Geum.ru

Сборник статей молодых ученых Таганрог, 2009 удк 316. 77: 001. 8 Ббк 74. 580. М 42 isbn 978-5-87976-583-0

Вид материалаСборник статей

Содержание


Анкудинова О.Н.
Григорова Д.Е.
Гулюк Л.А.
Жданько А.П.
Жилинская Т.С.
Земцова Е.С.
Калач Е.В.
Косьянова В.А.
Макаров А.В.
Мурюкин А.Ю.
Овчинникова М.М.
Помянтовский А.Н.
Сергеева О.В.
Сидорина Н.А.
Стрелкова Н.В.
Филиппов И.С.
Хлызова Н.Ю.
Чернышов А.В.
Хмеленко Э.В.
Юсупова И.С.
...
Полное содержание
Подобный материал:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22






«Медиаобразование и медиакомпетентность»: Всероссийская научная школа для молодежи


«Медиаобразование и медиакомпетентность»: Всероссийская научная школа для молодежи


Сборник статей молодых ученых


Таганрог, 2009


УДК 316.77: 001.8 ББК 74.580. М 42

ISBN 978-5-87976-583-0


«Медиаобразование и медиакомпетентность»: всероссийская научная школа для молодежи. Сб. статей молодых ученых / Под ред. А.В.Федорова. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. педаг. ин-та, 2009. 240 c.


В данный сборник вошли статьи молодых ученых (до 35 лет) – участников Всероссийской научной школы для молодежи «Медиаобразование и медиакомпетентность» (научный руководитель проекта - профессор, доктор педагогических наук, президент Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России, главный редактор журнала «Медиаобразование» А.В.Федоров).

Для студентов вузов, аспирантов, преподавателей, учителей. Особую ценность данное издание имеет для студентов педагогических и гуманитарных вузов, обучающихся в рамках специализации № 03.13.30. «Медиаобразование», утвержденной и зарегистрированной в 2002 году учебно-методическим управлением по специальностям педагогического образования Министерства образования и науки Российской Федерации.


Fedorov, Alexander (Ed.). Media Education and Media Competence: All-Russian Scientific School Young Researchers’ Articles. Taganrog: Taganrog State Pedagogical Institute, 2009, 240 p.


This is the book of young researchers’ articles in the frame of All-Russian Scientific School “Media Education and Media Competence”. Editor is Prof. Dr. Alexander Fedorov - president of Russian Association for Film & Media Education (ссылка скрыта), editor of Russian Journal 'Media Education' ссылка скрыта


Сборник «Медиаобразование и медиакомпетентность»: всероссийская научная школа для молодежи» подготовлен и издан при поддержке при поддержке Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 годы» (ссылка скрыта) Федерального агентства по науке и инновациям Министерства образования и науки РФ. Научный руководитель проекта «Организационно-техническое обеспечение проведения Всероссийской научной школы для молодежи «Медиаобразование и медиакомпетентность» – доктор педагогических наук, профессор А.В.Федоров. ГК № 02.741.11.2096.


© Коллектив авторов, 2009.


Информационная поддержка Всероссийской научной школы для молодежи "Медиаобразование и медиакомпетентность":

- Программа ООН Альянс цивилизаций: "Медиаобразование и медиаграмотность" ссылка скрыта (Таганрогский государственный педагогический институт и Ассоциация медиапедагогики России - официальные партнеры данной Программы ООН),

- Бюро ЮНЕСКО в Москве ссылка скрыта

- Портал Министерства образования и науки РФ "Информационно-коммуникационные технологии в образовании" ссылка скрыта

- Всероссийский интернет-портал "Информационная грамотность и медиаобразование" ссылка скрыта

- МОО "Информация для всех" ссылка скрыта

- Ассоциация медиапедагогики России ссылка скрыта

- Всероссийский журнал "Медиаобразование" ссылка скрыта

Содержание


Агафонова Ю.А. Методика преподавания элективного курса «Журналистика» старшеклассникам…………………………………………. 6

Анкудинова О.Н. Самопрезентация в интернет-коммуникации, её особенности и влияние на культуру российского общества…………………………………14

Башаева Е.П., Салыкова С.В. Медиаобразование студентов педагогического вуза в процессе создания комиксов……………………………………………..24

Григорова Д.Е. Манипулятивное медийное воздействие и личность подростка (на материале реалити телепередач)…………………………………………….30

Григорьева И.В. Web-портфолио - эффективный инструмент медиаобразования будущего педагога в медиаобразовательном пространстве вуза…………………………………………………………………………………37

Гулюк Л.А. - Культурологический подход в преподавании языка экрана……47

Далаева Ю.Д. Роль медиаобразования в развитии информационной политики в эпоху общества знаний: социоинформациологический аспект…………….50

Жданько А.П. Развитие медиаграмотной личности посредством видеосъёмки с элементами театрализации………………………………………………………55

Железко Н.Н. Молодежный медиахолдинг как новая образовательная модель…………………………………………………………………………….57

Жилинская Т.С. Развитие медиакультуры как необходимое условие профессиональной подготовки культуролога……………………………………62

Задорин К.С. Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся…………………………………………..72

Земцова Е.С. От политики к толерантности: эволюция интересов юнкоров…77

Зюбина Е.В. Формирование медиакомпетентности личности студента в процессе проектирования мультимедийной презентации для начальной школы……………………………………………………………………………..82

Игнатьева А.В. Из опыта использования медиаресурсов в образовательном пространстве педагогического университета…………………………………..88

Калач Е.В. Воспитание историей и возможности медиаобразования………93

Кемпер Е.Б. Концепция и структура вещания Интернет-телевидения Сибирского федерального университета……………………………………….97

Косьянова В.А. Проект высокотехнологичной информационно-образовательной среды «ИсТОк» как начало медиапути……………………..103

Лысенко Е.С. Мотивация и частота использования молодежью образовательных медиаресурсов………………………………………………..106

