Сборник статей преподавателей Кемгппк кемерово 2011 удк -373. 6

Вид материала

Сборник статей

Содержание Направления опережающей подготовки будущих мастеров профессионального обучения Активизация учебно - познавательной деятельности студентов на уроках истории

Подобный материал:

• Методическое руководство Кемерово 2008 удк 373. 6 Ббк 74., 790.26kb.
• Сборник статей под редакцией А. В. Татаринова и Т. А. Хитаровой Краснодар 2004 удк, 2633.96kb.
• Список научных статей и тезисов конференций преподавателей университета «Дубна» филиал, 348.59kb.
• Сборник статей Часть II москва  2011 удк 347. 963+342. 7 Ббк 67. 721-91+67. 400., 1903.81kb.
• Сборник статей Сборник статей о жизненном и творческом пути заслуженного деятеля искусств, 3958.9kb.
• Никулинские чтения «Модели участия граждан в социально-экономической жизни российского, 4957.56kb.
• Сборник статей молодых ученых Таганрог, 2009 удк 316. 77: 001. 8 Ббк 74. 580., 4329.03kb.
• I международная научная заочная конференция «Научные достижения биологии, химии и медицины, 11.42kb.
• Сборник литературно-критический статей, 963.73kb.
• Сборник статей Выпуск 3 Москва, 16 февраля 2007, 1294.42kb.

НАПРАВЛЕНИЯ ОПЕРЕЖАЮЩЕЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ МАСТЕРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ


Надякина Р. Ф.

Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование».

№ 10, 2010г., с. 86-92


Кемеровский государственный профессионально-педаго­гический колледж осуществляет подготовку по девяти специаль­ностям и единственный в Кемеровской области осуществляет под­готовку специалистов в области профессионального образования. Базовой специальностью колледжа является специальность 050501 Профессиональное обучение (по отраслям), отрасли подготовки опре­деляются с учетом требований работодателей и рынка труда регио­на. Инновационное развитие данной специальности является при­оритетным. Среднее профессиональное образование, получаемое в колледже, способно обеспечить выпускникам профессиональную деятельность на начальном этапе. Далее же у каждого человека бу­дет свой жизненный путь, который может меняться. Поэтому зна­ния при получении профессионального образования должны быть такими, чтобы у выпускников была потребность и возможность их постоянно совершенствовать и обновлять.

Социально-экономические изменения в обществе, а также закон РФ «Об образовании» требуют опережающего профессионального образования, в котором акцент переносится с узкопрофильного под­хода к подготовке специалистов на многостороннее интеллектуально-духовное развитие личности студента. Это возможно при внедрении инноваций в различные направления деятельности образовательного учреждения.

Понятие «инновация» тесно связано с понятием «инновационный процесс». В общем виде схема инновационного процесса может быть представлена следующим образом.

Первый компонент инновационного процесса — новации, т. е. но­вые идеи.

Вторым компонентом инновационного процесса является введение новации в практическую деятельность, т. е. нововведение, или инновация.

Третий компонент инновационного процесса — распространение уже освоенной, реализованной инновации.

Таким образом, инновационный процесс — это последовательная цепь событий от новой идеи до ее реализации. На 2009/2010 учебный год в нашем колледже было запланировано тринадцать инновацион­ных мероприятий и проектов, например, внедрение дистанционного обучения на заочном отделении, участие в выставке «Экспо-Сибирь», библиотечный форум, работа экспериментальной площадки «Фор­мирование информационной культуры будущего специалиста» и др.

Сфера образования представляет собой одну из наиболее иннова­ционных отраслей. Движущая сила инновации в образовании — фор­мирование конкурентоспособной личности. В ходе осуществления и распространения инноваций в сфере образования формируется и развивается современная открытая образовательная система, обе­спечивающая непрерывное образование человека в течение всей его жизни.

