Geum.ru

Сборник статей молодых ученых Таганрог, 2009 удк 316. 77: 001. 8 Ббк 74. 580. М 42 isbn 978-5-87976-583-0

Вид материалаСборник статей
Информационно-образовательная среда как средство развития медиакомпетентности студентов
Медиаобразование и современная школа
Подобный материал:
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   22

Литература

Зверева В. История на ТВ: конструирование прошлого // Отечественные записки. 2004. №5.

Кириллова Н.Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну. М.: Академический проспект, 2006.

Левада Ю.А. «Человек ностальгический»: реалии и проблемы // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2002.  № 6. С. 7-13

Медиакультура как вектор развития образовательных технологий в России в условиях множественности культур и идентичностей // Трансформация образовательных технологий гуманитарного профиля в условиях множественности культур и идентичностей / Ред.: К.Э.Разлогов и др. СПб.: Книжный Дом, 2008.

Ортега-и-Гассет Х. Восстание масс. Избранные труды. М., 1997.

Anderson S. (2001). History TV and Popular Memory // Television histories: shaping collective memory in the media age / Ed. by Gary R. Edgerton and Peter C. Collins. Kentucky, р.19.

Hobsbawm E. (1992). The Invention of Tradition. Cambridge University Press.


Информационно-образовательная среда как средство развития медиакомпетентности студентов


Н.Н. Шарова


Одним из стратегических направлений развития отечественного образования является модернизация образования высшей школы, базирующаяся на компетентностном подходе. Суть этого подхода заключается в формировании у субъекта образования системного набора компетентностей.

Под компетентностью понимается способность личности решать определенный класс профессиональных задач и готовность к своей профессиональной роли в той или иной области деятельности. Перестройка системы высшего образования, направленная, в том числе на его информатизацию, обязывает педагогику искать новые пути для образования студентов. Один из путей изменения образовательного процесса в высшей школе - использование современных информационных технологий и новых способов обучения студентов. Стремительный прогресс информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) вводит в сетевую среду новые сервисы, открывающие разнообразные возможности для образования.

Анализ современных исследований проблем информатизации дает нам возможность говорить о необходимости развития медиакомпетентности студентов. Наиболее полное, на наш взгляд, определение медиакомпетентности дал А.В. Федоров. По его мнению, медиакомпетентность личности - это совокупность мотивов, знаний, умений, способностей, способствующих выбору, использованию, критическому анализу, оценке, созданию и передаче медиатекстов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме [Федоров, 2007, с.54].

На наш взгляд, информационно-образовательная среда обладает наибольшим потенциалом для развития медиакомпетентности студента. Она предоставляет обучающимся возможности:

-работать непосредственно с понятиями, материалами и средами; принимать на себя роль экспериментатора, проверять гипотезы и стремиться делать заключения на основе собранной информации;

-работать в условиях группы или команды. Это позволяет добиться более глубокого осмысления новых идей и их последующего изложения, установления взаимосвязи новых понятий с ранее изученным материалом;

-работать в условиях реального мира. Средства ИКТ позволяют более точно моделировать различные ситуации и условия реального мира, в котором впоследствии необходимо будет применять новые знания;

-гибко использовать ИКТ ресурсы, работать с изучаемым материалом множеством различных способов, создавать и представлять продукцию, демонстрирующую результаты обучения в очень конкретных формах.

Таким образом, информационно-образовательная среда (ИОС), которая представляет собой пространство личностных изменений людей (педагогов и учащихся) в образовательных целях, - эффективное средство развития медиакомпетентности студентов. В построении ИОС по дисциплинам магистерской программы учитываются не только аспекты профессиональной деятельности педагога, но и специфика деятельности в виртуальной среде обучающихся, осуществляемой в рамках внеаудиторной самостоятельной работы.

Проект сетевой среды учебного курса «Психолого-педагогические основы межличностного взаимодействия в информационной образовательной среде», разработанный на факультете информационных технологий Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена позволяет решать такие задачи по развитию медиакомпетентности студентов как обеспечение ресурсной базы медиатекстов по темам курса, создание условий для самообразования студентов по курсу с помощью медиатехнологий, развитие критического отношения к медиатекстам у студентов и другие.

Приведем несколько примеров путей решения поставленных задач. Спроектированная нами сетевая среда представляет собой сайт, размещенный в локальной сети университета. Реализованы разделы файлового архива, справочной системы, учебных материалов, поиска информации, а также коммуникации пользователей. Следует обратить внимание, что в библиотеке медиатекстов предлагается не только текстовая информация, но и объемные диаграммы, схемы, кластеры, иллюстративный материал, видеофрагменты, аудиофайлы. Наиболее существена, на наш взгляд, - организация рабочего пространства студента. Каждый участник может создавать свой собственный календарь событий, построить графическую схему своего индивидуального маршрута прохождения курса, выбрать наиболее удобные для себя средства общения и публикации своих работ. Для повышения эффективности процесса развития у студентов критического отношения к медиатекстам, представляется актуальным включать в ресурсную базу продукты деятельности учащихся. Кроме того, организация конкурсов работ, выставок, размещение лучших работ в публикациях на сайте стимулирует учебную деятельность, повышает мотивацию. Результаты деятельности студентов, окончивших курс, могут также служить примером для выполнения подобных работ студентами-новичками.

Анализ результатов сохраненных продуктов деятельности позволит оценить качество обучения в среде. Работы студентов сохраняются на форуме в соответствующих разделах архива, кроме того, результаты выполнения заданий фиксируются в личных блогах студентов (ссылка на блог сохраняется в профиле пользователя), лучшие творческие работы размещаются в специальном разделе.