Макаров А.В. К проблеме влияния телевизионных шоу на установки студентов-первокурсников……………………………………………………….113

Михалева Г.В. Современная система медиаобразования в Великобритании118

Мурюкин А.Ю. Использование культурного наследия в медиапедагогической деятельности………………………………………………………………………126

Мурюкина Е.В. Развитие патриотизма аудитории в системе задач российских деятелей медиаобразования………………………………………………………132

Овчинникова М.М. Модернизация медиаобразовательного проекта в соответствии с практической концепцией медиаобразования………………136

Печинкина О.В. Современный этап развития школьного медиаобразования в северноевропейских странах……………………………………………………141

Помянтовский А.Н. Развитие информационной компетентности и медиаграмотности студентов педагогических вузов………………………….151

Сальный Р.В. Медиатворчество: диалог самосознаний……………………..154

Сергеева О.В. Компьютерные игры как явление современной медиакультуры

159

Сердюков Р.В. Развитие медиаобразования в англоязычных странах за последние 30 лет…………………………………………………………………169

Сидорина Н.А. Медиаобразование как одно из средств развития творческих способностей в современном информационном обществе…………………174

Степаненко О.В. По волнам знаний на интерактивной доске………………183

Стрелкова Н.В. О роли кино и применении метода синемалогии в процессе личностной и профессиональной инкультурации студента…………………185

Устюжанина П.А. Работа в школьной редакции как этап в формировании личности…………………………………………………………………………192

Филиппов И.С. Повышение медиаграмотности как условие развития креативности у студентов педагогического вуза………………………………195

Харлампьева Т.В. Использование медиаобразовательных методов в процессе формирования критического мышления студентов вуза……………………..199

Хлызова Н.Ю. Медиакомпетентность вторичной языковой личности: перспективное направление исследований современных проблем медиаобразования и лингводидактики…………………………………………203

Чернышов А.В. «Услышать рекламу»: методика проведения медиаобразовательного занятия………………………………………………..212

Чикишева А.С. Конструирование образа прошлого в медиакультуре………217

Хмеленко Э.В. Развитие медиакомпетентности граждан как приоритет в деятельности украинских медиакритических организаций………………….222

Шарова Н.Н. Информационно-образовательная среда как средство развития медиакомпетентности студентов………………………………………………227

Юсупова И.С. Медиаобразование и современная школа……………………229

Коротко об авторах……………………………………………………………..236


Методика преподавания элективного курса «Журналистика» старшеклассникам


Ю.А.Агафонова


Жизнь общества и образование всегда были тесно взаимосвязаны: развитие общества ставит перед образованием задачу ориентации подрастающего поколения в трансформирующемся социуме. Социальным заказом современного информационного общества становится обучение и воспитание подрастающего поколения, ориентирующегося в области средств массовой коммуникации и «говорящего» на их языке.

Одним из средств решения этой непростой задачи является развитие детской и юношеской журналистики, уже давно ставшей самостоятельным звеном общей системы средств массовой коммуникации. По данным Российской книжной палаты, в 1986 году в РСФСР издавалось 15 пионерских газет и 36 подростковых журналов, а в последние годы их количество увеличилось в десятки раз, продолжая расти и дальше.

Сегодня современное образование рассматривает журналистику как важный элемент системы обучения и нравственного воспитания, который помогает подросткам приобщиться к интеллектуальному и духовному потенциалу общества. Но детская и юношеская журналистика – это не только канал передачи информации от старшего поколения к младшему, а еще и важное средство коммуникации, которое позволяет юной аудитории общаться друг с другом и познавать мир. Популярность детской и юношеской журналистики сегодня подтверждает еще и тот факт, что каждая третья российская школа выпускает собственную газету или журнал, а каждый четвертый выпускник – мечтает о профессии журналиста.

В современном образовании существует огромная потребность в изучении журналистики, и многие учебные заведения предпринимают попытки обучить своих учеников азам журналистского творчества. Эти попытки, обычно не имеющие под собой фундамента в виде разработанных программ и методического обеспечения, носят спонтанный характер или сводятся к эпизодическому выпуску школьного печатного издания.

Уже существующие курсы профильной подготовки журналистов рассчитаны, в основном, на студенческую аудиторию и отличаются большим объемом теоретического материала, изложенного сухим и трудным для школьников научным языком. Вузовские учебники крайне сложно адаптировать для преподавания в старшей школе, так как в силу своих физиологических и психологических особенностей подростки еще не могут воспринимать большой объем теоретического материала. Поэтому нами был разработан специальный курс для профильного обучения старшеклассников, оринтированных на журналисткое будущее, где теория строго дозирована и тесно связана с практической деятельностью.

Как нельзя лучше социальному запросу старшей школы соответствуют профильные курсы журналистики, поэтому необходима их разработка с учетом требований к познавательной деятельности и аспектов социализации – тренингов общения, творческой практики. Оптимальный путь комплектования такой программы – система модулей, в которой каждый учащийся может выбрать индивидуальную траекторию обучения.

В ходе апробации данного профильного курса возникла необходимость структурировать его содержание на модули - обособленные, логически завершенные элементы, которые при необходимости могут быть использованы автономно. Условия реализации данной модели профильного курса журналистики – комплексный подход к проектированию каждого модуля, который позволит не только создать наиболее оптимальные условия для реализации дифференцированного и индивидуализированного обучения будущих журналистов, но и будет способствовать развитию преемственности школьного и высшего образования.

Комплексное проектирование модулей профильного курса журналистики позволит:

- активно формировать навыки самообразования учащихся,

- более успешно использовать учебное время;

- стимулировать познавательную деятельность учащихся.

Модель курса журналистики состоит из следующих компонентов:

- вариативные модули «История журналистики», «Теория журналистики», «Работа со словом», «Психологическая подготовка журналиста», «Творческая лаборатория: процесс создания школьного печатного издания»;

- практические тренинги по психологии и ролевые игры.