Существующие модели, системы опережающей подготовки, как правило, ориентированы на изменение содержания и техноло­гии подготовки. Основой такого подхода является ориентация на определение опережающего профессионального образования, при­веденное П. М. Новиковым и В. М. Зуевым. Согласно их трактовке, «опережающее профессиональное образование — это системообра­зующее свойство профессионального образования, проявляющееся во взаимодействии определенным образом построенных содержания и процесса передачи знаний, направленных на развитие у человека природной предрасположенности к их получению...» [1]. На наш взгляд, выделенные указанными авторами составляющие педагоги­ческой системы должны быть дополнены и другими: управление, пе­дагогические кадры, учебно-материальная база, научно-методическое обеспечение. Таким образом, под опережающим профессиональным образованием будем понимать системообразующее свойство про­фессионального образования, проявляющееся во взаимодействии всех компонентов педагогической системы, построенных на основе инновационных процессов и направленных на профессиональное развитие будущего специалиста, формирование его готовности к профессиональной деятельности в условиях модернизации эконо­мики.

Рассмотрим более подробно направления опережающей профес­сиональной подготовки, реализуемые в колледже по специальности 050501 Профессиональное обучение (по отраслям).

Первое направление — управление подготовкой. В колледже функционирует система менеджмента качества (СМК), В ноябре 2009 г. колледж получил сертификат соответствия СМ К ГОСТ Р ИСО 9001-2008. Разработаны 36 показателей СМК, по выполнению кото­рых осуществляется постоянный мониторинг. Показатели ежегодно планируются, в случае невыполнения по итогам года каждое подраз­деление осуществляет корректирующие действия. Например, пока­зателями учебно-воспитательной работы на 2009/20J0 учебный год были следующие:

• абсолютная успеваемость — 95%;
  
• качественная успеваемость - 50%;
  
• качество сдачи междисциплинарного экзамена — 88%;
  
• качество защиты выпускных квалификационных работ — 92%;
  
• количество дипломов с отличием — 21%;
  
• отсев студентов — не более 15%;
  
• пропуски занятий по неуважительной причине — 16 ч/чел, в
  год;
  
• количество финансируемых групп — 100%.
  

Такая работа позволила стабилизировать качественную успевае­мость студентов и снизить процент отсева.

Многие вопросы учебно-воспитательной деятельности успешно решаются благодаря развитому социальному партнерству Социаль­ное партнерство в профессиональном образовании, по определению М. В. Никитина, это особый тип взаимодействия образовательных учреждений со всеми субъектами рынка труда, его институтами, а также территориальными органами управления, нацеленный на мак­симальное согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса. Всю работу по социальному партнерству коорди­нирует Совет социальных партнеров. Работа строится по пяти уров­ням — от директора до преподавателя. При участии социальных пар­тнеров созданы три именные аудитории, приобретается оборудова­ние, студенты направляются на практику, а выпускники устраиваются на работу. Семьдесят процентов выпускников 2009 г. трудоустроены и 35% устроены по специальности. На выпускников 2010 г. получе­но 43 вакансии по специальности 050501 Профессиональное обучение (по отраслям). Эта работа ежемесячно учитывается и стимулируется.

Ни одно крупное мероприятие не проходит без участия социальных партнеров. По системе СМ 1С разработаны положения о социальном партнерстве и о Совете социальных партнеров.

Следующее направление — содержание подготовки. Анализ про­цесса формирования конкурентоспособности будущего мастера производственного обучения позволил выделить девять групп компетентностей, сопутствующих конкурентоспособности выпускни­ка и способствующих его успешному трудоустройству: общекультурные, социальные, учебно-познавательные, организационно-управленческие, информационные, предпринимательские, комму­никативные, правовые, рефлексивные.

К компонентам конкурентоспособности относятся ценностно-мотивационный, психосоциальный, функциональный, рефлексив­ный. В колледже разработана модель подготовки конкурентоспособ­ного специалиста.

Одно из важнейших направлений — повышение профессио­нальной компетентности преподавателей. Преподаватель коллед­жа — личность, которая по содержанию профессиональной деятель­ности обладает совокупностью качеств, доступной немногим: он умеет проектировать учебный процесс, сочетает различные подхо­ды к технологии обучения, решает творческие, проблемные задачи профессионально-педагогической деятельности. В колледже более 40% преподавателей имеют высшую квалификационную категорию. В нашем коллективе работают два финалиста областного конкурса «Преподаватель год? -2006», «Преподаватель года-2010» и победи­тель конкурса «Преподаватель года-2008». Для повышения профес­сиональной компетентности в колледже работают школы «Молодого преподавателя», «Аттестующегося преподавателя», «Наставничества и изучения передового педагогического опыта». В 20/0. г. кафедра психологии педагогических дисциплин внедряет инновационный проект «Лучшая цикловая комиссия-2010», рассчитанный на семь лет по числу цикловых комиссий колледжа. На протяжении всего учебного года преподаватели кафедры защищали свои проекты, про­водили открытые мероприятия, готовили задания для финального конкурса, который стал ярким отчетом о деятельности кафедры за учебный год.

