Сборник статей преподавателей Кемгппк кемерово 2011 удк -373. 6

Вид материала

Сборник статей

Содержание Организация и результаты спортсменов – пауэрлифтеров, тренирующихся в колледже Специалист № 4, 2011г. с. 25-27 Аспект формирования готовности Социальное партнерство в профессионально-педагогическом колледже

Подобный материал:

• Методическое руководство Кемерово 2008 удк 373. 6 Ббк 74., 790.26kb.
• Сборник статей под редакцией А. В. Татаринова и Т. А. Хитаровой Краснодар 2004 удк, 2633.96kb.
• Список научных статей и тезисов конференций преподавателей университета «Дубна» филиал, 348.59kb.
• Сборник статей Часть II москва  2011 удк 347. 963+342. 7 Ббк 67. 721-91+67. 400., 1903.81kb.
• Сборник статей Сборник статей о жизненном и творческом пути заслуженного деятеля искусств, 3958.9kb.
• Никулинские чтения «Модели участия граждан в социально-экономической жизни российского, 4957.56kb.
• Сборник статей молодых ученых Таганрог, 2009 удк 316. 77: 001. 8 Ббк 74. 580., 4329.03kb.
• I международная научная заочная конференция «Научные достижения биологии, химии и медицины, 11.42kb.
• Сборник литературно-критический статей, 963.73kb.
• Сборник статей Выпуск 3 Москва, 16 февраля 2007, 1294.42kb.

ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ СПОРТСМЕНОВ – ПАУЭРЛИФТЕРОВ, ТРЕНИРУЮЩИХСЯ В КОЛЛЕДЖЕ


Крупин Л. А.

Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование».

№ 3, 2011г., с. 127-132

Специалист № 4, 2011г. с. 25-27


Работу, связанную с тренерской деятельностью провожу в колледже на протяжении многих лет и имею свои наработки, эта работа отличается от тренерской работы в спортивной школе, так как мы ограничены рамками обучения в учебном заведении, в связи с этим хотелось бы поделится, своим опытом работы.

Спортивная тренировка — это педагогический процесс, направленный на разностороннее и систематическое совершенствование всех физических и волевых качеств, необходимых спортсмену для достижения высоких показателей в избранном виде спорта.

Как правило, тренировочный процесс характеризуется наличием относительно обособленных звеньев - отдельных занятий и их частей, этапов, периодов, циклов. Эти выделенные временные интервалы представляют собой последовательные фазы тренировочного процесса.

Спортивная тренировка в пауэрлифтинге включает: обучение технике соревновательных упражнений (приседания со штангой, жим лежа и становая тяга); воспитание физических качеств специальными вспомогательными упражнениями со штангой и другими видами отягощений.

Для учебно-тренировочных занятий по пауэрлифтингу допускаются спортсмены, прошедшие медицинский осмотр и допущенные к занятиям.

Основными формами проведения учебно-тренировочной работы с начинающими пауэрлифтерами являются:

• групповые теоретические занятия в (форме бесед, лекций по основным вопросам тренировочного процесса, отдыха, быта начинающих спортсменов;
  
• практические занятия - тренировки в соответствии с требованиями программы;
  
• индивидуальные занятия в соответствии с планами и заданиями для спортсменов, работающих по персональному плану;
  
• спортивные соревнования, включающие все виды упражнений в пауэрлифтинге;
  
• учебно-тренировочные занятия;
  
• просмотр видеозаписей и методический разбор всех спортивных соревнований по пауэрлифтингу (от внутрисекционных до первенства Европы и мира);
  
• разъяснение и изучение основ тренерской и судейской практики в пауэрлифтинге.
  

Тренировочный процесс может быть эффективным, если количество одновременно занимающихся не превышает 10 человек.

Основными задачами в работе с учебно-тренировочной группой являются:

• начинающие пауэрлифтеры: укрепление здоровья, закаливание организма и всестороннее физическое воспитание; обучение технике выполнения соревновательных упражнений; формирование устойчивого интереса к пауэрлифтингу; воспитание моральных и волевых качеств; создание условий для приобретения первого опыта участия в соревнованиях; выполнение нормативов спортивных разрядов;
  
• атлетов со стажем: повышение всесторонней и специальной физической подготовленности; воспитание и совершенствование силовых показателей, необходимых пауэрлифтерам; изучение и совершенствование техники соревновательных упражнений; повышение уровня морально-волевых качеств и психологической подготовленности; приобретение устойчивого опыта участия в соревнованиях по пауэрлифтингу; приобретение знаний и навыков в тренерской работе и судействе; выполнение атлетами нормативов III, II, I спортивных разрядов и звания кандидата в мастера спорта.
  