Условие реализации данной модели профильного курса журналистики – комплексный подход к проектированию каждого модуля, который позволит создать условия для реализации дифференцированного и индивидуализированного обучения будущих журналистов.

Среди журналистов-профессионалов существует распространенное мнение, что научить теории журналистики невозможно, обучение должно проходить только на практике, в ходе работы. Это относится и к юношеской журналистике. И даже то обстоятельство, что для обучения будущих журналистов сегодня создано много школ, клубов и кружков, отнюдь не означает, что принципы и методы обучения в них существенно отличаются от этой традиции.

Однако в практике обучения юных журналистов существует и другая крайность, когда теории слишком много, и подготовка происходит по «взрослым» учебникам, написанным для факультетов журналистики различных вузов. Обойтись без теории в процессе профильной подготовки будущих журналистов – старшеклассников в возрасте 15-17 лет – нельзя, но преподносить эти знания нужно грамотно и дозированно, учитывая возрастные особенности аудитории, а также новый уровень развития средств массовой информации.

Тенденции, связанные с изменением информационной среды, определяют необходимость подготовки журналистских кадров, а особое внимание обращается на поиск новых методических подходов к предпрофессиональной подготовке будущих журналистов. Поскольку комплекс теоретических знаний остается практически неизменным и меняются в основном практические аспекты его реализации, то методы профильной подготовки старшеклассников должны оказаться в центре специального исследования.

Современный этап становления информационного общества вносит свои коррективы и в развитие журналистики. Для журнализма информационной эры по сравнению с предыдущими этапами стала характерна универсальность, оперативность и интерактивность, разнообразие жанров и стилей. В последние десятилетия роль средств массовой коммуникации в обществе резко возросла, а количество изданий и телеканалов, способных удовлетворять самые разные потребности читательской аудитории, заметно увеличилось.

Развитие личности в старшем подростковом возрасте характеризуется двумя противоположными тенденциями. С одной стороны, происходит активное развитие креативного мышления, восприятия, памяти и воображения, наблюдается повышение самоконтроля, стремление к самонаблюдению и самосозерцанию, продолжает формироваться мировоззрение, перестраиваются отношения со сверстниками и взрослыми. С другой стороны, этот возраст характеризуется повышенной эмоциональностью и возбудимостью, частой сменой настроения, неуравновешенностью и недисциплинированностью. В силу своих возрастных особенностей подростки еще не могут воспринимать тот теоретический материал, который предлагают учебники журналистики для высших учебных заведений, не могут работать над творческими заданиями, как взрослые профессиональные журналисты. Поэтому необходимо создание специального курса для профильного обучения будущих журналистов, в котором теория была бы строго дозированной и тесно связанной с практической деятельностью.

В основе содержания и структуры данного учебного курса лежит авторская концепция профильного образования, согласно которой старшеклассники должны изучать основы журналистского творчества, теорию и историю медиакультуры, психологию в ходе практической деятельности. Курс ориентирован на дополнительное образование учащихся 10-11 классов и рассчитан на два года. Занятия проводятся два раза в неделю по два часа.

Целью учебного курса является формирование медиакомпетентности в профильной подготовке будущих журналистов, что предполагает:

- формирование коммуникативной компетентности;

- освоение комплекса умений и навыков работы с информацией, общей информационной культуры;

- формирование мировоззрения, активной жизненной позиции и толерантности;

- реализацию творческого потенциала через создание медиатекстов.

Задачи учебного курса определены целью профильного образования будущих журналистов и связаны как с познавательной, так и с практической деятельностью старшеклассников.

Образовательными задачами являются:

-изучение истории журналистики и основ журналистского творчества;

-получение начальной допрофессиональной ориентации;

-развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

-формирование практических навыков создания школьного печатного издания.

В ходе профильной подготовки будущих журналистов происходит реализация следующих воспитательных задач формирования:

-представления о журналистике как профессии, играющей специфическую роль в жизни общества;

-личности журналиста как совокупности профессионально-ворческих, индивидуально-психологических, нравственных и гражданских качеств;

-основных этических норм и понятий как условия правильного восприятия, анализа и оценки событий окружающей жизни.

Программа I года обучения включает в себя:

- изучение основ истории отечественной журналистики;

- обзор современных средств массовой информации;

- знакомство с нормами профессиональной этики журналиста;

- изучение методов сбора и обработки информации;

- психологическую подготовку будущих журналистов;

- изучение основных журналистских жанров (информация, заметка, статья, интервью);

-освоение методов работы со словом.

К концу первого года обучения журналистике учащиеся должны уметь: выявлять интересные события и явления в повседневной жизни; собирать информацию из разных источников и работать с ней; различать основные газетные жанры и грамотно излагать информацию в этих жанрах;

общаться, не бояться выступать перед аудиторией, правильно вести интервью.

Программа II года обучения развивает и закрепляет начальные профессиональные знания и умения юных журналистов:

-об информационных, аналитических и художественно-публицистических журналистских жанрах (репортаж, статья, рецензия, журналистское расследование, обозрение, очерк и т.д.);

- о методах и приемах работы со словом;

- о психологической подготовке журналиста;

- о процессе создания газеты или журнала (от возникновения идеи до распространения тиража), о составе и работе редакции.

К концу второго года учащиеся должны знать: структуру и особенности работы в различных газетных жанрах (заметке, статье, рецензии, очерке, зарисовке и т.д.); правила и нормы газетного языка; правила написания рецензий на выставки, спектакли, фильмы и т.д.; этапы создания печатного издания; обязанности каждого члена редакции.

К концу второго года обучения учащиеся должны уметь: работать в различных журналистских жанрах; грамотно работать с интервьюируемыми;

-писать рецензии на выставки, спектакли, фильмы; свободно владеть печатным словом; находить адекватные реальности формы и методы коммуникации.

Методика профильной подготовки будущих журналистов основывается на комплексном подходе, который складывается из тесного взаимодействия словесных, наглядных и практических методов обучения и воспитания.

