Одавания социогуманитарных наук в технических вузах в современных условиях: Материалы Всероссийской научно-методической конференции / Москва, 19-20 ноября 2008г
| Вид материала | Документы |
- Н. Э. Баумана. III тур всероссийской олимпиады по физике в технических вузах программа, 640.02kb.
- Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть I москва Челябинск 2010, 4034.01kb.
- Программа конференции предполагает работу следующих секций: Эффективное использование, 79.71kb.
- Программа работы конференции предполагает работу следующих секций: Эффективное использование, 71.47kb.
- Программа II научно-практической конференции «мир и россия: регионализм в условиях, 45.6kb.
- Н. Э. Баумана. II тур (московский) всероссийской олимпиады по физике в технических, 482.51kb.
- Доклады участников Всероссийской научно-практической конференции, 1055.99kb.
- Или сообщения, 83.81kb.
- Заявка на участие в работе Всероссийской научно-практической конференции, 110.45kb.
- Целью Всероссийской научно-практической конференция студентов, аспирантов и является, 85.77kb.
ПРОБЛЕМЫ ГУМАНИЗАЦИИ И ГУМАНИТОРИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Историческая традиция трактует термин «гуманистический» как характеристику системы ценностей, возвышающую человека, т.е. о гуманизме, гуманном, гуманистическом можно говорить лишь тогда, когда имеется ввиду лишь деятельность, учения, социальный институт, поступки, возвышающие человека, способствующие его благу, счастью, свободе, справедливости. Соответственно, термин «гуманитарный» соотносится с определенными профессиональными понятиями, направленными на понимание и истолкование поведения человека, его духовной жизни, мира человеческой культуры. Все эти понятия определяются термином «гуманитарные науки».
Гуманизация образования будет означать создание такой образовательной социальной системы, которая отвечает гуманистическим ценностям и идеалам. Гуманитаризация образования будет тогда означать наполнение или дополнение образовательной программы гуманитарным содержанием, т.е. предполагает включение в учебный процесс цикла гуманитарных дисциплин.
В дискуссиях, посвященных реформам высшего образования, можно обозначить таким образом два проблемных поля, две реально существующие задачи.
Первую задачу, наиболее трудную в плане практического воплощения, можно квалифицировать как социальное конструирование системы образования, отвечающей гуманистическим нормам и идеалам. Практически это означает, что государство должно гарантировать своим гражданам реализацию гуманистических прав и свобод в получении образования и достойной жизни на основе полученных профессий.
Вторая задача связана с приобщением личности к богатству гуманитарной культуры в рамках учебного процесса и внеучебных форм студенческой активности. Она направлена на преодоление одномерности личности, задаваемой профессиональной специализацией.
Рассмотрим проблему гуманитаризации высшего образования. Гуманитаризация предполагает, прежде всего, приобщение молодого человека к культуре человечества. Другими словами, гуманитаризация обычно рассматривается как дополнительный и необходимый компонент профессионального образования. Без гуманитаризации не может быть сформирована полноценная личность.
Как только заходит речь о соотношении объемов гуманитарного и профессионального блоков в учебной программе, мы тут же сталкиваемся с проявлением корпоративных интересов гуманитариев и профессионалов. Профессионалы, указывая на обвальный рост современной научной информации, стремятся ужать гуманитарный блок до минимальных размеров, а гуманитарии, в свою очередь, ссылаясь на неисчерпаемое богатство гуманитарной культуры, требуют введения все новых курсов и спецкурсов. Спорить здесь можно очень долго, по-видимому, куда более конструктивной является позиция разумного компромисса.
Идея гуманитаризации образования заставляет обратиться к наиболее перспективным психолого-педагогическим теориям развития человека (Л.С. Выгодский, Ж. Пиаже и др.), на основе которых можно построить общую культурно-историческую (или социально-культурную) концепцию образования, теорию педагогики смежных дисциплин, практику воспитания.
ЗЕЛЕНКОВ М.Ю. (Москва)
О ПРОБЛЕМАХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕПОДАВАНЯ ОБЩЕСТВЕННЫХ НАУК В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ И ПУТЯХ ИХ РЕШЕНИЯ
Кардинальные изменения, произошедшие в государстве и обществе в 90-е гг. прошлого столетия, динамика социально-экономических процессов, совершенствование законодательной базы России предъявляют повышенные требования к гуманитарной подготовке студентов в высших учебных заведениях.
