Geum.ru

Сборник статей молодых ученых Таганрог, 2009 удк 316. 77: 001. 8 Ббк 74. 580. М 42 isbn 978-5-87976-583-0

Вид материалаСборник статей
Современная система медиаобразования в Великобритании
Подобный материал:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   22

Современная система медиаобразования в Великобритании


Г.В.Михалева

На современном этапе ключевую роль в развитии британского медиаобразования традиционно играет Британский киноинститут (BFI), при этом культурная и образовательная деятельность для него приоритетна.

Анализируя результаты работы Британского киноинститута и его партнёров в области медиаобразования в течение последнего десятилетия, британские педагоги пришли к выводу, что основными достижениями на данном этапе можно считать: 1) признание главными органами образования страны того факта, что умения критического и творческого восприятия медиа – ключевые компоненты обучения грамотности в XXI веке; 2) осознание лидерами национальной медиаиндустрии необходимости инвестирования в образование в качестве перспективной и долгосрочной стратегии [Bazalgette, 2006 (a)].

Во многом этому способствовала новая политика в области медиаобразования, основанная на стратегии расширения границ медиаобразования – «Кино: грамотность XXI века». Эта стратегия была разработана ведущими британскими организациями, содействующими развитию медиаобразования в национальном контексте (UK Film Council, BFI, Film Education, Film Club, First Light Movies, Skillset и др.) при поддержке национальных и региональных кинематографических агентств. Она направлена на широкое внедрение медиаобразования в школах и поддержку деятельности бюджетных организаций на местах, ведущих работу в области школьного кинообразования. Главная цель этой стратегии – «перейти от серии разрозненных инициатив в области кинообразования к созданию целостной системы, которая станет неотъемлемой частью жизни каждого ребёнка» [www.21stcenturyliteracy.org.uk]. Отсюда был выдвинут ряд приоритетных задач и шагов в данном направлении: (1) финансовая поддержка учебного сектора кинообразования, инвестирование в создание фильмов с бюджетным финансированием; (2) разработка и организация дополнительных обучающих программ и курсов для учителей и всех лиц, участвующих в развитии кинообразования в школах; (3) создание электронной базы данных, обеспечивающей доступ к британским кинофондам и архивам в режиме он-лайн.

В настоящее время Британский киноинститут активно сотрудничает с британским Управлением по телекоммуникациям (OFCOM). Это агентство по надзору и регулированию в сфере масс-медиа курирует инфокоммуникационную индустрию в Великобритании, оно выполняет преимущественно контрольную и координирующую, а также, образовательную и просветительскую функции.

Главная цель деятельности этой организации – повышение медиаграмотности населения в эпоху цифровых технологий. При этом медиаграмотность рассматривается, главным образом, как «умение «читать» и «писать» аудиовизуальную информацию». Отсюда формулируется понятие «медиаграмотность» как «способность находить доступ к медиа, понимать медиа и творчески участвовать в различных контекстах коммуникации» [.org.uk]. Иначе говоря, речь идёт о формировании преимущественно инфокоммуникационной грамотности / компетентности с акцентом на информационную безопасность детей и взрослых.

Однако важно отметить, что само понятие «медиаграмотность» было несколько расширено и изменено в контексте современного британского медиаобразования. Эксперты ведущих британских организаций в области медиаобразования (BFI, UK Film Council, Channel 4, Skillset, BBC) разработали, в свою очередь, модель медиаграмотности применительно к медиаобразованию, что позволило избежать нежелательной подмены понятий:


Рис. 1. Модель медиаграмотности в контексте медиаобразования

1) медиакультура (расширение культурного / аудиовизуального опыта посредством знакомства с широким диапазоном форм и жанров медиа);

2) медиакритика (развитие критических навыков анализа и оценки медиа);

3) медиатворчество (развитие творческих навыков и умений использования медиа для самовыражения и коммуникации, а также для участия в обсуждении общественно важных проблем) [Bazalgette, 2006 (b), p.14].

В целом, современная британская система медиаобразования предусматривает минимум медиаграмотности на уровне начальной школы (здесь медиаобразование интегрировано в уроки родного языка и используется в основном материал печатных текстов). К сожалению, по признанию Д.Букингэма, «в соответствующих программах и стандартах начального образования в школе очень мало внимания уделяется медиаобразованию» [Buckingham, 2004, p.41]. Практикующие педагоги также указывают на недопустимое отсутствие медиапрактики в образовательной стратегии начальной школы, в рамках которой акцент ставится исключительно на чтении, а не на создании собственного медиаконтента. Поэтому практическое медиаобразование на данной ступени существует исключительно благодаря деятельности неформальных объединений учителей-энтузиастов, которые осознают глубокий потенциал медиаобразования в рамках начального обучения школьников.

