Сборник статей молодых ученых Таганрог, 2009 удк 316. 77: 001. 8 Ббк 74. 580. М 42 isbn 978-5-87976-583-0
| Вид материала | Сборник статей |
| Блок педагогических условий Педагогические условия формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности студента Типы условий |
- Ббк х99 © Автори статей, 2009 © Видавництво «Логос», 2009 isbn 978-966-171-184-5, 256.17kb.
- Сборник статей под редакцией А. В. Татаринова и Т. А. Хитаровой Краснодар 2004 удк, 2633.96kb.
- Рекомендации по формированию трудовых коллективов удк 316. 334. 22+658. 3 Ббк 60. 561., 2600.12kb.
- Сборник статей Чебоксары 2009 ббк 74. 204. 2 М 879, 864.78kb.
- Врамках программы «Прометей» Павлодар Кереку 2009 удк 316(038) ббк 81. 2Англ-4+60., 1211.12kb.
- Сборники, посвященные Анне Ахматовой, 87.59kb.
- Координационный Совет рао по педагогике и психологии, 58.88kb.
- Сборник статей Часть II москва 2011 удк 347. 963+342. 7 Ббк 67. 721-91+67. 400., 1903.81kb.
- Филологического образования региона сборник материалов российской конференции (18-19, 2002.75kb.
- Сборник статей по итогам Всероссийской научной конференции «Политическое образование, 20.32kb.
Как видим, медиаобразовательный аспект органично вписывается в структуру вторичной языковой личности, не противоречит лингвистическому, а расширяет его диапазон знаниями языка медиа за счет включения личности в опосредованную коммуникацию, в медиатизированное пространство.
В отношении сущности понятия медиакомпетентности вторичной языковой личности студента установлено, что изучаемый феномен представляет собой интегративную характеристику личности, состоящую из совокупности специальных знаний, умений, отношений, позволяющих личности функционировать в мировом информационном пространстве, осуществлять межкультурную коммуникацию как на межличностном, непосредственном уровне, так и на медиатизированном, опосредованном современными медиа, уровне.
Выявлен его компонентный состав: когнитивный, действенно-операционный, мотивационный. Логика выявления компонентов медиакомпетентности вторичной языковой личности представлена на схеме 1.
Выявление структуры медиакомпетентности вторичной языковой личности позволило конкретизировать понятие «медиакомпетентность вторичной языковой личности студента» и рассмотреть его процессуальный аспект. На основании чего нами выделена медиатизированная речевая деятельность, под которой мы понимаем речевую активность личности, направленную на реализацию языковых средств в различных медийных ситуациях и ее взаимодействия средствами медиа. Определены ее этапы, отражающие актуализацию основных компонентов медиакомпетентности вторичной языковой личности: рецептивный, формирующий, исполнительный. Структура медиатизированной речевой деятельности определяется действием компонентов медиакомпетентности вторичной языковой личности и включает три этапа. Указанные компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены. Как следствие, уместно вести речь об уровнях сформированности всех компонентов одновременно: элементарном, среднем и продвинутом, которые соответствуют уровням владения иностранным языком (английским языком: Basic, Intermediate, Advanced).
Схема 1.
Логика выявления компонентов медиакомпетентности вторичной языковой личности
+
+
+
=
=
=
Выделенные уровни обуславливают определение показателей сформированности компонентов медиакомпетентности вторичной языковой личности, к которым относятся:
- лингвистический, оценивающий формирование языковой компетенции, знаний языковых средств и правил оперирования ими в языке и языке медиа в соответствии с законами изучаемого иностранного языка, умения реализация языковых средств в различных межличностных и медийных ситуациях;
- медиаобразовательный, оценивающий знания основных категорий и понятий медиаобразования, медийного спектра, дистинктивных признаков различных жанров, закономерностей процессов функционирования медиа в социуме, закономерностей восприятия и понимания иноязычной информации; умения осуществлять поиск, сбор иноязычной информации, создавать собственный медиапродукт, передавать, получать медиа сообщения на иностранном языке, умения применения иноязычной информации, мобильности, ассоциативности, гибкости, умения давать собственную интерпретацию, оценку, критический анализ, суждение иноязычного медиатекста и авторской позиции, определяет формирование отношений, мотивов, готовностей к работе с медиатизированной иноязычной информацией.