При планировании тренировок в пауэрлифтинге следует придерживаться определенной программы.

Пауэрлифтинг — вид спорта, который не требует ежедневных тренировок, поскольку восстановление организма после физических нагрузок требует достаточно длительного времени.

Спортсменам, необходимо тренироваться три раза в неделю.

Например: понедельник — приседания со штангой на плечах и легкая тренировка жима лежа. Среда — тяжелая тренировка для жима лежа и вспомогательные упражнения для рук. Пятница — становая тяга, упражнения для мышц спины и плеч. Упражнения для брюшного пресса на каждой тренировке!

Отмечу, что имею свой взгляд на тренировочный процесс в пауэрлифтинге.

Однако атлеты, имеющие определенную подготовку (т.е. 3 раза в неделю), могут заниматься несколько иначе, а именно: понедельник— пятница — приседания со штангой на плечах, жим лежа и вспомогательные упражнения для рук. Среда — становая тяга и упражнения для спины и плечевого пояса.

Второй вариант 3-разовых тренировок: понедельник — приседания со штангой на плечах и вспомогательные упражнения для ног (сгибания, разгибания бедер на тренажерах, упражнения для развития икроножных мышц); среда — тренировка для жима лежа, вспомогательные упражнения для груди и мышц рук; пятница — становая тяга и упражнения для мышц спины.

Из этих двух вариантов каждый может выбрать себе оптимальную тренировочную программу.

Плавное регулирование тренировочной нагрузки (большая, средняя, малая) позволяет занимающемуся восстанавливаться, иметь хороший мышечный тонус, уверенность в себе и своих силах.

Пауэрлифтинг относительно молодой вид спорта и в нем наблюдается непрерывный рост спортивных достижений. Это происходит на основе повышения общей и специальной физической подготовки, улучшения техники соревновательных упражнений и применения в тренировке новых, более совершенных средств, методов и методик. Неуклонное повышение уровня спортивных достижений вызывает необходимость поиска новых, более эффективных путей спортивной подготовки, требует ещё более пристального внимания к возможностям оптимизации процессов обучения и тренировки спортсменов.

Возраст студентов поступающих в колледж составляет 16-18 лет, этот возраст является оптимальным для начала занятий пауэрлифтингом, в связи со спецификой вида спорта, ни в одном виде спорта возраст 23 года не является юношеским, кроме пауэрлифтинга, поэтому на протяжении нескольких лет занятий в колледже они выступают на соревнованиях, как юноши. До этого времени организм практически полностью сформирован и большие нагрузки не наносят вреда молодому организму.

Спортивная подготовка юношей в любом виде спорта должна осуществляться в соответствии с общими закономерностями обучения и воспитания. Поэтому при её организации целесообразно руководствоваться как общими принципами обучения, так и принципами, соответствующими спортивной тренировке как особой форме воспитания, с присущими ей специфическими закономерностями.

Многолетнюю подготовку спортсменов следует рассматривать как единый педагогический процесс, как единую систему с присущими ей особенностями. Важно обеспечить преемственность задач, средств и методов тренировки юношей на всех этапах подготовки. Окончательным выражением рационального управления процессом тренировки и показателем её эффективности является спортивный результат. При таком рассмотрении спортивного результата следует учитывать оптимальные возрастные границы, в пределах которых он достигается.

Рост функциональных возможностей юных спортсменов и успешное совершенствование двигательных умений и навыков в процессе многолетней тренировки может быть достигнут на основе поступательного увеличения объема и интенсивности тренировочных и соревновательных нагрузок. Необходимо обеспечить преемственность в процессе увеличения объема и интенсивности тренировочных нагрузок, их неуклонный рост на протяжении многолетней тренировки. Каждый период очередного годичного цикла должен начинаться и завершаться на более высоком уровне тренировочных нагрузок, чем соответствующий период предыдущего годичного цикла.