На современном этапе развития России для овладения профессиональным мастерством требуется широкое гуманитарное образование. Связано это с тем, что сегодня, как никогда, любой вид деятельности гражданина государства тесно связаны с культурой общества. При этом грани профессионального мастерства пересекаются с историей, политикой, экономикой, социологией, педагогикой и психологией. Для должного понимания своего дела профессионал обязан представлять, каким образом оно связано с другими областями знаний, а также как эти области знаний могут быть использованы в его целях. Он по-настоящему не разовьёт своих аналитических способностей, интуиции и воображения, если будет тренироваться только в исполнении профессиональных обязанностей.
Именно при изучении философии, социологии, экономики и других обществоведческих дисциплин закладываются основы общей методологии профессиональной деятельности. Сегодня в учебных планах на предметы гуманитарного и социально-экономического цикла отводится до 25 % учебного времени (рис. 1). По существу в процессе преподавания общественных дисциплин осуществляется формирование гуманитарного сознания гражданина Российского государства.
Рис. 1. Распределение бюджета времени подготовки по циклам
Необходимо отметить, что интерес к политическим и гуманитарным проблемам в современном российском обществе постоянно возрастает. Проведённый анализ показывает, что политические проблемы волнуют более половины студентов, проблемы человека, личности – 74,5%; проблемы искусства, культуры – 54,1%; проблемы истории российского государства – 59,7% обучаемых (рис. 2).
Рис. 2. Гуманитарные интересы студентов (в %)
Опросы показывают, что основными факторами, обусловливающими интерес студентов к гуманитарным наукам, являются: общий культурный уровень студентов; возможность расширить кругозор; актуальность изучаемого предмета и взаимосвязь с современной жизнью; возможность диалога, творческая атмосфера на занятии; авторитет преподавателя.
В этих условиях с одной стороны, наметившаяся стабилизация в социально-экономической и политической ситуации в стране, либерализация и гуманизация общественных отношений, содержания и форм профессионального обучения, деятельности вузов, интеграция отечественной науки и профессиональной школы на мировом уровне, рост объема информации имеют положительное значение для повышения качества гуманитарной подготовки будущих специалистов.
С другой стороны, на эффективность учебно-воспитательного процесса оказывают негативное воздействие следующие факторы: процесс социокультурной модернизации российского общества привел к закономерной смене ценностных ориентиров. Наша молодежь стала более раскрепощенной, инициативной, предприимчивой. Вместе с тем за последние годы среди юношей и девушек значительно возросли проявления эгоцентрических настроений; ухудшение качественных характеристик абитуриентов; отсутствие чёткой мотивации у многих абитуриентов при поступлении в конкретный вуз на конкретную специальность. Чего греха таить, сегодня абитуриент выбирает себе вуз по престижности диплома и специальность, исходя из собственного финансового обеспечения и уровня оплаты труда в будущем.
Таким образом, особенности функционирования современной системы обществоведческой подготовки студентов предопределяют необходимость её модернизации. При этом она должна, во-первых, адаптировать выпускника вуза к современной общественно-политической жизни и социальным условиям, и во-вторых, наполнять энергией, закалять духовно, нацеливать на решение стоящих профессиональных задач.
Главная особенность сегодняшнего дня состоит в том, что работа по модернизации системы гуманитарного образования проходит не вне, а в ходе образовательного процесса. Эта «перестройка на марше» создает дополнительные трудности, причем значительные, накладывая повышенную ответственность как на тех, кто принимает решения, так и на тех, кто их реализует. Необходимо признать, что сегодня в процессе формирования у студентов гуманитарных знаний, умений и навыков существует больше проблем, чем решенных вопросов. Объем учебного времени на гуманитарные и социально-экономические дисциплины при пятилетнем сроке обучения значительно сократился даже по сравнению с четырехлетним сроком обучения в советский период. Возникла ситуация «мировоззренческого голода» выпускников, не позволяющая им эффективно выполнять профессиональные обязанности.
Если в 1988 году на изучение обществоведческих наук в целом отводилось 590 часов (марксистско-ленинская философия - 320 часов, политическая экономия - 160, научный коммунизм - 110), то в 2007 году – в среднем только 260 часов (философия - 100, социология - 40, экономика - 60, политология - 60). Объем обществоведческой подготовки уменьшился более чем в 2 раза1 (в зависимости от специальности и конкретного вуза) – рис. 3.
