Geum.ru

Сборник статей молодых ученых Таганрог, 2009 удк 316. 77: 001. 8 Ббк 74. 580. М 42 isbn 978-5-87976-583-0

Вид материалаСборник статей
Проект высокотехнологичной информационно-образовательной среды «ИсТОк» как начало медиапути
Мотивация и частота использования молодежью образовательных медиаресурсов
Медиаграмотность (media literacy)
2. Как часто вы пользуетесь образовательными медиаресурсами (CD, DVD или интернет-ресурс)?
3.Назовите основные мотивы ваших контактов с образовательными медиа (CD, DVD или интернет-ресурс и т.д.)
4.Что могло бы Вас подвигнуть чаще использовать образовательные медиаресурсы?
Общее количество респондентов
Респонденты, выбравшие основным родом занятий - учебу
Подобный материал:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   22

Проект высокотехнологичной информационно-образовательной среды «ИсТОк» как начало медиапути


В.А.Косьянова


В настоящее время обеспечение высокого качества образования становится основным направлением реформирования системы образования высшей школы.

На первый план выходят такие качества студента, как:

-умение быстро адаптироваться в меняющихся экономических условиях;

-хорошо ориентироваться в происходящих процессах;

-умение работать в сотрудничестве с другими людьми, относящимися к различным социально-культурным и профессиональным группам;

-умение общаться с людьми;

-умение критически мыслить и принимать самостоятельные решения и т. д.

В «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» акцентируется внимание на новых требованиях, предъявляемых к специалистам, которые будут работать в условиях информационного общества. В рамках документов по Болонскому процессу подчеркивается важность обеспечении нового качества образования, определяемого через компетентность как высшую форму проявления знаний.

Анализ современных исследований посвященных проблемам информатизации образования позволяет выделить медиакомпетентность, как одну из ключевых способностей личности. Под медиакомпетентностью в Германии понимается способность к «квалифицированному, самостоятельному, творческому и социально-ответственному действию по отношению к медиа».

В разработке проекта мы опираемся на работы А.В. Федорова, в которых раскрывается значение терминов «медиаграмотность» и «медиаобразованность», «медиакультура личности». Мы разделяем точку зрения автора, определяющего медиакомпетентность личности как совокупность ее мотивов, знаний, умений, способностей (показатели: мотивационный, контактный, информационный, перцептивный, интерпретационный/оценочный, практико-операционный/деятельностный, креативный), способствующих выбору, использованию, критическому анализу, оценке, созданию и передаче медиатекстов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме [Федоров, 2007, с.54].

Развитие медиакомпетентности аудитории основано на ряде компонентов: 1.Опыт. 2. Активное приложение умений в сфере медиа. 3. Готовность к самообразованию. На наш взгляд, эффективное развитие данных компонентов возможно в информационно-образовательной среде. Под информационно-образовательной средой мы понимаем средство, в котором есть совокупность ресурсов (технических, информационных, образовательных), где субъект (например, студент, магистрант) самостоятельно взаимодействует с рядом компонентов, а также с преподавателями, в результате чего происходит личностный рост субъектов и преподавателей. В информационно-образовательной среде магистрант сможет овладеть современными информационными технологиями, развить свою медиакомпетентность и в дальнейшим использовать полученные знания и навыки в своей профессиональной деятельности.

Таким образом, определяется необходимость изучения магистрантами информационных технологий, основ медиаобразования и интернет-образования как эффективного средства развития творческой, самостоятельно и критически мыслящей личности в условиях интенсивного увеличения информационного потока.

Для решения этих задач целесообразно спроектировать такую информационно-образовательную среду, в которой магистрант имеет возможность:

-самостоятельно выбирать задания по уровню сложности (3 уровня сложности: 1(*) – нормальный, 2(**) – средний, 3(***) – высокий);

-побывать в различных ролях (редактор, корректор, организатор, видеомонтажер, эксперт…);

-работать в мини-группах или в командах для нахождения более верного решения заданий с помощью разных методов обучения;

-сопоставлять, анализировать различные мнения в интерактивном режиме;

участвовать в ведении интерактивной коммуникации;

-выбирать он-лайн методы поддержки (от коллег, от куратора и т.п.);

-выбирать удобные виды коммуникаций для работы в среде;

-использовать информационно-образовательные ресурсы, создавать и демонстрировать полученные результаты.