Данный шаг в решении поставленной проблемы позволил выявить этапы формирования исследуемой нами личностной характеристики. Исходя из того факта, что «теоретически увеличивать степень медиакомпетентности можно в течение всей человеческой жизни, воспринимая, интерпретируя и анализируя познавательную, эмоциональную, эстетическую и этическую медиаинформацию» [Федоров, 2007, с.8], в соответствии с системой непрерывного образования формирование медиакомпетентности вторичной языковой личности студента следует производить в течение всего обучения в высшем учебном заведении с первого по пятый курс. С целью эффективности формирования изучаемой личностной характеристики, учитывая разный уровень владения иностранным языком и уровень медиакомпетентности, нами выделены три условных этапа формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности студента: начальный (1 курс), основной (2-4 курсы), завершающий (5 курс).
Для организации успешного процесса формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности студента необходимо учитывать сложность, многосторонность данного процесса и осуществлять руководство его ходом исходя из следующих принципов:
- коэволюции – соизучение иностранного языка и языка медиа, организация процесса обучения иностранному языку, как на межличностном уровне, так и на медиатизированном, опосредованном медиа;
- целенаправленности – создание необходимых условий, способствующих формированию медиакомпетентности вторичной языковой личности студента, целенаправленное представление иноязычного медиа материала;
- систематичности и последовательности – систематическое изложение иноязычного медиа материала, представление иноязычных медиа знаний в системе, последовательность в работе;
- научности – использование современных научных понятий, теорий, учений из области медиаобразования и иностранного языка;
- эффективности – предполагающий минимальные временные затраты при обеспечении формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности студента;
- сознательности и активности – сознательное и активное отношение студентов к формированию медиакомпетентности вторичной языковой личности, развитие у студентов самостоятельности, творчества, потребности к самообразованию средствами медиа.
В соответствии с промежуточными результатами нашего исследования, на основании анализа медиаобразовательных моделей, созданных отечественными и зарубежными медиапедагогами (О.А. Баранов, Л.С. Зазнобина, Я.Н. Засурский, Н.А. Леготина, C.Н. Пензин, Г.А. Поличко, Н.П. Рыжих, А.В. Спичкин, Ю.Н. Усов, А.В. Федоров, А.В. Шариков, Н. Андерсен, К. Бэзэлгэт, Д. Букингэм, Б. Дункан, Э. Харт, Л. Мастерман, А. Силверблэт, Дж. Поттер, Дж. Пандженте, К. Ворсноп, Л. Розер, С. Минкинен и др.) нами была разработана структурно-функциональная модель формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности студента, включающая взаимосвязанные блоки: целевой, проектно-содержательный, педагогических условий, процессуальный, мониторинговый.
Целевой блок выдвигает цели и задачи процесса формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности студента, которые входят в состав структурных блоков всей модели и указывают на конкретное содержание каждого блока.
Проектно-содержательный блок структурно-функциональной модели предполагает создание целевой комплексной программы, направленной на формирование медиакомпетентности вторичной языковой личности студента. Данный блок модели характеризует процесс формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности студента как открытую систему, допускающую возможность ее пересмотра, переосмысления, уточнения, дополнения, применение новейших достижений педагогической науки и изменений потребностей личности студента.
Блок педагогических условий направлен на выявление совокупности педагогических условий, способствующих эффективному формированию медиакомпетентности вторичной языковой личности студента и обеспечивающих успешность функционирования структурно-функциональной модели.