В последние три года эффективно реализуется направление разви­тия учебно-материальной базы. Происходит модернизация учебно-материальной базы теоретического и практического обучения с целью внедрения и реализации современных педагогических и отрасле­вых технологий, которые позволяют организовать самостоятельную работу студентов, включать студентов в различные виды деятельно­сти. В колледже созданы три именные аудитории, приобретено че­тыре интерактивные доски, семь аудиторий оснащены мультимедийным проекционным оборудованием, пять аудиторий оснащены теле­визионными установками, функционирует электронная библиотека и аудитория свободного доступа с выходом в Интернет, оснащенная десятью персональными компьютерами и проекционным оборудова­нием.

Это приносит свои плоды.

В 2009/2010 учебном году студент колледжа занял первое место в VI Всероссийском смотре-конкурсе научно-технического творчества студентов (г. Тверь).

В 2009 г. на IV Межрегиональном конкурсе профессионального Мастерства для специалистов сухого строительства «Комплексные системы "Кнауф"» (г. Новокузнецк) команда колледжа заняла второе место.

В 2009 г. библиотека колледжа приняла участие в Международной выставке «Экспо-Сибирь» и заняла третье место.

В 2010 г. команда колледжа заняла первое место на городской и областной олимпиадах по истории.

За систему непрерывного профессионально-педагогического об­разования Кемеровской области колледж был удостоен золотой ме­дали на международной выставке-ярмарке «Экспо-Сибирь».

Следующее направление — научно-методическое обеспечение. Коллектив работает над единой научно-методической темой «Опе­режающая профессиональная подготовка будущих специалистов». Каждая цикловая комиссия в рамках единой научно-методической темы ведет опытно-экспериментальную работу. Более половины пре­подавателей участвуют в конференциях, семинарах, конкурсах.

Ежегодно проходит НПК студентов колледжа, в которой при­нимают участие около ста студентов. Лучшие студенческие работы представляем на всероссийские конкурсы и олимпиады.

В этом году научная студенческая работа участвует в ежегодной Всероссийской олимпиаде научных и студенческих работ в сфере профилактики наркомании и наркопреступности, другая работа уча­ствует во Всероссийском конкурсе научно-технического творчества молодежи 2010 г. в г. Москве. Ежегодно проводятся конкурс УМКД среди преподавателей колледжа и конкурс учебно-методических и научно-методических разработок в рамках единой научно-методической темы среди об­разовательных учреждений города - социальных партнеров кол­леджа.

При реализации важнейшего направления — технологии подго­товки в современных условиях — мы выбираем такие, которые:

• позволяют организовать самостоятельную работу студентов (модульная, балльно-рейтинговая);
  
• включают студентов в различные виды деятельности (исследовательскую, творческую, проектную);
  
• мотивируют студентов работать с различными источниками информации (интернет-технологии, электронная почта, компьютерные обучающие программы, веб-технологии);
  
• направляют студентов на анализ конкретных ситуаций;
  
• имитируют реальные события (технологии контекстного обучения, кейс-технологии).
  

Изменение технологии обучения направлено на переориентацию деятельности преподавателя от информационной к организаци­онной — по руководству самостоятельной учебно-познавательной, научно-исследовательской и профессионально-практической дея­тельностью студентов. Это способствует повышению уровня лич­ностной активности не только студентов, но и преподавателей, а также рассмотрению обучения как процесса межличностного взаи­модействия и общения в системах «преподаватель — студент», «сту­дент — студент» и др., организуемого для достижения объединяющей их цели.

Система опережающей подготовки специалистов в об­разовательных учреждениях СП О должна формироваться на основе учета внешних факторов (политических, экономических, социально-культурных, демографических) и стратегических целей. К таким целям необходимо отнести социальный заказ государства, современные социально-экономические требования и требования работодателя.