В проекте информационно-образовательной среды магистрантов «ИсТОк» акцент делается на необходимости создания условий для самосовершенствования магистрантов в профессиональной деятельности с использованием медийных технологий. Содержание проекта призвано повлиять на заинтересованность и стремление магистрантов самостоятельно создавать медиатексты, вести конструктивный диалог с их создателями, получить практические умения разработки медиатекстов различных видов и жанров.

Кроме того, проект направлен на развитие медиакомпетентности магистрантов. Основной формой реализации проекта был выбран веб-базируемый интерфейс, размещенный в локальной сети университета.

В качестве примера использования среды в образовательных целях, рассмотрим деятельность магистрантов по созданию видеофрагментов.

Для получения начальных теоретических знаний о видеофрагменте и этапах работы над ним, студент/магистрант может обратиться к разделу сайта «Библиотека», где размещены подробные указания работы над заданием. Материалы разделены по уровням сложности, и магистрант имеет возможность выбрать для себя наиболее подходящий. В библиотеке опубликованы не только текстовые материалы, но и иллюстративное, видео и аудио сопровождение. По желанию, магистрант может также обратиться к коллекциям сайтов и статей, в которых размещены дополнительные материалы по курсу. Наряду с самостоятельной работой, магистрант в процессе создания видеофрагментов может взаимодействовать с другими участниками среды. Для этих целей организован форум. В зависимости от выбранной темы обсуждения, магистрант может получить совет от одногруппников по выбору программного обеспечения, темы, последовательности шагов по созданию видеофрагментов, помощь педагога в случае возникновения проблемных ситуаций, либо продемонстрировать результаты своей работы и получить комментарии, мнения, отзывы пользователей среды. Каждый завершенный видеофрагмент публикуется на выставке достижений, что позволяет анализировать их в дальнейшей работе со средой.

В заключение отметим социальные эффекты, возникающие в информационно-образовательной среде. Среди них не только повышение уровня медиакомпетентности, но развитие умений и навыков работы студентов в сетевой среде, изменение роли педагога, использование и создание магистрантами информационно-образовательных ресурсов, вариативной коммуникации, медиапроектов, планирование участниками среды собственного пути медиаобразования.


Литература

Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М., 2007. 616 с.


Мотивация и частота использования молодежью образовательных медиаресурсов

Е.С.Лысенко


Как часть социокультурного пространства медиаобразование призвано формировать духовно-нравственные, художественно-эстетические, социальные, интеллектуальные ценности и интересы современного общества. Обучение посредством использования медийных ресурсов (в том числе и дистанционное обучение) может стать эталоном образования, но здесь нельзя исключить и возможности возникновения потенциальной угрозы разрушения этических норм общества, исторических, культурных ценностей.

Спор о необходимости использования медиаресурсов в образовательном процессе можно вести бесконечно. Прежде всего, использование медиаобразования в системе многоуровнего обучения, как в высших учебных заведений, так и в средних, зависит от компетентности преподавателей и учащихся.

В статье представлены результаты исследования, проведённого методом анкетирования на предмет доступности образовательных медиаресурсов, частоты их использования, основных мотивов контактов с ними аудитории.

Отправными точками исследования послужили работы А.В.Федорова «Медиакомпетентность личности от терминологии к показателям» [Федоров, 2007], «Права ребенка и насилие на российском экране» [Федоров, 2004], и О.В.Печинкиной «Школьное медиаобразование в североевропейских странах» [Печинкина, 2008].