Процессуальный блок раскрывает особенности содержательного и практического взаимодействия студента и преподавателя в процессе реализации целевой комплексной программы формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности студента на основе личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов; определенных принципов: целенаправленности, системности и последовательности, научности, эффективности, сознательности и активности; выделенных этапов: базового, основного, завершающего.
Мониторинговый блок обеспечивает регулярность контроля над процессом формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности студента, способствует обучению студента самоконтролю, самоанализу, осознанному и самостоятельному проектированию профессионально-личностного саморазвития.
Как видим, одним из структурных взаимосвязанных блоков в представленной модели являются педагогические условия. Применительно к рассматриваемой нами проблеме, содержание понятия «педагогические условия» может быть интерпретировано как систематизированный комплекс действий преподавателя иностранного языка и студента лингвистического университета с целью формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности как интегративной личностной характеристики последнего, отражающуюся в единстве когнитивного, действенно-операционного и мотивационного компонентов, через его медиа знания, медиа умения и медиа отношения в иноязычных ситуациях на межкультурном уровне.
На основании перечисленного, опираясь на исследования ученых (И.А. Зимней, В.А. Сластенина, Е.И. Исаева, О.А. Гаврилюк, В.И. Слободчикова, О.П. Кутькиной и др.) мы предлагаем специально организуемые педагогические условия, которые будут способствовать формированию медиакомпетентности вторичной языковой личности студента. Выявленные условия, детерминирующие процесс формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности, мы разделили на три основные группы: контентные, организационные и отношенческие. (см. таблицу 2).
Таблица 2.
Педагогические условия формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности студента
| Типы условий | Педагогические условия |
| Контентные |
|
| |
| Организационные |
|
| |
| Отношенческие |
|
|
Данная классификация условий, конечно, обобщенная и условная, но позволяет в целом оценить характер того или иного условия, необходимого для рассматриваемого процесса. Выявленные условия неизбежно интегрируют, образуя комплексное единство разнообразных по своей природе педагогических обстоятельств, направленных на организацию в вузе медиатизированной среды обучения для реализации процесса формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности студента.
Совокупность выявленных педагогических условий формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности студента определяют характеристики, которыми должна обладать медиатизированная среда, как необходимая база их реализации:
- предоставлять студенту возможность активного участия в разнообразных видах медиатизированной иноязычной деятельности – активность (реализация условия 3);
- быть открытой и доступной для студента, предоставляя ему возможность получения необходимой медиатизированной информации на иностранном языке, осознания сути и важности медиакомпетентности в процессе изучения иностранного языка – доступность (реализация условия 1);
- стимулировать размышление, оценку и критический анализ медиа информации у студентов в процессе изучения иностранного языка – рефлексия (реализация условия 2);
- обеспечивать медиатизированную межкультурную коммуникацию с носителями языка – коммуникативность (реализация условия 6);
- быть гибкой и способной адаптироваться к интересам, потребностям и склонностям студентов, позволяя им действовать творчески – креативность (реализация условия 5);
- стимулировать саморазвитие студента, путем создания ситуаций, в которых он переживал бы противоречие между имеющимися у него в наличии и требующимися в той или иной ситуации медиа знаниями, медиа умениями и компетенциями – проблемность (реализация условия 4).
Иными словами, специально организуемые педагогические условия создают медиатизированную среду обучения, которая полностью направлена на формирование медиакомпетентности вторичной языковой личности студента.
Нами установлено, что выявленные характеристики медиатизированной среды оказывают влияние на формирования всех структурных компонентов медиакомпетентности вторичной языковой личности студента.
Литература
Бондалетов В. Д. Социальная лингвистика. М.: Просвещение, 1987. 160 с.
Виноградов В. В. О языке художественной прозы. М.: Наука, 1980. 360 с.
Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М.: АРКТИ-ГЛОССА, 2000. 165 с.