Целью опережающей подготовки является повышение качества подготовки конкурентоспособных специалистов со средним профес­сиональным образованием.


АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНО - ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ


Пасько М.М.

Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование».

№ 3, 2011г., с. 88-99


В своей статье хочу поделиться опытом работы по активизации учебно - познавательной деятельности студентов на уроках истории.

Изменения в социально-политических и экономических условиях нашей страны повысили требования к качеству и уровню подготовки выпускников средних профессиональных образовательных учреждений.

Коллектив Кемеровского профессионально – педагогического колледжа, возглавляемого доктором педагогических наук профессором Г.Н.Жуковым, целенаправленно работает над реализацией задач, поставленных правительством и обществом. Миссия колледжа «Мы работаем для того,чтобы содействовать социально – экономическому развитию Кузбасса и России, осуществляя подготовку будущих профессионально – педагогических и отраслевых кадров, конкурентоспособных на рынке труда».Каждый преподаватель понимает важность и обязательность выполнения поставленных целей: «Обеспечение необходимого качества подготовки специалистов в соответствии с Госстандартом СПО, требованиями работодателя и современными социально – экономическими условиями развития общества, формирование высокого уровня их готовности к профессиональной деятельности и конкурентоспособности на рынке труда»

Я думаю, что в выполнении заказа государства и общества по формированию разносторонне развитой творческой личности, специалиста, активно участвующего в преобразовании окружающей действительности, большое значение имеет качественное преподавание общественных дисциплин, в частности - истории.

Одна из главных проблем современного исторического образования - это пассивность студентов при изучении дисциплины. Исследования процесса адаптации студентов нового набора, проведенные психологом колледжа в сентябре 2009г., показали, что студенты устают на уроках, в том числе и на уроках истории. Я сразу же провела опрос 60 – ти первокурсников, обучающихся в колледже на базе неполной средней школы, по вопросу причин утомляемости:

п/п	Причины утомляемости	Результаты анкетирования
1.	Перегрузка учебной работой	5%
2.	Работа в неполную силу	12%
3.	Учение без увлечения	53%
4.	Непонимание учебного материала	30%

Студентам – первокурсникам не интересен исторический материал, а значит не интересно на уроках истории. Мне, преподавателю, данные результаты показали значимость активизации познавательной деятельности студентов с психологической точки зрения, как фактора интеллектуального, творческого развития личности. Качественная организация урока дает не только положительные результаты развития, но и устраняет психологическую усталость студентов. Формирование интереса к вопросам истории очень сложная задача. Всегда ли это удается? Практика моей работы показывает, нет, не всегда. В чем же причина равнодушия? Казалось бы, многое кардинально изменилось в лучшую сторону: появились новые учебники и возможность их выбора, плюрализм мнений, открываются «закрытые вопросы» истории, в средствах массовой информации все большее место уделяется историческим фактам и их оценкам. Я поддерживаю точку зрения английского психопедагога Э. Стоунса «педагогические неудачи слишком часто приписывают к недостаткам обучающихся и слишком редко несовершенству методов обучения».

Проблема активизации познавательной деятельности – одна из вечных проблем педагогической науки. Я.А. Каменский писал: «Альфой и омегой нашей дидактики да будет изыскание и открытие способа, при котором учителя меньше бы учили, учащиеся бы больше учились».

Данную проблему исследовали ученые - педагоги: Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, П.Я. Галперин, И.Я. Лернер Т.И. Шамова, Р.И. Назимов, А.Ф. Эсаулов, А.А. Вербицкий. Н.Ф. Талызина и др.

В педагогической литературе дано несколько определений «активизация познавательной деятельности»:

- А.Ф. Эсаулов: «Активизация познавательной деятельности заключается в попытке наметить пути подхода к такому применению полученных знаний, которое фактически обеспечивало бы развитие умственной деятельности обучающихся на последовательно усложняющихся, качественно отличных между собой уровнях умственной активности» И. Я. Лернер. «Речь должна идти не о противопоставлении «активный - пассивный», а об уровне активности студентов, обусловленной тем или иным методом обучения, активности на уровне восприятия и памяти, воображения и творческого мышления, активного воспроизведения, воссоздания или создания нового».