На средней ступени ситуация в плане развития теоретического и практического медиаобразования в школах складывается более благополучно. По признанию известного британского медиаэксперта К. Бэзэлгэт, «в Англии (где 9 миллионов школьников) около 70 тысяч молодых людей изучают обязательный цикл предметов по медиаобразованию в возрасте 16 лет, и по медиа/кинообразованию в возрасте 18 лет. В национальном учебном плане имеются незначительные ссылки на медиаобразование для школьников 11-16 лет, интегрированное в предметы словесности и обществознания / граждановедения. «Национальный стандарт грамотности для детей от 3 до 14 лет» содержит некоторые рекомендации относительно кино и других медиа, и в данном контексте растёт доля изучения различных средств массовой коммуникации в школах, хотя не всегда и везде одинаково успешно. Главным препятствием в развитии медиаобразования является страх правительства, что если сделать его обязательным предметом для всех школьников, то со стороны правой прессы последуют обвинения в снижении образовательных стандартов. Поэтому проблематично найти финансирование для исследовательских проектов в области медиаобразования, организовать курсы для учителей, а для учителей – найти средства, чтобы оплатить курсы повышения квалификации» [Цит. по: Фёдоров, 2007, с. 35].

Действующий национальный образовательный стандарт по родному языку в Англии и Уэльсе для школьников средней школы в возрасте 11-16 лет содержит в разделе обучения чтению конкретные требования по изучению медиатекстов, определяющие содержание медиаобразования на данном этапе обучения. В частности, в нём указывается, что школьников нужно обучать пониманию того, как:

  1. значение передается в текстах, включающих печатный материал, изображения и звуки;
  2. выбор формы, структура и презентация медиаконтента участвуют в создании определённого эффекта (например, шрифт, заголовок, иллюстрации в печатном тексте, последовательность кадров, синхронизация кадров, фонограмма в аудиовизуальном тексте);
  3. характер и цель медийной продукции влияет на содержание и значение (например, подборка сюжетного материала для первой полосы газеты или выпуска новостей);
  4. зрители, слушатели и читатели выбирают и воспринимают медиаконтент.

При этом тестовый материал для изучения медиакультуры включает: документальную литературу; печатные и электронные информационные и справочные тексты; собственно медиатексты (например, газеты, журналы, реклама, телевизионные сообщения, кино, видео) [Lemmen, 2004, p. 92].

Практика показывает, что в основе современного медиаобразования в Великобритании лежит культурологическая парадигма (Cultural Approach), она реализуется в сочетании с текстовым анализом медийной продукции, критическим анализом медийных репрезентаций, социологическим анализом индустрии медиа и медийной аудитории. Кроме того, значительно увеличилась доля медиапрактики в школе, речь в данном случае идёт о создании учащимися небольших медийных проектов и самоанализе результатов собственной деятельности.

Современное развитие цифровых технологий позволило вывести качество медиаобразовательной практики в школе на более высокий уровень: появилась возможность использовать цифровые технологии для видеоредактирования кинофрагментов, применять специальные программы для создания компьютерной анимации (мультипликации). При этом в понимании сущности медиапрактики в школе у британских педагогов существует вполне согласованная позиция: «медиапрактика осуществляется в опоре на личный опыт детей в сфере медиа, она призвана развивать более критическое понимание медиатекстов, кроме того, она должна предоставлять детям возможности для изучения того, как можно использовать медиатехнологии» [Buckingham, 2004, p. 45].

Говоря о специфике обучения школьников критическому анализу, наблюдается очевидная тенденция перехода от абстрактного анализа идеологических аспектов медиатекстов на занятиях, традиционно доминирующего в британском медиаобразовании прошлых лет, к более продуктивному критическому анализу и самоанализу вкусов, предпочтений и интересов самих учащихся в сфере медиа.