Гальскова Н. Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика М.: Академия, 2007. 336 с.
Караулов Ю. Н. «Четыре кита» современной лингвистики или о предпосылках включения «языковой личности» в объект науки о языке (от содержания науки - к ее истории) // Соотношение частнонаучных методов и методологии в филологической науке. М., 1986. С. 33–52.
Коряковцева Н. Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель // Иностранные языки в школе. 2001. №1. С. 9–14.
Федоров А. В. и др. Проблемы медиаобразования (научная школа под руководством А. В.Федорова). Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. педаг. ин-та, 2007. 212 c.
Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. – М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. 616 c.
Council of Europe, 2000. http://www.ifap.ru/pr/2006/060914a.php. – 20.02.2006.
Развитие медиакомпетентности граждан как приоритет в деятельности украинских медиакритических организаций
Э.В.Хмеленко
Современный медиатизированный социум требует от граждан компетентности в вопросах функционирования средств массовой информации, способности грамотно декодировать и оценивать их содержание, умения самостоятельно выбирать из нарастающих информационных потоков самое ценное, обрабатывать информацию и применять её с пользой. А также и «отфильтровывать» информацию, способную приносить ущерб, ведь лабиринты современного медиапространства могут завести в тупик. Крайне сложно ориентироваться в информационной среде, всем своим корпусом опирающейся на политику и коммерцию, где действительность не просто искажается – она часто изменяется до неузнаваемости. Чтобы адекватно ориентироваться в происходящем, необходимо критически мыслить, иметь свою точку зрения, а для этого необходимо обладать хотя бы элементарным уровнем медиакомпетентности.
Наблюдающаяся в условиях бурного развития цифровых форм связи демократизация массово-коммуникационной сферы создала возможности для самостоятельного участия граждан в процессах коммуникации в качестве её субъектов – создателей и распространителей собственного медиаконтента. А это означает, что медиакомпетентность современного гражданина должна включать и его способность создавать медиатексты, реализовать свой творческий потенциал в медийной сфере.
К сожалению, назвать современное общество медиаграмотным не получается. Однако за последние годы в некоторых постсоветских республиках сформировался ряд предпосылок к построению новой социокультурной среды, одной из главных черт которой должна стать именно медиакомпетентность общества, в котором медийная аудитория из статуса пассивного потребителя переходит в статус участника.
Целесообразно в данном случае проанализировать пример Украины, где с одной стороны, давно назрела острая общественная необходимость в фильтрации медийного содержания, спровоцированная «засорённостью» украинского медиапространства заказными публикациями и недобросовестным пиаром. С другой – на Украине остро стоит вопрос о соблюдения основных демократических принципов в построении общественных отношений. И в числе первых в списке этих принципов идут свобода слова и демократизация медиасистемы.
Формально закреплённых положений, касающихся борьбы за качество и свободу средств массовой информации на Украине больше, чем достаточно. Помимо базового государственного законодательства о СМИ это ещё целый ряд этических кодексов, уставов, и внушительный комплекс положений о создании в стране системы общественного вещания. Но практической пользы от них не так много, как следовало бы ожидать. Так, ни один поставленный срок создания на Украине общественной службы телерадиовещания не был соблюдён, несмотря на создание соответствующей правовой базы.
Вот уже более десятилетия на Украине бурно развивается такая область журналистики как медиакритика. Вслед за А.П.Короченским, под медиакритикой (журналистской критикой СМИ) мы понимаем «общение с аудиторией, в процессе которого на основе анализа, интерпретации и оценки содержания медиатекстов и жанрово-стилевых форм его воплощения оказывается влияние на восприятие медийного содержания публикой, на представления о материальном и духовном мире, формирующиеся в сознании получателей массовой информации. Медиакритика изучает и оценивает не только творчество создателей медийных произведений и содержание СМИ, но также подвижный комплекс многообразных взаимоотношений печатной и электронной прессы с аудиторией и обществом в целом» [Короченский, 2003, с.14]. При этом следует понимать и помнить, что «современная медиакритика охватывает не только аспекты функционирования СМИ, связанные с журналистикой, с деятельностью журналистских коллективов и редакционной политикой, но вторгается в широкий круг проблем, постановка которых предполагает изучение и оценку медийного контента, интеракции средств массовой информации с их аудиторией и обществом в целом» [Короченский, 2003, с.14].