Ключевые понятия исследования:
  • Медиаграмотность (media literacy) - понимание и применение/использование всех средств массовой коммуникации и форматов в которых осуществляется создание, хранение и передача и представление данных, информации и знаний (например, печатные газеты и журналы, радио, телевидение, кабельные средства передачи информации, CD, DVD, мобильные телефоны, текстовые форматы PDF, формат JPEG для фотографий и графических изображений. Является результатом процесса медиаобразования (media education) личности и основывается на следующих результатах изучения медиа (media studies) и медиаобразования (media education):понимании воздействия медиа на личность и общество; понимании процесса массовой коммуникации; способности анализировать и обсуждать медиатексты; понимании контекста медиа; способности к созданию и анализу медиатекстов; традиционных и нетрадиционных навыках грамотности; обогащенном удовольствии, понимании и оценке содержания медиатекстов.
  • «Медиакомпетентность личности это совокупность ее мотивов, знаний, умений, способностей (показатели: мотивационный, контактный, информационный, перцептивный, интерпретационный/оценочный, практико-операционный/деятельностный, креативный), способствующих выбору, использованию, критическому анализу, оценке, созданию и передаче медиатекстов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме» [Федоров, 2007, с.106].
  • «Медиаобразование (media education) связано со всеми видами медиа (печатными и графическими, звуковыми, экранными и т.д.) и различными технологиями; оно дает возможность людям понять, как массовая коммуникация используется в их социумах, овладеть способностями использования медиа в коммуникации с другими людьми; обеспечивает человеку знание того, как: 1)анализировать, критически осмысливать и создавать медиатексты; 2)определять источники медиатекстов, их политические, социальные, коммерческие и/или культурные интересы, их контекст; 3)интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые медиа; 4) отбирать соответствующие медиа для создания и распространения своих собственных медиатекстов и обретения заинтересованной в них аудитории; 5) получить возможность свободного доступа к медиа, как для восприятия, так и для продукции. Медиаобразование является частью основных прав каждого гражданина любой страны мира на свободу самовыражения и права на информацию и является инструментом поддержки демократии. Медиаобразование рекомендуется к внедрению в национальные учебные планы всех государств, в систему дополнительного, неформального и «пожизненного» образования» [Recommendations…, 1999, p.152].

Теперь обратимся к методике эксперимента – анкетированию. По смыслу анкету можно разделить на 4 части: личная информация о респонденте, отношение респондента к образовательным медиаресурсам, определение мотивов респондентов при использовании ими образовательных медиа, выявление возможных стратегий внедрения образовательных медиаресурсов в повседневную жизнь общества. Ниже представлено содержание анкеты.

Анкета

Уважаемые коллеги, перед тем, как ответить на вопросы анкеты, просим вас немного рассказать о себе: Пол - м/ж. Возраст____ (полных лет). Род основных занятий: учёба / работа

1.Насколько доступны для вас образовательные медиаресурсы? (нужно выбрать один вариант ответа).
  1. если захочу, то всегда могу найти нужный CD, DVD или интернет-ресурс;
  2. скорее всего, если захочу, то смогу найти нужный CD, DVD или интернет-ресурс;
  3. трудно сказать;
  4. мне будет трудно найти нужный CD, DVD или интернет-ресурс;
  5. нужный CD, DVD или интернет-ресурс найти практически невозможно.

2. Как часто вы пользуетесь образовательными медиаресурсами (CD, DVD или интернет-ресурс)? (нужно выбрать один вариант ответа).
  1. ежедневно;
  2. несколько раз в неделю;
  3. несколько раз в месяц;
  4. реже одного раза в месяц;
  5. никогда.

3.Назовите основные мотивы ваших контактов с образовательными медиа (CD, DVD или интернет-ресурс и т.д.) (нужно выбрать не более 3 вариантов ответов).
  1. стремление к развлечению;
  2. стремление научиться создавать медиаресурсы самому, изучая конкретные примеры работы профессионалов;
  3. стремление получить новую информацию;
  4. поиск материалов для учебных, научных, исследовательских целей;
  5. стремление к подтверждению собственной компетентности, своих мнений в различных сферах жизни и медиакультуры;
  6. стремление к эстетическим впечатлениям, удовольствию от мастерства признанных авторов медиаресурсов;
  7. нет никаких мотивов для контактов с медиаресурсами;
  8. стремление к «разоблачению», критике содержания медиаресурсов, позиции их авторов;
  9. рекомендации преподавателей;
  10. советы друзей, коллег, родителей;
  11. иные мотивы, какие именно?_________________________________

4.Что могло бы Вас подвигнуть чаще использовать образовательные медиаресурсы? (нужно выбрать не более 3 вариантов ответов)
  1. вменение начальством на работе использовать медиаресурсы;
  2. их большая, чем на данный момент, доступность и лёгкость поиска;
  3. повышение качества медиаресурсов;
  4. повышение достоверности медиаинформации;
  5. расширение тематических областей;
  6. пропаганда/реклама/популяризация в массах;
  7. снижение стоимости платных медиаресурсов;
  8. иные мотивы, какие именно?_________________________________


Первая часть анкеты позволила разделить респондентов на четыре группы, по половому принципу и по социальной роли – учащийся, рабочий. Таким образом, были сформированы группы: работающие мужчины, мужчины учащиеся, работающие женщины, женщины учащиеся. Вторая часть анкеты – отношение к образовательным медиаресурсам, способствовала формированию образа современного пользователя образовательных медиаресурсов выбранной целевой аудитории.