- Р.А. Назимов «Целеустремленная деятельность преподавателя, направленная на совершенствование содержания, форм, методов, приемов, средств обучения с целью возбуждения интереса, повышения творчества, самостоятельности обучающихся в усвоении знаний, формировании умений и навыков, применении их на практике».

Это определение, на мой взгляд, наиболее полно раскрывает сущность понятия активизации познавательной деятельности студентов.

Перед преподавателями истории стоят сложные задачи, определенные Государственным образовательным стандартом и самой жизнью. Результат – не только система знаний, но воспитание значимых личностных качеств: интеллект, творчество, социальная активность. Если студент научился критически и творчески принимать и понимать поступающую историческую информацию, то это является показателем интеллигентности, от латинского слова – «понимаю», «разумею» и благоприятствует формированию коммуникабельности, терпимости, успешности, позитивного отношения к миру.

Моих студентов в истории привлекают сюжеты, связанные с ролью личности в историческом процессе, вопросы культурного развития нашей страны, бытовая история. Они не остаются в стороне событий, происходящих в современной России, мире. Им это интересно, ведь это их мир. Я хочу научить студентов, быть во взрослой жизни успешными людьми, хочу научить их любви к своим близким, своей семье, своим преподавателям. Конечно, не знать или забыть дату Куликовской битвы стыдно, но еще позорнее не знать имя своей прабабушки или не знать, о жизни родственников, которым пришлось отстоять независимость нашей Родины в страшные годы Великой Отечественной войны.

На каждом уроке идет процесс формирования политической культуры студентов. Положительные результаты дает работа по новым информационным технологиям. Данная технология способствует овладению каждым студентом знаниями по истории, формирует умения работать самостоятельно с разнообразной исторической информацией, стимулирует познавательный интерес к предмету, снимает психологическую нагрузку.

Компьютер сегодня является тем средством обучения, который пока еще интересен студентам. В газете «Аргументы и факты» №4 за 2008г. я встретила информацию, что 52% граждан России вообще не пользуются компьютером и только 30% имеющих компьютер имеют доступ в Internet, думаю, что положение с этого периода, не на много изменилось в лучшую сторону. Меня заинтересовал вопрос, а как же обстоят дела по компьютеризации студентов, которых я учу, кроме того, хотелось узнать, пользуются ли они услугами библиотек, музеев. Ежегодно провожу анкетирование. Данные последних двух лет практически не отличаются. В сентябре 2009г. опрошено 46 студентов спортивного отделения:

- не имею дома компьютера – 12ч.

- место постоянного проживания – село, дома есть компьютер, но так как живу в общежитии, пользуюсь им только в выходные дни – 29ч.,

- имею доступ в Internet – 12ч.

- не владею навыками работы на компьютере -17ч

- владею навыками работы на компьютере, но в основном играю– 19ч.

- не пользуюсь услугами библиотек г. Кемерово – 39ч.

- вообще не пользуюсь услугами библиотек – 6ч.

- не был ни разу в музее – 0ч.

- ни разу не работал с архивными документами музея -46ч.

-не читаю материалов периодической печати – 42ч.

- не смотрю информационные телевизионные программы – 35ч.

- смотрю информационные программы иногда – 11ч.

Информатизации учебного процесса администрация колледжа уделяет большое внимание: создана компьютерная библиотека, Internet – зал, достаточное количество компьютерных классов, во многих кабинетах, в том числе и в кабинете истории, установлены компьютеры, в кабинете истории есть проектор, позволяющий использовать электронные пособия в широком формате. В кабинете богатый банк мультимедийных материалов, в создании которого активное участие принимают студенты: учебник «Истории России ХХ век», учебник по новой и новейшей истории, исторические энциклопедии. На уроках, посвященных Великой Отечественной войне, использую материал фильма «От Кремля до рейхстага» – разработчик республиканский мультимедиацентр Фото и кино документы, наглядно иллюстрирующие ход войны, помогают не только запомнить учебный материал, но и имеют огромный воспитательный потенциал. Электронное пособие по всеобщей истории, разработчик Кордис & Медиа, позволяет студентам знакомиться с работами историков, сопоставлять их мнение с другими источниками, делать выводы, составлять необходимые схемы, таблицы. Раздел «Слушаем, запоминаем» помогает мне отобрать и использовать материал, который необходим для достижения конкретных учебных целей. Анимационные карты дают полное представление о ходе битв, походов. В кабинете большое количество видеоматериалов: «Истории России с древнейших времен до наших дней», учебные документальные фильмы по всем разделам учебной программы. Особенно интересные факты в компакт – дисках «Династия Романовых» и «Энциклопедия по истории России 862 – 1917г.г.» Этот материал используется студентами при подготовке рефератов, сообщений по изучаемым темам. История культуры позволяет воспитывать у студентов чувства понимания прекрасного. Незаменимыми помощниками являются компакт – диски «История искусства», «Шедевры русской живописи», «Мировая художественная культура». Кроме того, студенты охотно работают над созданием собственных презентаций и даже фильмов, с которыми выступают не только на уроках, но и на внеклассных мероприятиях:

Исторические события, представленный на экране в цвете, в движении, комментируются дикторами – профессионалами – все это делает процесс обучения более эффективным, поскольку активизируются все формы чувственного восприятия. Неоценимую помощь в активизации познавательной деятельности студентов оказывают электронные контролирующие материалы: «История. 10 – 11 класс. Подготовка к ЕГЭ», программы – репетиторы «Готовимся к ЕГЭ», разработчик- Просвещение – МЕДИА, «Репетитор по истории Кирилла и Мефодия», созданы контролирующие учебные программы самими студентами на основе электронной оболочки. Компьютерные варианты тестов повышают уровень усвоения исторического материала, помогают студентам реально оценить свои знания. Все более актуальным становиться не просто процесс научения и не только знания, а учение и самообразование, когда знания и умения являются средствами развития и саморазвития личности. Прочнее всего сохраняется в памяти и работает та информация, которая стала достоянием собственного опыта - жизненного, познавательного, интеллектуального.

С целью активизации познавательной деятельности в учебном процессе использую познавательные задания и задачи. Познавательные задания - это определенные учебные условия, которые требуют активизации мышления, воображения, памяти, внимания. Познавательные задания можно разделить на образные, логические, оценочные.

Образные задания помогают воссоздать историческое прошлое в образах и оперировать ими. Например, составить исторический портрет И.В. Сталина. При проверке выполненного задания мнения студентов, как правило, расходятся. В ходе дискуссии каждый стремиться доказать свою точку зрения и не голословно, а на основании исторических фактов.

Логические задания часто называют интеллектуальными. Например, студенты получают исторический документ и задания к нему. «Никаких дел, касающихся до торговли и фабрик, не можно завести принуждением, а дешевизна родиться от вольного умножения товара». Задание: определите, кому принадлежит это выражение: Петру I или Екатерине II? Ответ обоснуйте.

Оценочные задания побуждают студентов высказать свое личное отношение к изучаемому историческому материалу. Например: как вы оцениваете положение, в котором оказалось большинство населения США во время мирового экономического кризиса 1929 – 1933г.г.? Как вы думаете, почему в указанный период значительно вырос процент самоубийств среди мужчин 25 – 40 лет? Каково было положение в нашей стране во время кризиса конца XX века?

Познавательные задачи побуждают студента к оперированию известными знаниями в новых ситуациях и ведут к открытию иных способов действий. Часто познавательные задачи называют творческими, так как они направлены на развитие самостоятельной интеллектуальной деятельности студентов. Такие задачи несут творческий потенциал на всех этапах урока. Практика моей работы показывает, что доказательность решения исторических задач намного повышает уровень умственного развития студентов.

В исторических задачах в основе лежит сущность событий, действия личности, скрытый смысл лежащего на исторической поверхности материала, обоснование непредсказуемых поступков, нелогичных шагов, невероятных фактов. Выделяется три основных вида исторических задач, каждый из которых имеет свои сущностные особенности: событийно-проблемные, биографические и хрестоматийно-литературные.

Первый вид — событийно-проблемные задачи. В их основе лежит учебное или реальное противоречие, разрешение которого требует активной мыслительной деятельности. Эти задачи не содержат вопросов типа «сколько?», «где?», «когда?». Они требуют от студента глубокого объяснения «почему?», «как же так?», «но ведь должно быть по-другому?», «не могли же они не понимать этого?», «получается, что знали, а делали наоборот?».