Несмотря на наличие объективных трудностей (узкие рамки учебных программ, недостаточное внимание к популярной культуре в школьном плане, недостаток непрерывных субсидированных курсов в области медиаобразования по подготовке учителей), в динамике развития современной системы британского медиаобразования наблюдаются определённые положительные тенденции. В частности, по свидетельству британского медиаэксперта К. Бэзэлгэт (принявшей участие в социологическом опросе по проблемам современного медиаобразования, который был проведён в 2007 году А.В. Фёдоровым), в Великобритании «возрастает число медиаобразовательных программ для детей в возрасте 3-14 лет в рамках обучения грамотности, основанных на изучении кино и телевидения по учебным пособиям Британского киноинститута. Также существуют планы разрабатывать более свободные учебные программы, которые бы позволили школам выработать и внедрить собственные обучающие стратегии, что должно способствовать усилению медиаобразовательного компонента. Закон о деятельности СМИ 2003 года установил новый регулятивный орган контроля над коммуникационными индустриями [OFCOM – Ав.] и обязал его способствовать развитию медиаобразования. С одной стороны, это хорошо, но с другой – представляет собой проблему, т.к. распространяет очень упрощённое понятие о медиаобразовании – как протекционистский подход, либо занимающееся исключительно современными технологиями и ноу-хау» [Цит. по: Фёдоров, 2007, с. 78].

Большинство британских школьников (около 600000) ежегодно сдают экзамен по родному языку в возрасте 16 лет на получение общего свидетельства о среднем образовании (GCSE – General Certificate of Secondary Education), который включает незначительную долю учебного времени, посвящённого медиаобразованию. Тем не менее, около 27000 школьников в возрасте 14 лет ежегодно изучают элективные курсы по медиаобразованию в тех школах, где они предлагается для дальнейшей сдачи экзамена на получение сертификата об окончании средней школы в возрасте 16 лет. Эти курсы включают: (1) введение в медиаобразование (изучение «ключевых понятий» медиаобразования), (2) текстуальный анализ / медиакритику и (3) медиапрактику (создание творческого медиапроекта).

Около 36% британских учащихся в возрасте 16-18 лет (т.е. 432000 школьников) ежегодно выбирают от 2 до 5 предметов для сдачи выпускных экзаменов на продвинутом уровне на получение свидетельства о среднем образовании (Advanced Level GCE), которые необходимы для поступления в вузы. К примеру, только в 2002 году около 24000 (чуть более 5%) таких учащихся выбрали для сдачи курсы по кино- или медиаобразованию (Film Studies или Media Studies). В числе экзаменационных курсов по медиа, которые могут выбрать учащиеся средней школы на продвинутом уровне – это Film / Media Studies Advanced, а также Moving Image Arts, Art and Design и др.

Довольно активно медиаобразование развивается в Шотландии. Шотландские медиапедагоги на протяжении последних десятилетий успешно разрабатывали свои подходы к медиаобразованию. Для этих целей были созданы Шотландский совет по кинематографии и Шотландская ассоциация медиаобразования, которая выпускает ежеквартальный журнал по медиаобразованию (‘The Scottish Media Education Journal’). Шотландское национальное агентство по делам кино и ТВ – «Scottish Screen» [ishscreen.com] также содействует развитию медиаобразования в Шотландии. Эта организация трактует медиаобразование как «практику учения и обучения, развивающую медиаграмотность. А медиаграмотность, в опоре на мотивацию и наличие необходимого оснащения, означает способность понимать, оценивать, исследовать, создавать и участвовать в развитии экранных медиа. Практика включает анализ медиатекстов, создание, изучение, оценивание, получение удовлетворения от участия в их развитии, а также понимание их риторического и эстетического воздействия» [Moving Image Education in Scotland, 2009, p. 6].

В целом, шотландские педагоги опираются на концептуальную модель медиаобразования, идентичную модели, которую разработали сотрудники Британского киноинститута. Особый акцент делается на тесной взаимосвязи всех её компонентов:




Рис. 2. Модель медиаобразования в шотландском варианте.


Эта концепция успешно внедряется в школьную практику с 2007 года. При этом медиаобразование в Шотландии гармонично вписывается в новую образовательную политику, представленную в национальном учебном плане, действующим с 2004 года в Шотландии. Согласно этому документу, главная цель современного школьного образования – «предоставить возможность всем детям развивать свои способности в качестве успевающих учащихся, уверенных личностей, ответственных граждан и полезных членов обществаачестве успевающих учащихся, детям ного образования - "» [A Curriculum for Excellence, 2004, p. 3].

Центральное место в новой стратегии школьного образования в Шотландии занимает обучение грамотности в XXI веке, которая трактуется как «набор навыков и умений, позволяющих личности полноценно участвовать в жизни общества и в обучении посредством различных форм языка и широкого диапазона текстов, которые представляют ценность и полезность для общества» [tland.org.uk/curriculumforexcellence]. Понятие «текст» рассматривается в широком смысле: «текст – способ передачи идей, знаний, мнений и информации»; отсюда тексты могут быть традиционными / печатными, устными, электронными или аудиовизуальными.