Для выполнения поставленных задач в программе сочетаются такие формы проведения занятий как лекции по теории, психологические игры-тренинги, беседы, пресс-конференции, экскурсии и встречи с профессионалами, практическая работа по написанию статей и выпуску газеты в творческой лаборатории. Для контроля качества образовательного процесса используется тестирование и анализ творческих работ учащихся.

В базовый курс включены следующие циклы занятий: «История журналистики», «Теория журналистского творчества», «Психологическая подготовка журналиста», «Мастерство журналиста: работа со словом», «Мастер-класс» и «Творческая лаборатория».

Задачами курса «История журналистики» является введение старшеклассников в журналистскую профессию: рассказ о ее истории, специфике, роли в обществе, об условиях труда журналистов и сложностях их работы в разные исторические периоды развития.

Под изучением «Теории журналистского творчества» понимается освоение искусства слова, умение выявить в повседневной жизни события (факты), собрать интересную информацию, оперативно распорядиться ею в выбранном для подачи материала газетном жанре. На этих занятиях ребята также узнают о процессе создания газеты или журнала: от момента появления идеи до распространения тиража; о структуре редакции; о том, как работать в различных журналистских жанрах и многое другое.

Важное место в изучении курсов «История журналистики» и «Теория журналистского творчества» занимают словесные методы обучения. Для успешного решения, поставленных образовательных задач, применяются такие формы изложения учебного материала как рассказ и беседа.

При изучении истории и теории журналистики, в которых на первый план выступает фактический материал, требующий образности и последовательности изложения, используется такой метод, как рассказ. Эффективность его заключается в том, за непродолжительное время (10-15 минут) достигается активизация мышления, внимания, памяти, воображения и эмоциональных переживаний, формируется интерес учащихся к учебному материалу.

В силу возрастных особенностей будущих журналистов лекция как словесный метод обучения неприемлема, так как она предполагает монологический способ изложения большого объема информации и отличается строгой структурой и логикой подачи учебного материала.

На занятиях журналистикой широко применяется такой важнейший метод устного изложения материала, как эвристическая беседа. Достоинство этого метода заключается в том, что будущие журналисты в ходе беседы усваивают новые понятия и приобретают знания путем самостоятельного логического мышления, активно используя эвристический метод познания. Важно также и то, что в ходе беседы старшеклассники овладевают техникой постановки вопросов, которая крайне необходима для успешной журналистской деятельности. Помимо этого данный метод позволяет повторить, закрепить и проверить полученные на предыдущих занятиях знания.

Один из важных циклов обучения – «Психологическая подготовка журналиста». Отличительная особенность данного цикла - то, что в ходе занятий помимо приобретения профессиональных навыков происходит и становление личности старшеклассников, формирование их индивидуально-психологических качеств. Учащиеся учатся достигать поставленные цели, находить взаимопонимание не только со взрослыми – учителями и родителями, - но и с одноклассниками, изживать подростковые комплексы неполноценности.

Для достижения поставленных образовательных и воспитательных задач используется такая форма стимулирования и мотивации интереса к учению, как игра-тренинг. Обучающее значение игр-тренингов состоит в том, чтобы сделать усвоение и развитие у подростков необходимых профессиональных навыков ярким, эмоционально насыщенным и увлекательным. Игровая ситуация вызывает у старшеклассников разнообразные эмоционально-психические переживания, углубляющие познание; активизирует внутренние положительные стимулы и мотивы; интерес к познавательной деятельности. В воспитательном отношении игра, моделируя различные жизненные ситуации, помогает будущим журналистам избавиться от неуверенности в себе, разобраться в своем эмоциональном состоянии, снять комплексы, мешающие журналисту в его работе.

Весомые составляющие цикла «Психологическая подготовка журналиста» - занятия мнемотехникой (искусством запоминания), кинесикой (наукой о поведении людей и их жестах), физиогномикой (изучением психологических особенностей личности по его лицу), а также изучение приемов развития внимания и наблюдательности – важных профессиональных качеств журналиста.

Цикл занятий «Мастерство журналиста: работа со словом» – это практические занятия, на которых школьники учатся правильно «конструировать» тексты, придумывать заголовки и работать со словом. На занятиях по мастерству журналиста активно используется такой практический метод обучения, как упражнение.

Задача упражнения - трансформация теоретических знаний, полученных старшеклассниками, в профессиональные умения и навыки. На занятиях по журналистике используются как воспроизводящие, так и творческие упражнения. Цель воспроизводящих упражнений – способствовать закреплению приобретенных знаний, навыков и умений; творческих – совершенствовать способности будущих журналистов. Эффективность упражнений заключается в развитии культуры речи, логического мышления, памяти и внимания у будущих журналистов.

Одни из основных источников знаний для будущих журналистов - встречи с интересными людьми, в первую очередь, с профессиональными журналистами. Такие встречи организуются в рамках цикла «Мастер-класс» и проводятся в режиме пресс-конференции, чтобы школьники смогли применить полученные на предыдущих занятиях навыки и пообщаться со специалистами на интересующие их темы. Таким образом, словесные и практические методы обучения, применявшиеся на занятиях по другим циклам, дополняются в цикле «Мастер-класс» еще и наглядно-практическими методами, которые носят творческий характер.

Применительно к профильному обучению будущих журналистов такими методами становятся профессиональные встречи, в том числе и в режиме пресс-конференции; тематические экскурсии в редакции и типографии. Демонстрация и наблюдение за работой профессионалов, как методы наглядного обучения, обеспечивают у старшеклассников восприятие процесса создания печатного издания в его динамике; расширяют кругозор учащихся; облегчают процесс получения и закрепления профессиональных знаний; способствуют развитию у будущих журналистов навыков самостоятельной работы; имеют большое организующее и воспитательное значение.

Качество профильной подготовки будущих журналистов во многом зависит от той практики, которую они получат в процессе обучения. Только практическая работа и создание собственных печатных материалов может обеспечить старшеклассникам прочное усвоение и закрепление профессиональных знаний, умений и навыков.