Выбор респондентов был обусловлен поставленной в исследовании задачей: формирование образа современного молодого потребителя образовательных медиаресурсов, его медиакомпетентности и выявления стратегий внедрения образовательных медиаресурсов в жизнь молодежи. Таким образом, для анкетирования были выбраны учащиеся старших курсов высших технических образовательных учреждений (ВТУ), недавние их выпускники школьники старших классов. Школьники и студенты последних годов обучения в своих учебных учреждениях имеют четко сформировавшуюся (для своего уровня развития) модель жизненных ценностей, в том числе и в образовательной сфере. В выборку «учащиеся» вошли студенты 4-6 курсов СПбГЭТУ и СПбГУ технических факультетов. Выборка «работающие» представлена сотрудниками профкома студентов и аспирантов СПбГЭТУ, Центра новых информационных технологий отдела новых технологий образования СПбГЭТУ и Центра новых исследовательских технологий СПбГЭТУ.

Всего было опрошено 33 человека. Средний возраст – 22,5 года. Средний возраст мужчин – 22 года, женщин – 23 года.

Характеристики респондентов представлены в таблице 1.

Таблица 1
Общее количество респондентов
Количество мужчин респондентов
Количество женщин респондентов
Респонденты, выбравшие основным родом занятий - работу
Респонденты, выбравшие основным родом занятий - учебу
Работающие мужчины
Работающие женщины
Мужчины учащиеся
Женщины учащиеся

Число
33
20
13
17
16
9
8
11
5

Проценты
100%

61%
39%
52%
48%
45% м

27% общ
62% ж

24% общ
55% м

33%общ
38% ж

15%

общ


В таблице 1 символами «м» и «ж» соответственно отмечены процентные характеристики статистики по респондентам полученные по отношению к общему числу опрашиваемых мужчин и женщин, «общ» - процентная характеристика относительно общего числа респондентов.

Рассмотрим результаты, полученные анкетированием.

В таблице 2 представлены частотные показатели контактов респондентов с образовательными медиаресурсами.

Таблица 2
Вопрос 1

Ответ 1
Вопрос 1

Ответ 2
Вопрос 1

Ответ 3
Вопрос 1

Ответ 4
Вопрос 1

Ответ 5
Вопрос 2

Ответ 1
Вопрос 2

Ответ 2
Вопрос 2

Ответ 3
Вопрос 2

Ответ 4
Вопрос 2

Ответ 5

Общ
18
13
0
0
2
7
17
6
1
1

%
55%
39%
0%
0%
6%
21%
52%
18%
3%
3%

М
13
5
0
0
2
4
12
2
0
1

% М
65%
25%
0%
0%
10%
20%
60%
10%
0%
5%

% Об
39%
15%
0%
0%
6%
12%
36%
6%
0%
3%

Ж
5
8
0
0
0
3
5
4
1
0

% Ж
38%
62%
0%
0%
0%
23%
38%
31%
8%
0%

% Об
15%
24%
0%
0%
0%
9%
15%
12%
3%
0%

М р
7
1
0
0
1
2
4
2
0
1

%Мр
78%
11%
0%
0%
11%
22%
44%
22%
0%
11%

% Об
21%
3%
0%
0%
3%
6%
12%
6%
0%
3%

Ж р
3
5
0
0
0
2
2
3
1
0

%Жр
38%
63%
0%
0%
0%
25%
25%
38%
13%
0%

% Об
9%
15%
0%
0%
0%
6%
6%
9%
3%
0%

Му
6
4
0
0
1
2
8
0
0
0

%Му
55%
36%
0%
0%
9%
18%
73%
0%
0%
0%

% Об
18%
12%
0%
0%
3%
6%
24%
0%
0%
0%

Жу
2
3
0
0
0
1
3
1
0
0

%Жу
40%
60%
0%
0%
0%
20%
60%
20%
0%
0%

% Об
6%
9%
0%
0%
0%
3%
9%
3%
0%
0%