Рис. 3. Бюджет обществоведческих дисциплин в 1988 г. и в 2007 г.
(в часах аудиторной нагрузки)
Еще больший разрыв наметился в изучении исторических дисциплин. В 1988 году их объем составлял 476 часов (история СССР - 96, история КПСС - 240, история мирового коммунистического и рабочего движения - 80). В 2007 году - 80 (Отечественная история - 80). Объем изучения исторических дисциплин уменьшился более чем в 4 раза. Такое положение не отвечает объективным запросам гуманитаризации образования и требованиям XXI века.
В то же время было бы неправильным сводить весь процесс гуманитаризации только к обучению студентов. Гуманитаризация профессионального образования, должна быть направлена на воспитание мировоззренческих идеалов, ценностных ориентиров, убеждений, личностных качеств обучаемых, которые формируются в системе знаний, умений и навыков на основе изучения гуманитарных и социально-экономических дисциплин.
Вместе с тем, как показывает практика, эта сторона недостаточно учитывается в образовательной деятельности, проводимых воспитательных мероприятиях, не подвергается отдельному (самостоятельному) итоговому и государственному контролю.
Глубинные изменения, происходящие в социальной и экономической жизни российского общества, совпали со сменой образовательной парадигмы, осознанием того факта, что уникальная человеческая индивидуальность является высшей ценностью государства.
Гуманистические тенденции современной отечественной педагогики закреплены в Федеральном Законе «Об образовании», где основной целью образования обозначено создание условий для развития тех качеств личности, которые нужны для продвижения к цели, поставленной самим человеком.
Гуманитаризация образования в широком смысле - это расширение возможностей для разностороннего развития личности будущего специалиста, его самосознания и саморазвития для формирования у него гуманитарного (общечеловеческого) подхода к профессиональной деятельности на широком познавательном материале, т.е. на основе всех изучаемых в вузе наук.
К решению проблемы гуманитаризации образования есть, на наш взгляд, два подхода.
Первый - увеличение объема гуманитарных дисциплин. Второй - качественный, предусматривающий изменение акцентов в модели подготовки выпускника в сторону гуманитарной составляющей.
В настоящее время мы не имеем четко выраженных структуры и бюджета гуманитарных дисциплин в вузе. Нормативными правовыми актами Минобрнауки России определен порядок реализации государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО). В блоке общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин определены такие обязательные дисциплины, как: Иностранный язык, Физическая культура, Отечественная история, Философия.
В зависимости от специальности вузу дано право самому определять необходимость преподавания той или иной гуманитарной дисциплины и ее бюджет (рекомендуется дополнительное изучение Политологии, Экономики Правоведения, Психология и педагогики, Культурологии, Русского языка и культуры речи, Социологии).
В итоге следует говорить о негативном влиянии отсутствия унифицированных требований к организации гуманитарной подготовки и чётко определённого бюджета времени. Например, в инженерных вузах бюджет учебного времени на подготовку по философии колеблется в пределах от 60 до 100 часов; по политологии и социологии от 60 до 120 часов; по культурологии (русскому языку и культуре речи) от 30 до 82 часов; по Отечественной истории от 60 до 88 часов; психологии и педагогики от 94 до 132 часов.
Рис. 4 Различия в бюджете дисциплин в инженерных вузах (в часах)
Было бы ошибочно при определении количества гуманитарных дисциплин и их бюджета времени не считаться с мировыми тенденциями в образовании. Речь идёт о значительном объёме гуманитарных дисциплин в высших учебных заведениях США и Западной Европы. Так, в американской высшей школе утвердилось мнение относительно состава наук, без знания которых любой специалист любого вуза не может считаться грамотным. Это: история (история своей страны через призму мировой истории); философия (как общечеловеческое мировоззренческое учение); экономика (изучение прибавочной стоимости и в целом "Капитала"); политология (политическая система американского общества); социология (социальные процессы США).
Такая целевая установка требует корректировки дидактических и содержательных основ учебного процесса, принципов обучения и его учебно-методического обеспечения.
В вузах преподавание обществоведческих дисциплин, как правило, возложено на кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин (общественных наук), которые в отличие от подавляющего большинства кафедр вуза являются специфическими. Их отличает, прежде всего, многопредметность, широта, многообразие и порой противоречивость изучаемых проблем. Здесь практически неприемлемы конкретные формулы и готовые решения, которые сродни точным физико-математическим и инженерным наукам.