Положительной особенностью занятий пауэрлифтингом в колледже является, то что имеется возможность разносторонней подготовки спортсменов т. е. повышение общей физической подготовки за счет занятий по легкой атлетике, лыжной подготовки, спортивных игр и плавания, все эти компоненты дополнительной подготовки на отделении физической культуры положительно влияют на создание прочного фундамента спортивного мастерства и на результат, все это помогает избежать однобокости развития спортсменов. Большой объем тренировочной работы аэробной направленности способствует повышению функциональных возможностей спортсменов.

Результаты, полученные в процессе тренировок, позволяют сделать следующие выводы:

1. Использование в учебном процессе углубленных занятий по легкой атлетике, спортивным играм, лыжного спорта и плавания благотворно влияет на рост силовых показателей на всех этапах тренировочного процесса спортсменов - пауэрлифтеров, что способствует тренировке сердечно-сосудистой системы и, следовательно, более быстрого восстановления после нагрузки, что ведет к увеличению спортивных результатов.
   
2. Использование дополнительно тренажерных устройств в тренировочном процессе с учетом индивидуальных особенностей воспитания силовых способностей спортсменов и в совокупности с определением оптимального соотношения объемов тренировочной нагрузки позволяет добиться поступательного роста силовых показателей на всех этапах тренировочного процесса.
   

Результаты показывают перспективность работы в направлении, связанном с поиском форм оптимизации спортивной подготовки спортсменов занимающихся пауэрлифтингом в колледже. Несмотря, на малое количество соревнований, в которых колледж может принимать участие в учебном году, мы добиваемся положительных результатов. Так в 2007 году команда колледжа среди 7 команд высших учебных заведений города заняла призовое 3 место, в 2008 году команда заняла призовое 2 место (кандидаты в мастера спорта Бердников Сергей, Ламанов Максим, Бердник Никита, Кузнецов Виталий, Яковлев Сергей), и лишь тактический просчет не позволил нам занять первое место, В 2009 году команда после первого дня идущая на первом месте, во второй день после провала двух спортсменов, на которых возлагалась большая надежда, с разницей в одно очко расположились четыре команды таких, плотных показателей не было никогда, и мы занимаем призовое 3 место, (кандидаты в мастера спорта Бердник Никита, Кузнецов Виталий, Яковлев Сергей, Гаврилов Евгений и 1 разрядники Бекмухамедов Руслан, Невзоров Александр, Янчук Александр и Аршакян Артур), хотя результатом очень недовольны. В этом же году мы впервые принимаем участие в соревнованиях по гиревому спорту среди ССУЗов Сибири проходившие в городе Барнауле, из 30 колледжей мы занимаем 1 место (кандидаты в мастера спорта Гаврилов Евгений, Старинчиков Петр) из пяти участников команды трое спортсмены - пауэрлифтеры.

Итак, сегодня высоких результатов в пауэрлифтинге добивается лишь тот, кто правильно выбирает формы тренировок, соблюдает принципы спортивной тренировки и распределение нагрузок в тренировочном процессе.


АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ

К ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАСТЕРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ


Куницкая И. А.

Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование».

№ 2, 2011г., с. 108-112

Специалист № 4, 2011г., с. 25-27


Современные экономические условия предъявляют повышенные требования к специалисту, который поступает на рынок труда. На первый план выходит такой качественный показатель, как конкурентоспособность данного специалиста, включающий в себя:

- компетентность и профессиональную мобильность;

- целеустремленность и уверенность в своих силах;

- владение навыками самообразования и повышения квалификации;

- инициативность и самодисциплина;

-предприимчивость и деловитость;

- способность к самоанализу и принятию нестандартных решений;

- достоинство и личную ответственность;

- способность к риску и защите своих прав и свобод;

-эмоциональную устойчивость и коммуникабельность.

Главным средством подготовки конкурентоспособного специалиста в среднем профессии профессионально- педагогическом учебном заведении является социально- экономическое образование (СЭО).

Модель мастера профессионального обучения включает ряд профессионально значимых качеств специалиста: профессиональное мышление, профессиональная коммуникабельность, ответственность, самостоятельность, целеустремленность.

К базовым компетенциям мастера профессионального обучения относятся: профессиональная мобильность, способность ориентироваться в экономическом пространстве, владение способами решения как стандартных, так и нестандартных задач; способность принимать оперативные и стратегические решения, презентовать себя, уверенность в себе, карьерные устремления, способность преодолевать самоограничения, информационная культура.