Учитывая то, что воздействие медиакритики в целом разнонаправленное (как внутрь профессионального сообщества теоретиков и практиков журналистики, так и к аудитории), а одна из её функций - просветительская, целесообразно говорить о медиаобразовательном аспекте украинской медиакритики, особенно ярко проявившемся в последние годы.
Если опираться на определение, выведенное А.В.Фёдоровым, медиаобразование следует как «процесс образования и развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений интерпретации, анализа и оценки медиатекста, обучения различным формам выражения при помощи медиатехники» [Фёдоров, 2001]. Налицо точки соприкосновения медиакритики и медиаобразования, которые в условиях современной украинской действительности представляют собой воплощение установки на формирование культуры общения с медиа, а посредством воспитания критического мышления – выработки своеобразного иммунитета против некачественного медийного продукта.
Все организации, занимающиеся на Украине медиакритикой, так или иначе, касаются медиаобразования, заявляя об этом в базовых положениях о концепции своей деятельности. Одновременно вся их деятельность по сути своей - медиаобразовательна, нацелена на развитие медиакомпетентности граждан.
Украинские медиакритические организации сегодня осуществляет просветительскую работу в трёх направлениях: формирование общественной медиакомпетентности; повышение уровня профессиональной компетентности журналистов; популяризация медиаобразования и осуществление медиаобразовательных проектов.
И здесь для более чёткого видения ситуации следует обратиться к конкретному опыту украинских медиакритических организаций, из которых в качестве примера оправданным будет рассмотрение деятельности Института экологии массовой информации во главе с Б.Потятиником (данный институт основан в июне 1999 года на базе и по решению Львовского Государственного Университета им. И. Франко, в его рамках действует сайт и журнал в электронной версии), и некоммерческого проекта «Телекритика» во главе с медиакритиком и медиаэкспертом Н. Лигачёвой (в рамках проекта действуют два сайта, журнал в бумажной версии, проект медиаблоги), стартовавшего благодаря целевому гранту, предоставленному в августе 2001 году Федеральным правительством США гражданской организации «Інтерньюз-Україна». Такой выбор мотивирован авторитетностью и влиятельностью этих двух организаций в медийном пространстве Украины. А их различия в адресации продукта своей деятельности позволяют наиболее ярко продемонстрировать наиболее полно медиаобразовательное воздействие на украинский социум.
Для Института экологии массовой информации медиаобразование - одно из приоритетных направлений исследования, наряду с медикритическим и медиафилософским. Такой синтез, согласно официальным положениям о деятельности Института, должен способствовать наиболее полному изучению «проблемы загрязнения ноосферы» и, как результат, разработке способов нейтрализации патогенных информационных потоков: экранного насилия, порнографии, пропаганды. Эту деятельность можно охарактеризовать в первую очередь как процесс, направленный на повышение уровня медиакомпетентности журналистского сообщества. Имеет смысл условно назвать это своеобразной школой повышения квалификации работников массмедиа в рамках общей системы медиаобразования. Доказательством этому может послужить то, что в существующей классификации (введена А.П.Короченским и предполагает разделение медиакритики на три вида) деятельность Института в основном относится к академической, или научно-экспертной, медиакритике, где адресанты - представители науки в области медиа, а адресаты – весь коллектив журналистов как в локальном, так и в международном масштабе. Основные формы деятельности – семинары, круглые столы, конференции.