Преподавание гуманитарных дисциплин должно быть основано на развитии самостоятельного, творческого, оригинального, нестандартного мышления. А главное, оно должно отражать реалии повседневной жизни.
Анализ подготовки студентов на кафедрах общественных наук, показывает, что основные причины недостаточной компетенции выпускников вузов в области гуманитарной подготовки сегодня обусловливаются следующими противоречиями:
между теоретико-методологическими основами проектирования деятельности по обучению и реальными условиями обучения;
между увеличением объема новой информации по гуманитарному профилю подготовки и ограниченным временем на ее усвоение;
между растущими требованиями к кадрам и уровнем подготовки специалистов на гуманитарных кафедрах;
между абстрактным характером и реальным предметом будущей профессиональной деятельности;
между традиционными (зачастую устаревшими) формами обучения и новыми потребностями практики;
Какие же видятся пути разрешения данных противоречий?
Во-первых, это активизация подготовки студентов, которая достигается комплексом организационных, учебно-методических и воспитательных действий коллективов кафедр, реализацией принципа педагогики сотрудничества, взаимного партнёрства обучающих и обучаемых.
В зависимости от качества и организации учебного процесса у обучаемых усиливается или уменьшается стремление к овладению специальностью, интерес к учебе, знаниям, совершенствованию умений и навыков. Данные социологических исследований показывают, что более 30% выпускников сегодня неудовлетворенны организацией процесса обучения в вузе. К основным причинам неудовлетворенности учебой студенты называют: слабое использование современных форм обучения; устаревшую учебно-материальную базу; недостаточное внимание к обучению практике работы с людьми; отсутствие возможности для проявления на занятиях своих способностей и инициативы; низкий уровень организации научно-исследовательской работы.
Во-вторых, практика показывает, что, поступая в вузы, абитуриенты с нестандартным образом мышления, склонные к оригинальным идеям и мыслям, по окончании полного курса обучения теряют часть этих качеств и становятся специалистами довольно узкой квалификации. Да, они увеличивают объем профессиональной информации, но творчески пользоваться интеллектуальным багажом, синтезировать новые знания оказываются не в состоянии. Следовательно, необходимо создать школу обществоведческой подготовки, имеющую педагогически организованный процесс развития обучаемого, основанный на личностно-ориентированном подходе. Откровенная заинтересованность обучаемого, любознательность и инициативность – вот очевидные показатели процесса гуманитарного развития студента, а не просто «натаскивание» на определенные знания.
Выход из этой проблемы видится в создании обобщенной модели гуманитарной подготовки будущего специалиста, которая должна соответствовать требованиям будущей профессиональной деятельности студента, а также современному уровню осваиваемой профессии и социальным отношениям в обществе.
В-третьих, вопрос о преподавателе - основное направление модернизации гуманитарного образования. Преподаватель в определенном смысле является ключевой фигурой, ему принадлежит стратегическая роль в развитии личности обучаемого в ходе профессиональной подготовки. Хорошо известно, что отношение к преподавателю обучаемый переносит на изучаемый предмет, даже на его научные положения. Авторитет преподавателя, сложившееся реноме, возрастает крайне медленно, а потерять его можно за очень короткое время.
В течение учебного года у студента 25% времени приходится на общение с преподавателями. При непосредственном участии преподавателей студенты получают около 15 – 20 % навыков и умений. Более 60% студентов берут в качестве жизненных примеров для себя преподавателей кафедры общественных наук.
Остро стоит вопрос о применяемых в вузах формах контроля качества гуманитарных знаний будущих специалистов. Чем мы сегодня определяем уровень знаний? Обычно тем, как и на какие вопросы студент способен ответить. Чем больше знаний и практических навыков он демонстрирует, тем, соответственно, выше уровень его подготовки. Но глубокие и принципиальные вопросы может задавать только тот профессор или преподаватель, который сам находится на переднем рубеже профессиональной деятельности.
А если допустить, что в силу тех или иных причин преподаватель не обладает такими знаниями. Какие вопросы он может задавать и какие требования вправе предъявлять обучаемому?
