариков. Деды учат внуков. Он очень верно отметил опасную тенденцию. В результате неразрешенности или неразрешимости проблем стоящих перед высшей школой существует опасность утраты научно-педагогических школ. Преподаватель-методист формируется на кафедре, его готовят, пестуют, обсуждают его лекции, программы и т.п. Школьных учителей в вузе учат учить школьников, а выпускников вузов не учат преподавать в вузе. А это великое искусство – передать свои знания другим. Мы знаем прекрасных ученых, крупных специалистов, которые не умеют передать это знание в доступной, ясной форме. К сожалению, именно педагогический труд оценивается явно недостаточно.
Ещё одна из проблем - это разработка единых критериев для оценки сложности заданий, демонстрирующих результаты обучения. Стандартизация этих требований обусловливается еще и распространением кредитно-модульной модели обучения, связанной с оценкой знаний на основе «компетенций». Кроме того, необходимо учитывать распространение дистанционных форм организации учебного процесса. Действительно, компетентностный подход к оценке результатов обучения предполагает наличие объективных, количественных показателей итогов образовательного процесса. Эти результаты должны быть понятны выпускнику, работодателю и представителю другого учебного заведения, куда студент, возможно, пожелает поступить для продолжения образования.
Подготовка к переходу на новый государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, в основу которого будет положен компетентностный подход к результатам освоения студентами основных образовательных программ, ставит перед вузовскими гуманитариями сложную задачу – обеспечить преемственность чтения курсов, единство требований и так далее. Следует выстроить компетентностную модель гуманитарной составляющей таким образом, чтобы их формирование опиралось на внутреннюю логику предлагаемых учебных курсов и одновременно соответствовало профессиональным требованиям к специалисту. Именно эту задачу мы пытаемся решить в процессе преподавания отечественной истории и культурологии.
КУНЦ Е.В. (Москва)
ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ «ИСТОРИИ ГОСУДАРСТВА РОССИЙСКОГО» Н.М. КАРАМЗИНА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ
Важной задачей изучения проблематики отечественной истории в техническом вузе, несомненно, является формирование не только интереса к прошлому российского общества, но и выработка личной гражданской позиции. Конечно, воспитание чувства гражданственности, личной сопричастности прошлому и настоящему своей родины трудно представить без приобщения к историческому знанию. Одним из путей успешного решения этой сложной задачи является обращение в образовательном процессе к изучению трудов великих историков прошлого, без имён которых невозможно представить отечественную культуру. В этой связи необходимо обратиться к изучению «Истории государства Российского» выдающегося русского писателя и историка Николая Михайловича Карамзина.
А.С. Пушкин назвал Н.М. Карамзина «Колумбом русской истории». Н.М. Карамзин по своему мировоззрению – человек культуры Века Просвещения. По представлению историка, задача просвещения – не только распространение знаний, образованности, но обязательно – воспитание нравственности. «Просвещение есть палладиум благонравия», - писал Карамзин еще в 1794 г. Время написания «Истории» - первая четверть XIX столетия – важнейшая эпоха в истории формирования русского национального самосознания. Глубоко неслучайно Карамзин видел своё призвание в формировании общественного самосознания русского общества, пробуждения интереса к прошлому своей страны, особенно у молодёжи. Со страниц издаваемого им в начале XIX столетия «Вестника Европы» современники знакомились с панорамой современной культурной жизни европейских стран.
Читателям первых восьми томов «Истории государства Российского» открылось, что у Отечества есть достойная внимания история, восходящая не только к эпохе Петра I, но и к давним временам. С выходом IX тома в 1821 г. узнали, что тиранами бывают и цари и что обличать деспотизм допустимо. Декабрист В.И. Штейнгейль затем напишет: « … явился феномен, небывалый в России, - девятый том «Истории государства Российского», смелыми, резкими чертами изобразивший все ужасы неограниченного самовластия и одного из великих царей открыто именовавший тираном…». Следующие тома, X-XII, показали, что история не сводится лишь к действиям властителей.
Подход Карамзина к истории как единому и целенаправленному процессу и, в частности, к месту человеческой совести в нём способствует пробуждению интереса студентов к прошлому своего отечества, учит размышлять на темы социальные и исторические, формирует чувство гражданственности. Идея приоритета в истории «нравственного закона» окажется близка и А.С. Пушкину в «Борисе Годунове». Пушкин создал «сей труд, Гением его вдохновенный» (как сказано в Посвящении «Годунова» Карамзину). По мнению современного исследователя: «История в «Борисе Годунове» есть функция больной, искаженной совести людей (как «Царя преступника», так и народа, попустившего избрание его на царство), она есть процесс противостояния людей Высшей правде, извращения ими порядка ценностей; однако, пока люди, по выражению Карамзина, думают «не об истине, но единственно о пользе» (т. XI, гл. 2), «истина» царствует и управляет, устремляя тот же процесс к иной «пользе», к исполнению Высшей правды»1.
В учебном процессе представляется целесообразным использовать задания, связанные с изучением различных аспектов научного творчества Карамзина. Особое внимание следует уделить анализу содержания девятого тома «Истории государства Российского» и «Записке о древней и новой России в её политическом и гражданском отношениях». В начальных словах Записки сказано о существенных выводах историка: «Настоящее бывает следствием прошедшего. Чтобы судить о первом надлежит вспомнить последнее: одно другим, так сказать, дополняется и в связи представляется мыслям яснее». Записка – результат внимательного и вдумчивого изучения по источникам событий отечественной истории Карамзиным. Обращает внимание неоднозначная и далёкая от апологетики оценка петровской эпохи и самого преобразователя. «Пётр не хотел вникнуть в истину, что дух народный составляет нравственное могущество государства, подобно физическому, нужное для их твёрдости … Государь России унижал россиян в собственном их сердце». Эти размышления историка особенно важны для понимания «Медного всадника» Пушкина, и споров «славянофилов» и «западников» в 1830-1850-х годах.
Феномен творчества Карамзина, послужившего на протяжении всего девятнадцатого века основой при создании многих научных и художественных произведений, сохраняет своё значение и в современном научном и образовательном процессе. Карамзин, подобно своему современнику великому немецкому поэту и учёному Гёте, обладавший яркими дарованиями художника и исследователя-рационалиста, и сегодня раскрывает перед читателем образную и логически выверенную картину исполненных драматизма событий прошлого.
По наблюдению В.О. Ключевского, «взгляд Карамзина на Историю строился …на нравственно-психологической основе» и «нравственная правда выдерживается старательно: порок обыкновенно наказывается, по крайней мере, строго осуждается… Он не объяснил и не обобщил, а живописал, морализировал и любовался… Конечно, он много помог русским людям лучше понимать своё прошлое; но ещё больше он заставил их любить его. В этом главная заслуга его труда перед русским обществом…»1
ЛЕГЧИЛИН В.В. (Москва)