Условия для самостоятельной работы и практического изучения технологического процесса создания печатного издания моделируются в «Творческой лаборатории». Здесь создается творческая обучающая среда, которая помогает будущим журналистам систематизировать и закрепить приобретенные ранее профессиональные умения и навыки; стимулирует их интерес к развитию интеллектуальных способностей и активную мобилизацию творческих сил. Обучающий результат такой работы выражается в накоплении будущим журналистом фактического материала и профессионального опыта.

Воспитательное значение создания модели такой творческой среды заключается в стимулировании познавательной активности старшеклассников; в развитии их самостоятельности и ответственности за ход и итог коллективной работы; в формировании умения преодолевать трудности; в профилактике и изживании уже сложившихся личных подростковых комплексов. Одновременно происходит воспитание таких качеств как добросовестность, усидчивость, прилежание, дисциплинированность и ответственность.

В диагностическом аспекте работа в «Творческой лаборатории» особенно информативна, так как с наибольшей полнотой и ясностью показывает истинную картину усвоения будущими журналистами профессиональных знаний, умений и навыков, развития их интеллектуальных и творческих способностей.

Результатом погружения в творческую обучающую и воспитывающую среду, смоделированную в «Творческой лаборатории», обязательно должно стать издание школьного или лицейского печатного издания. Это способствует созданию у старших школьников ориентации на успех в обучении и дает моральное удовлетворение результатами своего труда.

Активное формирование и развитие познавательных способностей будущих журналистов в «Творческой лаборатории» происходит в ходе самостоятельной работы над творческими заданиями и публикациями. Метод самостоятельной практической работы позволяет научить старшеклассников извлекать и отбирать факты, работать с различными источниками информации, делать собственные обобщения и выводы, давать объяснения, использовать и излагать полученную ранее информацию, письменно формулировать свои мысли, научить общаться, думать и действовать логично, тренировать свою память и наблюдательность. Преимущество этого метода заключается в том, что он позволяет сделать процесс профильного обучения будущих журналистов живым и увлекательным; учитывать их стремление к активному действию, дает возможность преподавателю-журналисту индивидуально подойти к каждому ученику и решить самые разнообразные образовательные и воспитательные задачи.

Программа учебного курса предусматривает тесную взаимосвязь с такими предметами базового школьного курса как русский язык, литература и история. Так как программа ориентирована на дополнительное образование учащихся, в ней нет фиксированных домашних заданий, однако, предполагается выполнение творческих работ – публикаций для школьного печатного издания, а также просмотр актуальных художественных фильмов и телепередач, посещение спектаклей и выставок.

Таким образом, содержание профильного курса журналистики для 9-11 классов определяет следующий набор методов: эвристических, словесных, наглядно-практических. Специфика их использования в том, что качественное профильное обучение будущих журналистов возможно только при комплексном методическом подходе, который соответствует образовательным и воспитательным задачам профильной подготовки старшеклассников.


Самопрезентация в интернет-коммуникации, её особенности и влияние на культуру российского общества


О.Н.Анкудинова


На современном этапе развития информационных технологий все более активно используются ресурсы интернет-коммуникации, как в повседневной жизни, так и для решения деловых вопросов, что требует в свою очередь презентации человека в виртуальном пространстве. Такая презентация человека в интернете может перейти и на реальный уровень общения, таким образом, изучение ее может позволить спрогнозировать изменения в культуре.

Самопрезентация личности в интернет-общении — это процесс сознательного и неосознанного предъявления личностью себя при помощи вербальных и невербальных средств коммуникации с целью формирования определенного впечатления у собеседника по интернет-общению и построения дальнейшей коммуникации с ним. Более того, самопрезентация в интернет-общении обладает некоторыми свойствами и особенностями, которые не были актуальны в других видах общения.

Мы предполагаем, что социокультурная среда, образованная в информационном пространстве интернета, а также технические возможности общения, опосредованного мировой информационной сетью, создают условия вариативности самопрезентации личности.

Современное научное знание хотя и располагает достаточно широким спектром теоретических подходов к самопрезентации, как правило, не отличается полнотой описания феномена самопрезентации, рассматривая его односторонне, каждый в своем специфическом ракурсе, оставляя открытыми многие вопросы прикладного характера.

В поиске теоретической основы для исследования самопрезентации в прикладных целях мы обратились к концепции социальной драматургии И.Гофмана, представленной в его работе «Представление себя другим в повседневной жизни» [Гофман, 2000], в которой рассматривается процесс управления впечатлением с позиций исполнения социальной роли.

Различные коммуникационные оболочки, такие как чаты, форумы, социальные сети, сайты знакомств предлагают пользователю интернета возможности общения. Но в отличие от примитивных чатов современные социальные сети также предоставляют пользователю поле для самопрезентации, для выражения своей самости и своей неодинаковости. Первые подобные сайты появились в сети в 2005 году. За три года их популярность возросла настолько, что ряд работодателей вынуждены ограничивать доступ своих сотрудников на самые популярные сайты интерактивного общения.

Закономерно, что если растет популярность сайтов vkontakte.ru, odnoklassniki.ru и пр., значит, есть потребность в таких ресурсах. Сколько времени люди проводят на сайтах социальных сетей? Почему люди все чаще выбирают интернет-общение и зачем размещают информацию о себе во Всемирной паутине?

Возможности самопрезентации личности в коммуникативных оболочках Интернета были проанализированы на примере известного сайта vkontakte.ru (далее по тексту – «В контакте»). Выбор именно этой социальной сети для исследования обусловлен его популярностью среди молодежной аудитории пользователей Интернета, кроме того, данный ресурс имеет наиболее оптимальные технические возможности для реализации конструирования самопрезентаций.