При этом речь идёт как о развитии у школьников коммуникативных способностей на уровне межличностного (очного) общения и опосредованного общения (с помощью медиа), так и о развитии критической грамотности: «детям и молодым людям необходимо уметь не только читать и понимать информацию, но им также следует уметь выносить решение в отношении степени доверия к источнику информации и определять, когда и каким образом люди пытаются убедить или оказать на них воздействие» [tland.org.uk/curriculumforexcellence].

Хотя система школьного образования в Шотландии имеет собственную специфику, медиаобразование, как и в Англии, интегрировано в курсы обязательных учебных дисциплин школ (преимущественно, в предметы словесности (родной и иностранный языки), обществоведение, предметы художественного, а также естественно-научного цикла). Несмотря на некоторые отличия, обучение основано на традиционной системе шести «ключевых понятий» медиаобразования («агентство», «категория», «технология», «язык», «аудитория», «репрезентация»). Кроме того, медиаобразование является частью учебной программы «Искусство и дизайн» для детей в возрасте 5-14 лет в рамках начального образования. Около 2% выпускников школ ежегодно выбирают курс по медиа (Media Studies) для сдачи экзамена, который был введён с 1998 года. Этот курс предполагает изучение, как печатных текстов, так и электронных медиатекстов, но предпочтение отдаётся изучению движущегося изображения с акцентом на медиапрактику (создание собственного медиапроекта).

Также как в Англии и Уэльсе, медиаобразование в Северной Ирландии интегрировано в курсы родного языка и в иные традиционные дисциплины. Формальное образование в Северной Ирландии также включает минимум по медиаобразованию (около 1/5 школ предлагают выпускникам сдать экзамен по медиаобразованию (Media Studies, GCSE) в возрасте 16 лет. В целом, педагоги основывают свои занятия на изучении «ключевых понятий» медиаобразования (по английской методике). Хотя практическая работа фактически составляет небольшую часть уроков по медиакультуре, в 2003 году был разработан новый практический курс, предполагающий изучение кино и мультипликации (Moving Image Arts) для старшеклассников [dinglearning.org.uk].

В 2004 году Комиссия по делам кино и телевидения Северной Ирландии (NIFTC) и Британский киноинститут сформировали рабочую группу по вопросам национальной медиаобразовательной политики, которая разработала официальный документ в поддержку медиаобразовательного движения в Северной Ирландии – «Расширяя границы грамотности: аргументы в пользу медиаобразования в Северной Ирландии». Этот документ, во многом, повлиял на процесс более интенсивного внедрения медиаобразования в систему обязательного образования в Северной Ирландии на всех ступенях школьного обучения. В документе представлены весомые аргументы в пользу медиаобразования в Северной Ирландии, в частности, в нём говориться, что «в XXI веке такие медиа, как кино, телевидение и видео – это, несомненно, доминирующие источники информации для многих людей, а также очень важный растущий сектор экономики» [A Wider Literacy: the Case for Moving Image Media Education in Northern Ireland, 2004]. В связи с этим, медиаграмотность становится ключевым элементом школьных учебных программ, которые воспитывают и развивают молодёжь, способную внести своё личный вклад в развитие современного общества.

Отсюда расширяются границы обучения медиаграмотности: «школьникам необходимо предоставить возможность для развития понимания принципов работы медиа, расширять их знания о национальном наследии в сфере медийного производства, а также помочь им приобрести навыки и умения, необходимые для медиатворчества в области цифровых технологий, включая интернет и мультимедиа» [A Wider Literacy: the Case for Moving Image Media Education in Northern Ireland, 2004, p. 8]. При этом грамотность в сфере цифровых технологий следует понимать как беспрецедентную возможность для развития творческого потенциала и критических способностей детей и молодёжи.

В последнее время в сфере школьного образования в Великобритании наблюдается растущий интерес к медиаобразованию, что подтверждается, в частности, появлением так называемых специализированных школ (media arts schools) средней ступени с медиаобразовательным уклоном. В Англии уже существует 40 средних школ с углублённым изучением медиа и искусства. Видимо, это связано с тем, что «несмотря на различие подходов, в Соединённом Королевстве существует ясное понимание того, что медиаграмотность в XXI веке столь же необходима для человека, как и традиционная грамотность» [Фёдоров,  Новикова, 2008, с. 39]. 