К специальным компетенциям следует относить комплекс требований, определенных в госстандартах. Например, знания в области макро и микроэкономики, владение технологиями ведения переговоров, маркетинговых исследований, оценки хозяйственной деятельности предприятия, умения ориентироваться и работать с экономической информацией, понимание законов конкуренции, знание организационно- правовых основ коммерческой, предпринимательской деятельности, умения разрабатывать текущий и перспективный план.

Сочетание профессиональной направленности (мотивации) и базовых, специальных компетенций рождает готовность к профессиональной деятельности мастера профессионального обучения. Овладение готовностью к профессиональной экономической деятельности, как сложный длительный процесс, может иметь стадии (уровни): экономическая грамотность; экономическая компетентность; экономическая культура. Экономическая культура закрепляется в одной из форм общественного сознания - в форме экономического сознания. Экономическое сознание – это не только понимание сущности экономических явлений, но и сформированность активного личностного отношения к ним, к лежащим в их основе закономерностям, понимание собственной роли в экономических связях, осознание и удовлетворение личных потребностей, соотносимых с возможностями.

Экономические знания лежат в основе экономического сознания, которое реализуется экономического мышления. Последнее выражается в экономическом поведении и определяет характер деятельности предпринимателя. Видами их деятельности являются бизнес, коммерция, предпринимательство, в основе которых лежит стремление людей к самостоятельности, обогащению, престижности и самоутверждению.

Термин 'предприниматель' часто употребляется как полный синоним слова 'бизнесмен', то есть он рассматривается как та самая ключевая фигура, которая делает бизнес. Эти утверждения как истины в последней инстанции повторяет практически каждая из многочисленных книг, посвященных предпринимательству.

При встрече с такими простыми формулировками легко может сложиться впечатление, что и сама суть предпринимательства, особенности человека-предпринимателя представлены с подобной же ясностью, и достаточно ознакомиться с ними, чтобы понять все те требования, которым должен отвечать человек, желающий справиться с этой ролью.

Подобных определений действительно много, они часто повторяют друг друга, так что для начала ознакомимся с относительно небольшой выборкой требуемых предпринимателю свойств. В этот список входят (для простоты перечисляем в алфавитном порядке): адаптивность, активность, вера, воля, воображение, гибкость, деловитость, жизнелюбие, изобретательность, индивидуализм, инициативность, интуиция, контроль, находчивость, новаторство, образованность, оборотистость, оптимизм, ответственность, поиск новых решений, практичность, предприимчивость, самокритичность, свобода распоряжения средствами, склонность к риску, смелость, способность развиваться, умение контактировать с людьми, умение планировать.

Это яркий пример того результата, который всякий раз получается при попытке описания той или иной роли через требуемую систему черт. Читатель легко может применить этот набор свойств к себе и оценить, в какой мере он пригоден к роли предпринимателя. Конечно, стоит учесть, что практически ни один человек не может одновременно обладать всеми этими качествами. Все эти характеристики, в жизни достаточно редко сочетающиеся в одном индивиде, в совокупности есть не что иное, как описание свойств роли героя практически в любой культуре и в любом виде деятельности. Но в столь большом списке качеств можно выделить наиболее весомые, приоритетные. Они-то, как показывает практика, и влияют на судьбу человека, определяя его жизненный путь, как путь настоящего предпринимателя.

Вот основные, на мой взгляд, качества предпринимателя:

- Желание идти на риск («разумный риск»);

- Готовность к любым изменениям на рынке;

- Склонность к инновациям (нововведениям).

Существует также модель предпринимательского типа (Г. Минцберг, статья по деловой стратегии, 1984 г.). В ней говорится, что одна из главных задач будущего предпринимателя- сформулировать стратегию, создать определенный сценарий своих действий, в соответствии с которым его бизнес должен развиваться в будущем.

В основе всего лежит мысль, внезапно осенившая человека - так называемая предпринимательская идея. Она - основа любого делового начинания. Однако важно не только придумать, но и перейти от фантазий к реальности. Истинный предприниматель - тот, кто сумеет претворить свою идею в жизнь. Поэтому одним из самых важных для него качеств является переход от мысли к практическим действиям.