Сайт «В контакте» является преимущественно молодежной социальной сетью - основная аудитория которой – активные пользователи компьютерных технологий в возрастных границах 13-35 лет. Основную часть пользователей составляют девочки-подростки. Девушки, как выяснилось в ходе исследования, проявляют к подобным ресурсам куда больший интерес, чем их сверстники юноши. При этом девушки используют социальные сети больше для общения со своими друзьми в онлайне, а мальчики, наоборот, рассматривают их как средство поиска новых знакомств или завязывания романтических отношений. О том, что на сайте «В контакте» они хотят найти новых друзей или подруг сказали 60% юношей и 46% девушек [news/res_results/468.php].

«В контакте» - лидер Рунета по посещаемости, что говорит о моде на данную социальную сеть. Уже наличие собственной страницы на данном ресурсе для многих - статусный показатель молодости, активности, общительности, мобильности, приобщенности модным тенденциям, как в прочем и финансовым показателем (необходимо как минимум иметь домашний компьютер с подключенным Интернетом). Этот ресурс сравним с элитным клубом, членство в котором уже наделяет пользователя неким положительным статусом. Многие презентации строятся именно по критериям успешности, активности и креативности, что в свою очередь заставляет пользователей сайта «В контакте» переносить черты презентации в реальную жизнь, чтобы соответствовать тому образу, который создан в социальной сети.

Если рассматривать сайт «В контакте» с позиций И. Гофмана, то он представляет собой сценическую декорацию, на фоне которой разворачивается личный фасад пользователя. Кулисы формируются при настройках доступа к странице или к тем или иным данным на этой странице, а так же могут быть приоткрыты при интерпретации той информации, которую пользователь не захотел раскрывать.

Страница «В контакте» представлена в виде статического «профайла», с акцентом на личные, в том числе контактные данные. Существует также раздел «заметок» (в которых автор может реализовать свою речевую креативность) и раздел медиафайлов.

Характер презентации пользователя сайта «В контакте» имеет выраженный социальный аспект, поскольку в центре внимания страницы находятся объективные личные данные, данные об образовании, профессиональной деятельности, местах времяпрепровождения индивида. Но такая объективность имеет относительный характер, так как автор презентации, опираясь на конкретные факты, сам свободен в выборе представляемой информации. Он может, как выставить ее на всеобщее обозрение, так и умолчать о ней. Это позволяет утверждать, что человек, открывая выборочную информацию о себе, формирует определенное впечатление у других пользователей сайта, что в свою очередь дает возможность оценить представленную информацию в качестве самопрезентации.

Для анализа презентации на сайте «В контакте» первым и наиболее значимым пунктом личного фасада являются вариации имен пользователей, что дает представление о том, как себя презентует человек, к какой возрастной категории себя относит, в какой степени дистанцируется от других пользователей. Например, написание полностью фамилии, имени и отчества дает возможность предположить, что автор тем самым задает официальную форму изложения и высокую степень дистанцированности по отношению к другим пользователям, так как, если проводить аналогию с реальной жизнью, такую форму представления можно встретить в отделе кадров при трудоустройстве, либо при заполнении различных форм и анкет.

Форма употребления своего полного имени в сочетании с фамилией без отчества напоминает общение современного европейского стандарта, что уже создает впечатление об авторе как открытом новым возможностям и коммуникациям человеке, сохраняя в тоже время долю официальности.

Имя и отчество без фамилии в совокупности носят покровительственный характер презентации, напоминая позиционирование учителя перед учениками. Задается небольшая дистанция и более высокая позиция ведения разговора автором презентации, искусственное увеличение возраста.

Сокращенная форма употребления имени в сочетании с фамилией без отчества - наиболее распространена при регистрации страницы на сайте «В контакте». Это вполне логично объясняется основной аудиторией данного ресурса (школьники и студенты). Именно они принимают форму своего имени в том виде, в котором ее использует, как правило, учитель. Такую форму презентации можно обозначить как подростково-молодежную, открытую новым коммуникациям. Человек здесь предстает активным участником социальных взаимодействий, в поиске собственного образа и заинтересованным в увеличении собственной значимости в социальном окружении.

Употребление своего имени в уменьшительно-ласкательной форме дает представление о некотором заигрывании, дружеском расположении, акценте на неформальное общение с другими пользователями, а так же указание на небольшой возраст или его искусственное уменьшение.

Написание имени в латинице представляет собой ориентацию на западную культуру, подверженность модным тенденциям, желание облагородить имя, иногда сократить.

У мужского пола имя в презентации прописывается в основном в полной форме – как знак взрослого, серьезного, требующего уважительного отношения к себе человека. У девушек распространена сокращенная форма имени с фамилией без отчества, как позиционирование себя с более слабой, ученической стороны, отказ от обязательств.

Добавление ника к имени встречается больше чем у половины пользователей данного ресурса, что может характеризовать как неформальный, дружеский стиль презентации, так и усиление презентации.

Зачастую используются только ники, без указания настоящих имени и фамилии, тем самым умалчиваются реальные данные, человек не хочет открывать свою реальную личность для всех пользователей ресурса.

Так же вместе с именем встречается использование различных значков – сердечки, звездочки, крестики, смайлики, иероглифы и т.д.

У женских презентаций распространены ники с подтекстом на красоту, слабость, сексуальность. Так же среди женских ников встречается указание статуса замужней, девушки уже имеющей отношения. И такой статус проставляется больше не для информирования противоположного пола, а для собственных подруг или других представительниц женского пола сайта, так как данный статус значим для данной категории пользователей. Среди мужских ников такие встречаются крайне редко. Это объяснятся ранее представленной статистикой, что мужчины при использовании «В контакте» больше направлены на поиск новых знакомств (с противоположным полом), нежели женщины, и данный статус может только мешать в достижении заявленной цели.

В мужских презентациях преобладают ники с акцентом на силу, власть, сексуальность, финансовый достаток. Данный факт может интерпретироваться как актуализация демонстрации собственных мускуливных характеристик. Современное общество в основу реализации мужчин ставит экономическую успешность и карьеру, но основная часть аудитории сайта не имеет собственной финансовой независимости, поэтому с этой точки зрения, ники такого содержания могут расцениваться в качестве компенсации. С другой стороны мы можем наблюдать, что невозможность реализации в финансовом плане подталкивает молодых людей к инфантильности, эгоистичности, что так же можно проследить в мужских никах.