Особое место в современной системе британского медиаобразования отводится неформальному медиаобразованию – разным формам медиапрактики, выходящим за пределы школы (в местных образовательных центрах, в интернете, в рамках общественных проектов и т.д.). Оно призвано потенциально способствовать воспитанию будущих медийных профессионалов. Реализация неформального медиаобразования в Великобритании осуществляется по нескольким направлениям: работа с молодёжью, общественная работа, детское и молодёжное медиатворчество, коллективная видеосъёмка, создание фильма / телепередачи, кинолаборатории / мастер-классы по созданию кинофильмов.

Учителей в области медиаобразования готовят сегодня многие британские колледжи и университеты (University of London, University of Southampton, King’s College London, University of Stirling, Glasgow University, University of Ulster, Queen’s University и др.). Учителей знакомят с теорией и практикой медиаобразования, с современными технологиями медиаобразования по системе «ключевых понятий», с возможностями использования цифровых технологий в процессе медиаобразования школьников. В Шотландии учреждена дополнительная учительская квалификация по медиаобразованию специально для учителей, которые в прошлом не получили профессиональной квалификации в области медиа. Также, профессиональные курсы и мастер-классы по медиаобразованию для учителей и работников образования регулярно проводят различные британские организации, содействующие медиаобразованию (Британский киноинститут, «Film Education», Ассоциация медиаобразования (Англия и Уэльс), Ассоциация медиаобразования Северной Ирландии, Шотландская ассоциация медиаобразования, Центр медиаобразования в Уэльсе и др.).

Благодаря активной деятельности Британского киноинститута более 1000 учителей уже прошли курс по методике использования кино как элемента грамотности, некоторые в рамках специальной программы Британского киноинститута (Lead Practitioner Scheme, 2005-2006), которая помогла местным органам образования утвердить программы по повышению медиаграмотности в подведомственных им школах. Благодаря этой программе 170 учителей младших и средних классов (обучающие детей в возрасте 5-14 лет), назначенные местными органами образования, смогли посетить мастер-классы и семинары, посвящённые анализу фильмов, творческой работе с использованием компьютеров и программ, позволяющих редактировать фильмы. Эти подготовленные специалисты в области медиаобразования в свою очередь взяли на себя обязательства внедрить полученный опыт на практике и обучить других учителей на местах.

В целом, современная модель британского медиаобразования основывается на принципиальном понимании того, что медиаграмотность – ключевая компетенция XXI века. Поэтому британская политика в области медиаобразования направлена на воспитание медиакомпетентных граждан, развитие критических и творческих способностей школьников использовать медиа как инструмент для самовыражения, как средство коммуникации и участия в общественной жизни [Таблица 1]. Однако, эта система, хотя и опирается на полувековую традицию и педагогический опыт в области медиаобразования, является достаточно гибкой и динамичной системой, которая постоянно эволюционирует и корректируется под влиянием научных исследований в области медиа и новых информационных вызовов современной эпохи.

Литература

Фёдоров А.В. Медиаобразование: социологические опросы. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 228 с.

Фёдоров А.В.,  Новикова А.А. Медиаобразование в Британии, Северной Ирландии, Шотландии в начале XXI века // Медиатека и мир. 2008. № 2. С. С. 32-39. 

A Curriculum for Excellence. The Curriculum Review Group (2004). Edinburgh: Scottish Executive, 22 p.

A Wider Literacy: the Case for Moving Image Media Education in Northern Ireland (2004). NIFTC/BFI Education Policy Working Group, 52 p. [Электронный ресурс]. Режим доступа: ernirelandscreen.co.uk /doc/ download/a_wider_literacy.pdf.

Bazalgette, C. (2006) (a). Making Movies Matter – Seven Years On [Электронный ресурс]. Режим доступа: azalgette.net/MMM %207% 20yrs%20on.pdf.

Bazalgette, C. (2006) (b). Whatever Next? Media Learning 1972-2008 / BFI Media Studies Conference, July 2006. London. [Электронный ресурс]. Режим доступа: azalgette.net/Media%20Conf%202006.pdf.

Buckingham, D. (2004). The Media Literacy of Children and Young People. London: University of London, 70 p.

Lemmen, R. (2004). Film Education in Europe. Swedish Film Institute, 96 p.

Moving Image Education in Scotland (2009). Glasgow: Scottish Screen, 42 p.