В несколько ином ключе работает некоммерческий проект «Телекритика». Суть медиакритической деятельности коллектива киевской «ТК» та же, что и у львовян, и вполне соответствует их девизу «lets make media better - змінимо медіа на краще» («изменим медиа к лучшему»). Однако весь упор здесь делается на внутрикорпоративную и массовую медиакритику. Медиаобразование представлено подразделом в рамках целого раздела «Медиакорпорация» на сайте проекта. Наполнение его скудное, но это не умаляет медиаобразовательный потенциал «Телекритики», обращённой в общество с целью привлечения внимания к актуальным проблемам функционирования массмедиа. «ТК» имеет широкий тематический спектр, освещает события медиапространства и медиарынка Украины, проводит систематический мониторинг и качественный анализ информационного телевизионного контента, выполняет роль своеобразной площадки для профессиональной и общественной дискуссии.
Все три вышеназванных направления тесно связаны между собой в рамках национального медиакритического дискурса на уровне взаимодействия медиакритических организаций друг с другом, аудиторией, редакциями СМИ, политической, журналистской и общественной элитой. А примером одновременной работы в них служит стартовавший в начале 2008 г. совместный информационный проект журнала «Телекритика» и благотворительного фонда «Розвиток України»: в каждом номере журнала «ТК» публиковались образовательные материалы курса «Журналистика цифрового будущего». Эти публикации информировали читателей об особенностях цифровых технологий в журналистике, принципах медиаконвергенции, современной практике работы СМИ, развитии блоггерства и его значении. В течение года журнал, выходивший расширенным тиражом, получали 700 украинских телекомпаний по подписке, проведённой фондом «Розвиток України».
В итоге, с одной стороны, осуществлялось формирование медиакомпетентности аудитории: информационные вкладыши выходили во всех экземплярах журнальных тиражей, проект дублировался на сайте «ТК» в разделе «Журнал». С другой – осуществлялся процесс повышения профессионального уровня информируемых журналистов.
И наконец, сам запуск проекта, его трансляция на сайте и в журнале, а также участие в нём Национального Университета «Киево-Могилянская Академия» способствуют популяризации медиаобразования.
Кроме всего этого, сайт «Телекритика» интерактивен и принимает к публикации материалы от аудитории. Примером тому – функционирование рубрики «Очима глядача». «Нам нужны ответные шаги со стороны державных мужей, чтоб отстоять … нацеленность на защиту Украины, её телерадиопростанства, интеллектуального пространства страны от стыдобы, от штучно-смердящего шовинизма узколобых, медленно-черепаховых в мыслях и вкусах чиновников, от пустоты – эфирно-попсовой, душевно-склерозной и умственно-импотентной. Если новые смыслы, новые пути и направления духовных поисков нынешних украинцев и так рождаются в условиях стеснённых и недружественных, тогда зачем вставлять палки им в колёса? Приветствуем разумное, замечаем зачатки человеческого и украинского в современном телерадиопространстве страны» – эти слова Н. Головановой в её статье «Початок весни на українському телебаченні» /«Начало весны на украинском телевидении»/ – яркий пример выражения зрительского мнения на сайте «ТК».
К сожалению, наполнение рубрики не систематичное, массового ожидаемого интереса зрителя к предоставленной возможности пока нет. И как раз отсутствие интереса, апатичность, усталость от нестабильности социально-политической обстановки, а также недоступность интернета массовому пользователю во многом препятствуют отклику аудитории на действия по повышению уровня её медиаграмотности.
Недавний приход «Телекритики» на ТВ (12 июня 2006) позволяет надеяться, что ситуация изменится в лучшую сторону. Ведь приход на телеэкран позволяет охватить массовую аудиторию и апеллировать напрямую к типичным представителям телевизионной аудитории. Таким образом, будет преодолен парадокс, существующий в развитии украинского медиаобразования, когда усилия по развитию медиакомпетентности публики не сопровождаются адекватной реакцией со стороны социума.