Пример исторической задачи: Монголо - татары, не дойдя 100 вёрст до Новгорода, повернули на юг. Почему богатый Новгород, об этом прекрасно были осведомлены завоеватели, не был подвергнут захвату и разграблению, ведь до города-то рукой подать, всего 200км? Что для монголов эти 200км, если могучее войско преодолело с победами не одну тысячу? И потом, город монголо - татары не взяли, а дань Новгород Орде платил?! Как же так, ведь везде, где проходили ордынцы, они захватывали города и земли, облагали их данью, и тогда же в установленные сроки отправляли её в Сарай или Каракорум. Здесь же покорения не было, а дань платили и даже в период правления Александра Невского.

Второй вид задач - биографические. Они требуют от студентов выяснения «кто есть кто». Даётся объём информации о конкретной личности, не называя её. Задачи данного типа часто входят в задания олимпиад, конкурсов, викторин. Пример: «Воевал с Иваном Болотниковым и Лжедмитрием II, освобождал Москву от поляков, в войне с Польшей был в звании второго воеводы, был также воеводой в Новгороде. (Д. М. Пожарский).

Третий вид задач - хрестоматийно-литературные. По отрывку из хрестоматии определить событие, по стихам исторического содержания узнать автора и время, в котором он жил, по фрагменту из художественной книги выяснить о ком или о чём идёт речь, по меню обеда узнать, в каком веке можно было так отобедать и т. п.

Пример: по губернской реформе вводилось новое административно-правовое деление, на основе которого в России создавалось 25 губерний. В каждой из них проживало по 300 - 400 тысяч человек. Губернии делились на уезды по 20 - 30 тысяч человек в каждом. При определении границ регионов национальные и экономические особенности не учитывались. Управлял губернией губернатор или генерал-губернатор (исполнительная власть). В уезде аналогичной властью был городничий.

Вопрос: в какое время, в чье царствование была проведена данная губернская реформа? (XVIII в., царствование Екатерины II).

Довольно часто на уроках использую метод создание проблемных ситуаций – это затруднительное положение, побуждающее к поиску новых знаний и способов преодоления затруднительного положения.

Ситуации неожиданности создаются при ознакомлении с фактами и идеями, вызывающими удивление «а может ли быть такое»? Например: «Неоднозначен был князь Владимир, запятнавший себя убийством Рогволда и его сынов, которые никогда не были его врагами. Он заставил дочь Рогволда Рогнету быть его женой. Вероломно умертвил собственного брата, предал своих боевых товарищей – варягов. Князь Владимир был многоженцем: летопись говорит о пяти, так сказать, законных женах и невероятном количестве наложниц. Его грехи еще долго можно перечислять. Но вот, что любопытно: в памяти народной он остался князем Владимиром – Красное солнышко. Почему?»

Ситуации противоречия. Например: «США, Англия, Франция горячо доказывали, что блок НАТО со дня своего основания – это фактор мира в Европе. Чтобы развенчать этот довод председатель Совета министров Н.А. Булганин в середине 50 –х годов заявляет о готовности СССР вступить в этот блок. Западные страны оставляют это предложение без ответа. Почему?»

Ситуации предположения: «Великий князь Московский Дмитрий Донской обрел широкую известность после Куликовской битвы в 1380г. Однако причисление его к лику святых состоялось только в 1988г. Почему?»

Ситуации - версии: «Многие обвиняют И.В. Сталина в аннексии Прибалтийских государств, восточных районов Польши, Бессарабии накануне Великой Отечественной войны. Но, во – первых почти все эти земли до революции принадлежали России и были отторгнуты от нее не по желанию населения, а насильственно. Во – вторых, если бы эти земли не вошли в состав СССР, они попали бы под сапог нацистской Германии. В – третьих, СССР отодвинул и обезопасил собственные границы. Ваше мнение по этому вопросу?»

Ситуации прогнозирования альтернативных путей развития. «Представьте, что восстание декабристов увенчалось успехом, и они заставили бы Сенат подписать «Манифест к русскому народу». Подумайте, как этот документ был бы принят дворянством? Духовенством?» Каким путем развития пошла бы Россия?