Среди презентаций (независимо от пола автора) встречается эпатирование путем присвоения себе ников негативного характера.

В никах часто встречается аббревиатура vip в качестве указания на важность персоны, как в женских, так и в мужских презентациях.

Как среди мужских, так и женских презентациях очень часто идет указание, что они добавляют в друзья только знакомых, либо что добавляют не всех, а только по жестким критериям отбора, тем самым, создавая впечатление о себе как востребованных, исключительных личностей. Так же это можно расценивать как самореклама и создание искусственного ажиотажа вокруг своей презентации.

Все это позволяет сделать выводы, что на уровне самоназвания – имя в сочетании с ником, человек в виртуальном пространстве может выбирать более свободно собственное обозначение. Так если имя, фамилия и отчество, в основном - объективная информация, которую человек сам себе не выбирает, а принимает как данность, то на уровне ника, человек сам в зависимости от собственных желаний и вкусов находит себе обозначение.

Следующей важной характеристикой самопрезентации на сайте «В контакте» можно считать различные фотографии, картинки, видео и пр. Это объясняется возрастной категорией аудитории данного ресурса, которой изначально проще воспринимать и анализировать именно визуальную информацию. Поэтому аватара (от ссылка скрыта user picture — «картинка пользователя») в презентации – наиболее важна для раскрытия образа пользователя, а в социальной сети - главный критерий поиска и отбора людей.

Аватары можно классифицировать на категории: реальная фотография без применения графических редакторов для коррекции изображения, реальная фотография с применением графических редакторов для коррекции изображения, реальная фотография, обработанная браузерными приложениями, картинка (широкая тематика). На аватарку вывешивается самая удачная фотография пользователя, часто фотографии делают специально для этой цели.

Картинки для аватарок подбирают самой широкой тематики, в соответствии со своими интересами и позиционированием себя. Так любители анимэ и геймеры очень часто используют для аватар изображения любимых героев. Мужские аватарки могут содержать изображения автомобилей, мотоциклов, оружия, сигарет, алкоголя, спортивного инвентаря, символику любимых спортивных команд, свои фотографии в военной форме. Тем самым, через такие знаки подается образ взрослого, уверенного в себе, активного молодого человека.

Женские аватары, часто содержат изображения цветов, сердечек, бабочек, игрушек, конфет, бокалов со спиртным. Что создает образ легкости, изящества, молодости, некой детскости, игры, флирта. Часто встречаются аватары, где девушки на фотографиях в откровенных нарядах, нижнем белье, иногда топлес, что является откровенным сексуальным стимулом для противоположного пола для знакомства.

Таким образом, можно наблюдать, что человек в виртуальном пространстве свободно выбирает свой внешний вид, играя с образами и подбирая для себя оптимальный вариант, хотя внешность человека - объективный фактор, от которого сложно уйти в реальной жизни.

Другой важный критерий - возраст человека. На сайте предусмотрена форма заполнения даты рождения без указания года рождения, для того, что бы остальные пользователи могли бы поздравить с днем рождения, но при этом не знали возраста именинника. Умолчание собственного возраста всегда расценивается как игра, флирт. Тем самым видно, что возможности представления себя в сети Интернет позволяют уйти от такого важного параметра презентации как возраст, что просто невозможно сделать в реальной жизни. На основе этого можно сделать вывод, что виртуальное пространство расширяет возможности для самопрезентаций по сравнению с «реалом».

Раздел сайта «о себе» можно обозначить как вербальную самопрезентацию, название созданного образа. И если произвести классификацию основных направлений самообозначения, то можно получить следующие категории:

-презентация, через объективные характеристики: через внешность, профессию, хобби и т.д.;

-презентация, через личностные характеристики: через характер, интеллектуальные способности, талант, эмоции, стигму, образ жизни (стереотипы);

-презентация через образы.

Тем самым, на этапе вербальной самопрезентации мы видим следующую закономерность: большинство пользователей идут по самому простому пути, описывая себя через копирование «реала», то есть через внешность, хотя, казалось бы, это повторная информация в сочетанием с аватарой и фотоальбомами. Следующая категория пользователей тратит на самоописание чуть больше сил, проводя краткую рефлексию своей личности, для описания через такие характеристики как характер, эмоции, образ жизни. Третья категория пользователей менее всего представленная, но зато с большей долей креативности и творческим анализом, подходит к процессу самоописания, создавая лаконичный художественный образ своей личности.

Возможность создания неограниченного числа фотоальбомов и добавления в них фотографий различной тематики, с целью демонстрации себя, своих друзей и образа жизни, так же важен аспект творческой самореализации. Интересна функция отметки друзей на фотографии и комментирование фотографий другими пользователями сайта. В основном, все комментарии содержат положительные оценки, как самого пользователя, так и качества выложенного материала. Негативные оценки воспринимаются достаточно болезненно всеми пользователями, исключения могут составлять близкие друзья, которые наделены привилегией на критику. У некоторых пользователей, раздел комментариев к фотографиям могут превращаться в своеобразные форумы, где могут общаться совершенно незнакомые между собой люди и порой совершенно на отстраненные от содержания фотографий темы.

Профессиональные фотографы выкладывают в данном разделе свои работы и в потом используют их в качестве рекламы. При этом многие отмечают, что с помощью сайта можно быстро и легко получить обратную реакцию на собственное творчество.

Сайт «В контакте» - удобный ресурс для построения неограниченного количества сообществ – вкладок «группы», где, прежде всего, заявляется тема для обсуждения. Тематическая направленность групп и их набор, в которых индивид участвует, может дать более или менее полное представление об интересах и жизни индивида в случае, если, например, он предпочел не раскрывать разделы информации о личных предпочтениях и ограничился указанием даты и места рождения и места учебы.