Следовательно, сегодня в понятие «профессиональный педагог» следует вложить не только знание конкретного предмета, но и педагогическое мастерство, умение войти в контакт с обучаемым, помогая ему стать не объектом обучения, а субъектом учения. Современная практика показывает, что, даже обладая преподавательским талантом, нужно обязательно учиться педагогическому общению. Это позволяет преподавателю постоянно анализировать свою деятельность, понимать обучаемых, устанавливать с ними контакт, адекватно реагировать на их действия.
В-четвертых, особое значение имеет "гуманитаризация" общественно-политических знаний, наиболее полно раскрывающих теоретико-прикладные основы оптимизации социальной среды, человеческих взаимоотношений. Актуальность и новизну учебному материалу придают исторические и современные факты, статистические материалы, примеры из практики, ссылки на произведения художественной литературы и искусства, обращение к современной публицистике.
Важной составляющей являются актуализация и обновление учебного материала путем широкого использования положений официальных документов, первоисточников, оригинальных авторских работ, идей и концепций различных научных школ, их сравнительный анализ и оценка в исторической ретроспективе с учетом тенденций современного общественного развития.
Необходим строгий отбор и структурирование учебного материала. Современная дидактика выработала научно обоснованные рекомендации по приведению образовательного процесса в соответствие с объективно существующими законами, закономерностями и принципами. В ее основе - система методов, позволяющих на научной основе осуществлять оптимизацию образования, содержания учебных планов, программ, структурно-логических схем изучения дисциплин и разработку семестровых расписаний. К сожалению, на практике эти вопросы решаются с серьезными нарушениями закономерностей и принципов образовательного процесса.
В-пятых, требует совершенствования методика организации и проведения учебных занятий, а также система их научного и учебно-методического обеспечения.
Педагогическое творчество преподавателя - это процесс его теоретической и практической деятельности, направленной на поиск и осуществление новых, оригинальных решений педагогических задач, способствующих повышению эффективности и качества обучения и воспитания студентов.
Сегодня сохраняют свое значение такие широко известные приемы и способы, как интеллектуальная разминка, создание интеллектуальной занимательности, эмоциональная разрядка, использование частных структурно-логических схем, опорных сигналов, средств наглядности, свободное и ясное изложение учебного материала, его дозирование, риторическая обработка, постановка преподавателем вопросов самому себе и аудитории и другие. Несомненно, по сравнению с ними проблемно-ситуационные и игровые методы, различные виды инновационных технологий обладают значительно большим потенциалом для интенсификации умственных усилий обучаемых в изучении гуманитарных наук.
Анализ положения дел свидетельствует, что сегодня освоение современных педагогических технологий осуществляется бессистемно и непоследовательно.
Во многих вузах продолжается подготовка кадров по старинке, когда главные усилия сосредотачиваются не на развитии умственных способностей, а на зубрежке, бездумном и примитивном заучивании учебного материала. Студенты затрачивают массу времени на переписывание, оформление различных документов. Почитать литературу самостоятельно, критически осмыслить различные точки зрения им часто не хватает времени.
В-шестых, одним из направлений деятельности кафедр является модернизация системы самостоятельной работы студентов над каждой гуманитарной дисциплиной.
Необходимо изменить роль преподавателя в самостоятельной работе студентов. С контролирующей функции следует сместить акцент на формирование установок, определение характера информационной среды, включение самостоятельного задания в структуру занятия (лекционного, семинарского, самостоятельной контролируемой работы и т.д.), выбор методов работы в соответствии с намеченными целями и т.п.
Самостоятельная работа студентов, многие из которых не приучены к ней и не имеют навыков поиска нужной информации, обязательно должна контролироваться преподавателями. Для этого необходимо: обеспечить наличие и доступность учебно-методического и справочного материала; создать и внедрить систему контроля качества самостоятельной работы (систему тестирования); реализовать систему мобильной обратной связи по линии обучаемый – преподаватель (в т.ч. с использованием электронной почты); обеспечить каждого обучаемого «путеводителем» по рабочим программам различных дисциплин; разработать и внедрить обоснованную систему учета качества выполнения всех заданий и формирования результирующей оценки по дисциплине.
Все это вместе взятое переориентирует самостоятельную работу с традиционной цели - простого усвоения знаний - на развитие внутренней и внешней самоорганизации будущего специалиста, активно преобразующего отношение к получаемой информации, предоставит потенциальную возможность обеспечить индивидуальную траекторию развития каждой личности.
Таковы, на наш взгляд, проблемы модернизации гуманитарной подготовки в современной высшей школе и основные направления их решения.