Большое значение в активизации познавательной деятельности имеет правильная организация работы с историческими документами. Студенты с документами работают охотнее, чем с материалом учебника. Приемы, которые использую:

- включение материала документа в свой рассказ при изучении нового материала;

- самостоятельная работа студентов с определенным заданием;

- творчески – поисковая работа;

-сравнительный анализ.

Студентам нравится словарная работа. Почему мы так говорим: «шиворот - навыворот», «дамоклов меч», про кого говорили: «ни кола, ни двора».

Объясните значение слов: назовите синоним значения слов «битва», «война»; что означает слово «гуртом»; кого на Руси называли гостем?

Интересным становиться урок, если на нем звучат загадки, пословицы, решаются или составляются кроссворды, применяются игровые технологии.

Студенты охотно выполняют творческие домашние задания, которые напрямую не связаны с учебным материалом. Использую моменты соревнования, кто найдет больше фактов о Российских рекордах, или впервые в России, первые в России, или русские Иваны, Ивановы, Ивановичи, которые вошли в историю.

Во втором семестре привлекаю студентов к исследовательской работе, например: посетите церковь, выясните у служителей церкви основные христианские обряды, опишите внутреннее содержание церкви. Пользуясь словарями или Internet, запишите значение церковных терминов.

Прочитайте вопросы, определите, какие вопросы нужно выяснить при посещении церкви, ответы на какие вопросы найти в словарях, Internet.

1. Мировые религии и время их формирования.
   
2. Значение этого слова церковь.
   
3. В каком виде строят православные храмы, и какой смысл несет в себе такой вид постройки?
   
4. Храм или церковь разделяются на три части. Почему?
   
5. Что такое алтарь в храме?
   
6. Алтарь отделяется от остальной части храма? Почему?
   
7. Что такое хоругви, что они означают?
   
8. Храмы всегда обращены алтарем к востоку? Почему?
   
9. Почему каждый храм называется своим особым названием?
   
10. Как появились чины священнослужителей в христианской церкви?
    

11.Что значит название епископ?

12.Дата учреждения патриаршества на Руси.

13.Основные положения реформы Никона, проведенные в1652 г.

14.Основные расхождения Никона и Аввакума.

15.По каким церковным правилам проводиться служба в современной церкви.

16.Выясните, каково отношение священнослужителей к старообрядцам?

В 2009 -2010 учебном году проведена большая исследовательская работа по Великой Отечественной войне. Студентам предложено несколько тем, по одной из них, которую они выбрали по желанию, сделали замечательные работы.

• Преподаватели и выпускники колледжа – участники Великой Отечественной войны;
  
• Какие улицы города Кемерово названы в честь героев Великой Отечественной войны, какой подвиг они совершили? Сделайте альбом.
  
• Памятники Великой Отечественной войны, установленные в городе Кемерово. История их создания. Сделайте альбом.
  
• Проведите исследование и напишите сочинение – рассуждение: «Можно ли говорить о том, что в нашей стране серьезно реализовывается лозунг «Никто не забыт, ничто не забыто»?
  

В каждой работе нужны и важны результаты. Результаты работы по активизации познавательной деятельности студентов: повышение успеваемости студентов, если в первом семестре 2009-2010уч. г. качественная успеваемость составила - 37%, то во втором – 59%. В этом же году мои студенты победили в городской и областной олимпиадах по истории среди студентов СПО первых курсов. Мы заняли командное первое место в городской олимпиаде, участвовало 11 команд, личное первое место у Кемерова И., третье личное место у Шерина И. Командное первое место в областной олимпиаде, участвовало 23 команды. Личное второе место у Шерина И., десятое место – у Кемерова И.

Студенты первого курса Левин Е., Ильин Д выступили с докладом на студенческой научно – практической конференции. Они проделали большую исследовательскую работу по теме: «Традиционное мировоззрение шорских народов». Научные руководители – социальные партнеры кабинета истории, сотрудники музея – заповедника «Томская писаница», консультант Иванова С.В. – старший научный сотрудник. За свою работу студенты получили Диплом первой степени.

Таким образом, активизация учебно – познавательной деятельности студентов на уроках истории, это целенаправленный процесс предполагающий формирование положительной познавательной мотивации, повышение активности, самостоятельности, в конечном итоге - формирование профессионально – значимых качеств личности.