Но параллельно с этим «группы» также играют роль статусного маркера, то есть вступление/выход из определенной группы может говорить о том или ином интеллектуальном, физическом, финансовом и других уровнях самого пользователя. Статусную роль играет и то, насколько активным участником данной группы является пользователь. К примеру, администратор группы занимает более высокую ступень – и в иерархии данной группы, и в глазах других пользователей. Но вместе с тем есть ряд групп, в которых подавляющее большинство участников лишь согласились числиться, но активного участия не принимают. Например, это группы юмористического характера, где тема отражает какое-либо утверждение, которое импонирует, но не предполагает какого-либо обсуждения. Количество участников каждой из такого рода групп часто превышает 400 000 человек.

Такого рода «странные» группы отражают одно из свойств современного человека – стремление отойти от социально заданных рамок локализации и найти свой неповторимый облик. Для этого все чаще используются различные креативные формы самовыражения: игры слов, символов, с помощью которых можно каждого идентифицировать, выделить из общей массы людей, тем самым провести биографизацию индивида. Создается эффект свободы выбора и самоопределения. Это опять же сравнимо с реальной жизнью: наличие субкультур (эмо, готы, панки) призвано отделить индивида от остальных с помощью различной символики, одежды и прочего.

Количество друзей на сайте может свидетельствовать об уровне общительности или, по крайней мере, коммуникативной активности пользователя. В зависимости от целей и статуса пользователя можно найти закономерность в половозрастном содержании данного раздела. Так у людей со статусом «в активном поиске» преобладают в друзьях лица противоположного пола.

Интересно, что некоторые участники пытаются повысить свой статус с помощью расширения числа друзей на сайте: происходит некая борьба за друзей, как за баллы престижа, считается, что чем больше друзей у пользователя, тем популярнее пользователь и успешнее реализована самопрезентация. Получается своего рода игра - пользователь конструирует презентацию и проверяет ее успешность статистикой привлечения к ней внимания, соревнуясь в этом с другими пользователями сайта.

Почти две трети пользователей при создании собственных профилей используют инструменты ограничения доступа к личным данным посторонних пользователей. Настройки приватности могут быть сделаны таким образом, что кроме друзей пользователя никто другой не сможет просматривать его страницу, фотографии, писать сообщения и оставлять надписи на стене, таким образом, существует возможность создавать собственное замкнутое сообщество.

Подводя итоги анализу личного фасада пользователя сайта «В контакте», можно отметить, что построение самопрезентации в сети интернет происходит с учетом особенностей интернет-коммуникации и именно за счет новых технологий получает реализацию явление их вариативности. Несмотря на то, что в интернете иногда возможно получить некоторые сведения анкетного характера и даже фотографию собеседника, они не дают реалистичного представления о собеседнике. Следствие этого - безответственность и безнаказанность в сети: пользователь может проявить большую свободу высказываний (вплоть до оскорблений), передавать ложную информацию, вводить в заблуждение, практически не получая за подобные действия наказания или отрицательной оценки. Одно из наиболее интересных следствий анонимности - феномен изменения пола, когда мужчина или женщина презентует себя как представитель противоположного пола и завязывает романтические отношения с представителем собственного пола. Анонимность общения в интернете обогащает возможности самопрезентации человека, предоставляя ему, возможность не просто создавать о себе впечатление по своему выбору, но и быть тем, кем он захочет. Пользователь добровольно завязывает контакты или уходит от них, а так же может прервать их в любой момент, что может привести к существенным различиям конструируемой виртуальной и реальной личностей, возникновению девиантного поведения. Невидимость и возможность утаить реальную информацию приводят к ощущению безопасности - иллюзии, что даже за самое негативное поведение он не понесет наказания. Здесь проявляется и эффект раскрепощения, в рамках которого возможны два варианта: выход отрицательных эмоций и удовлетворение деструктивных потребностей (оскорбление других, взлом сайтов), или реализация возможности быть откровенным и не закрываться в некоторых очень личных аспектах.

В связи с этим на ресурсах, предназначенных для общения и создания с этой целью самопрезентации, в том числе и на сайте vkontakte.ru, распространены такие троллинг и создание фейков. Фэйком называется второй или более зарегистрированный на ресурсе аккаунт одного человека. В социальных сетях фейки регистрируются с целью презентации себя с иной стороны, чем в условиях реальной социальной нормы, проигрывают нереализуемые во внесетевой деятельности роли, сценарии ненормативного поведения. Встречаются поддельные страницы известных людей, публичных деятелей. Часто фейки копируют презентации особо популярных персонажей ресурса, тем самым, привлекая к себе внимание за счет статуса оригинального пользователя. Распространены фейки, которые создают совершенно искусственных персонажей, за которыми нет реально существующих людей.

Наряду с фейками распространено явление троллинга. В интернет-терминологии, «тролль» — это человек, который размещает грубые или провокационные сообщения в интернете, например, на форумах, мешает обсуждению или оскорбляет его участников, например, жестко, грубо критикует фотографии пользователей, надписи. При этом интересно, что реакция на троллинг в социальных сетях мягче, чем на форумах, где реальная личность человека практически никак не представлена, и аккаунт служит другим целям (тематическое общение). В свою очередь аккаунт в социальной сети, как ними уже было сказано, частично раскрывает реальную личность пользователя и служит популяризации персонажа, в связи с чем необходимо создание положительного образа.

Таким образом, в интернете в результате физической непредставленности партнеров по коммуникации друг другу теряет свое значение целый ряд барьеров общения, обусловленных такими характеристиками партнеров по коммуникации, которые выражены: их полом, возрастом, социальным статусом, внешней привлекательностью или непривлекательностью, а также коммуникативной компетентностью человека, а точнее, - невербальной частью коммуникативной компетентности. Следовательно, особенности коммуникации в интернете позволяют человеку конструировать идентичность по своему выбору, компенсировать недостатки, социально не одобряемые качества или просто скрывать определенные характеристики.