Все мы живем в мире экономики. Именно экономика, то есть хозяйственная деятельность людей, обеспечивает нас всем необходимым.

В эпоху бурного распространения информационно- коммуникационных технологий человеческий потенциал страны во все большей степени становится решающим фактором ее конкурентоспособности в глобальном мире. Не случайно в развитых странах растет внимание к уровню инновационной и экономической подготовки своих граждан. Становление и развитие рыночной экономики в России потребовало радикальных изменений, как в содержании, так и в структуре национальной системы экономического образования.

Опыт большей части XX века показывает, что лидерами в социально- экономическом развитии мира, были страны, имевшие наиболее высокий уровень образования населения, науки, здравоохранения, культуры и духовности. Умножение этого потенциала требует от общества больших ресурсов, затрат и усилий. Но без него не может быть инновационного общества, независимого государства, способного к саморазвитию, конкурентоспособному участию в международных экономических научно- технических, технологических и иных взаимосвязях.

Нашей задачей является подготовка экономически грамотных специалистов, востребованных на рынке труда. Для решения этой задачи используются современные методические разработки, применяются актуальные в наше время технологии обучения.

Деятельность мастера профессионального обучения в процессе подготовки будущих рабочих в значительной степени определяется и требованиями потенциальных работодателей, конкретных производств. Современный рынок труда достаточно динамичный, работодатель в зависимости от уровня развития конкретного производства предъявляет требования, связанные со знанием как технико- технологических, социально – экономических возможностей и перспектив в производственных отношениях, так и характера взаимоотношений между людьми.

При заинтересованности в работе обычные люди, получившие соответствующее образование, не только не избегают ответственности, но даже ищут ее, что ведет к формированию потребностей более высокого порядка.

Поэтому будущему мастеру профессионального обучения необходимо сформировать готовность к предпринимательской деятельности.


СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ


Надякина Р. Ф.

Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование».

№ 11, 2010 г., с. 31-37


В течение последних лет наблюдается увеличение числа выпускников учебных заведений, состоящих на учете в службе заня­тости. Сложившаяся ситуация в значительной степени объясняется возрастанием требований работодателей к претендентам на заполнение имеющихся вакансий, недостаточной информированностью студентов о положении на рынке труда, низкой конкурентоспособ­ностью молодых специалистов.

В данных условиях социальное партнерство становится важнейшим средством повышения качества профессионального образования и адаптации молодых специалистов на региональном рынке труда.

Закон РФ «Об образовании» определяет, что содержание образования должно обеспечить «формирование человека и граждан и на, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества». Социальное партнерство позволяет партнерам стать активными и полноправными участни­ками образовательного процесса, оказывая влияние на его содер­жание.

Социальное партнерство в образовании имеет свою историю. Идеи педагогической среды нашли свое отражение в работах Д. Дью С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко. Это научное направление динамич­но развивается.

Мы принимаем определение социального партнерства в профес­сиональном образовании, данное М. В. Никитиным, считающим, что это особый тип взаимодействия образовательных учреждений со всеми субъектами рынка труда, его институтами, а также территори­альными органами управления, нацеленный на максимальное согла­сование и реализацию интересов всех участников этого процесса [1]. Анализ опыта профессионально-педагогического колледжа по­зволяет отметить, что подготовка конкурентоспособного специали­ста на основе социального партнерства успешна, если:

1. Совершенствование содержания образования и организации образовательного процесса:

• разработка совместных учебно-методических материалов по специальным дисциплинам;
  
• организация практического обучения студентов с привлечением специалистов-практиков;
  
• учебно-методическое и организационное обеспечение баз профессиональной практики;
  
• привлечение ведущих работодателей, являющихся потребителями кадров колледжа, к участию в работе государственных
  аттестационных комиссий при проведении итоговой государственной аттестации;
  
• повышение квалификации преподавателей колледжа на курсах, организация стажировок на кафедрах Кемеровского государственного университета и Кемеровского государственного университета культуры и искусств.
  

2. Изучение рынка труда:

• взаимодействие колледжа с городской службой занятости населения;
  
• создание банка данных о потенциальных работодателях;
  
• систематическая работа (совместно с Департаментом образования и науки Кемеровской области) по прогнозированию потребности в кадрах на среднесрочную перспективу;
  
• заключение и реализация договоров с учреждениями образования и социальной поддержки населения по подготовке специалистов.
  

3. Привлечение дополнительных финансовых средств работодателей и социальных партнеров для совершенствования образовательного процесса колледжа, учебно-материальной базы, организации досуга студентов. Так, стараниями социальных партнеров —выпускников колледжа, а ныне руководителей организаций, созданы две именные аудитории и зал для тренировок по боксу.
   
4. Содействие трудоустройству и адаптации выпускников:
   

• расширение форм работы отдела маркетинга и трудоустройства;
  
• содействие временной трудовой занятости студентов через молодежную биржу труда;
  
• организация и проведение презентаций выпускников, конкурсов профессионального мастерства на лучшего выпускника колледжа. В 2010 г. на базе колледжа в шестой раз прошел Всероссийский конкурс педагогического мастерства буду­щих мастеров профессионального обучения для выпускников профессионально-педагогических колледжей при участии со­циальных партнеров.
  

5. Совершенствование воспитательной работы и создание условий
личностного развития студентов:

• волонтерское движение совместно с городским советом ветеранов и территориальным управлением центрального района г. Кемерово;
  

• проведение совместных мероприятий с библиотеками, музеями.
  

6. Привлечение абитуриентов для поступления в колледж:

• расширение форм профориентационной работы;
  

• заключение договоров о социальном партнерстве с пригородными общеобразовательными и спортивными школами, с межшкольными учебными комбинатами, что позволяет решать проблему набора.
  

В ходе опытно-поисковой работы нами были определены каче­ственные и количественные показатели продуктивности социально­го партнерства.

К качественным показателям относятся следующие:

• востребованность колледжа абитуриентами;
  
• востребованность выпускников колледжа работодателями;
  
• востребованность колледжа партнерами;
  
• многообразие партнеров;
  
• прирост внебюджетного финансирования;
  

• участие и приглашение к участию в различных программах и мероприятиях, проводимых партнерами;
  
• членство ведущих специалистов от социальных партнеров в различных комиссиях, советах, жюри колледжа;
  
• наличие в отчетно-планирующей и нормативной документации мероприятий по социальному партнерству.
  

В количественном отношении колледж добился следующих по­казателей:

• отношение количества договорных мест прохождения производственной практики к фактическому количеству студентов, направляемых на практику, составляет > 2;
  
• качественная успеваемость по итогам производственных практик- 100%;
  

• трудоустройство выпускников колледжа — 100%;
  
• участие в течение года в НГТК, олимпиадах, профессиональных конкурсах - 50% студентов;
  
• участие в спортивных соревнованиях — 50% студентов;
  
• проведение в каждой учебной группе экскурсий на предприятия, выставки, ярмарки, дни открытых дверей — не менее четырех экскурсий в семестр",
  
• качественная успеваемость в группах — не менее 49%;
  
• качество ИГА — не ниже 87%.
  

Обеспечение механизмов социального партнерства открывает для колледжа дополнительные возможности опережающего развития, в частности:

• упрощается доступ к информации о рынке труда;
  
• обеспечивается учет требований работодателей к содержанию подготовки специалистов;
  
• упрощается процедура корректировки старых и разработки новых учебных материалов и программ, отвечающих требованиям работодателей;
  
• открываются более широкие возможности для организации
  практики студентов;
  
• расширяются возможности трудоустройства выпускников.
  

В настоящее время в колледже создан Совет социальных пар­тнеров и разработаны положения «О социальном партнерстве» и «О совете социальных партнеров». В состав совета вошли пред­ставители службы занятости, Департамента образования Кеме­ровской области, кемеровского филиала Российского государ­ственного профессионально-педагогического университета, МОУ «Центра образования „Смена"», ТУ № 14 г. Ленинск-Кузнецкого и др.

Социальное партнерство способствует формированию социаль­ных, учебно-познавательных, коммуникативных, предприниматель­ских компетенций, повышает социальную адаптацию выпускников, позволяет получить адекватное представление об условиях работы, потребностях рынка труда и требованиях работодателя.

Для образовательного учреждения социальное партнерство вы­ступает средством и результатом высокого уровня его развития, показателем стабильности и гибкости, готовности адекватно и сво­евременно реагировать на социально-экономические изменения в регионе.