Спроектированная информационно-образовательная среда будет положена в основу разрабатываемой методики организации взаимодействий в современной сетевой образовательной среде магистрантов.


Литература

Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. 616 с.


Медиаобразование и современная школа


И.С.Юсупова


Сегодня, в период значимых перемен социально-культурном и экономическом облике страны, особенно остро встал вопрос о повышении качества образования как направляющей силы осуществления преобразований.

Процесс приобретения знаний начал играть значительную, постоянно возрастающую роль в жизни человека. Это связанно с усложнением всех аспектов общественной и профессиональной деятельности. Поэтому возникает потребность в овладении большим и разноплановым объемом знаний. И, конечно, все это отражается на состоянии школьного образования. Учащиеся должны быть заинтересованы к приобретению новых знаний, а мы – учителя в свою очередь должны это обеспечить.

Перед школой сегодня ставится задача не просто подготовки ответственного гражданина, но и человека, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.

Медиа проникли во все сферы человеческой жизни и стали основным средством производства современной культуры. Особенно это сказывается на образовании наших детей. Значительные изменения, которые произошли в информационной среде российского общества, связаны с появлением новых технических средств передачи информации, благодаря которым любая информация стала доступна практически каждому человеку. Это не смогло не наложить отпечаток на формирование поведения школьников, поскольку в известной мере разрушило те барьеры и ограничения, которые искусственно в педагогических целях создавались родителями и учителями. Так информация, создаваемая специально для взрослых, стала доступна школьникам, у которых еще или полностью не сформированы, или сформированы в недостаточной степени представления о нравственности.

Ни родители, ни учителя, которые выросли и сформировались как личности в совершенно других информационных условиях, оказались не готовыми к работе с подрастающим поколением в изменившемся мире.

Компьютер, Интернет, цифровые технологии стремительно меняют нашу жизнь. Виртуальное пространство способно, как минимум, серьезно повлиять на развитие ребенка и формирование его мировоззрения. Проблема: ребенок получает ту или иную информацию (причем в достаточно жесткой, подчас травмирующей форме), а взрослые ничего об этом не знают и, следовательно, не могут ей ничего противопоставить и скорректировать складывающую у ребенка картину мира. Среда, к которой относятся и интернет, и другие подобные сети, и системы мобильной связи (т.е. все, что позволяет моментально передавать и получать информацию и при этом не оказывает никакого видимого действия), не имеет границ и не подчиняется законам. Раз ребенок дома, на глазах, а не болтается на улице, значит, ему ничего не угрожает. Какое воздействие интернет оказывают на школьников? Хорошее? Плохое? Одни считают компьютер злом и всерьез обеспокоены интернет-зависимостью подростков, а другие говорят о компьютерных технологиях как о новом языке культуры.

Медиаобразование – особый стиль взаимоотношений между учениками и педагогами. Помимо двух основных участников информационного процесса — учителя и ученика — появляется третий участник: средства массовой коммуникации, которые представляют собой здесь основной источник информации. Теперь позиция учителя становится ближе к позиции ученика — они оба являются реципиентами по отношению к медиа. В такой ситуации учителя, в первую очередь, интересует, что именно извлек из потребленной информации ученик по отношению к тому, что извлек оттуда сам учитель. Если учитель будет просто констатировать, что «то-то» было хорошо, а «вот это» плохо, т.е. пытаться навязать свои оценки учащимся, то он рискует натолкнуться на несогласие учеников, которые уже составили какое-то мнение о данной информации. Таким образом, учитель должен быть психологически подготовленным к конкуренции со средствами массовой информации.

Информация, которую школьники получают из медийных сообщений, в отличие от учебной (школьной) обладает рядом весьма привлекательных для подростка свойств. Прежде всего, она эмоционально окрашена: даже о не очень интересных вещах рассказывается так, что подростка буквально не оторвать от экрана телевизора, монитора компьютера и т.д. Второе свойство, на которое следует обратить внимание - актуальность информации.

Большое значение имеет то, что медиа общаются на языке подростков. У взрослого человека могут вызвать улыбку попытки сорокапятилетней тети вести себя, как тинэйджер, но то, что она говорит, имеет для подростка очень большое значение потому, что она говорит не как учитель на уроке, а так, как они сами.

Главная задача учителя: определить методы использования средств новых информационных технологий для воспитания школьников. Его задача теперь — не просто «вещать», но также помочь детям систематизировать ту информацию, которую они получают как в школе, так и вне ее. Это требует совершенно иных принципов организации воспитательных мероприятий, неизбежного отказа от авторитарности, демократизации отношений между всеми участниками педагогического процесса, пересмотра критериев и методов оценки деятельности учащихся.

Воспитание и образование сегодня - это умение вести активный диалог с медийным потоком. Активный, потому что от потока нужно не отгораживаться, а смело черпать из него, фильтровать и брать по возможности все, что в нем найдется пусть и не вечного, но хотя бы разумного, доброго, или, на худой конец, полезного. Иными словами, сделать так, чтобы в результате этого воспитания человек мог со знанием дела пользоваться окружающими его СМК, а не наоборот.

Что же мы понимаем под медиаобразованием?

Начало формирования исходных концепций медиаобразования произошло на рубеже 1960-1970-х годов. В то время проблема «школа и медиа» понималась многими упрощенно: школа должна использовать масс-медиа для своих нужд, а средства массовой информации должны уделять внимание школе — создавать учебные фильмы, программы и другие пособия, которые будут показаны с помощью технических средств обучения (ТСО). Это направление, получившее на Западе название «педагогическая технология» (educational technology), как тогда считали, и решало проблему. Однако многие деятели образования жаловались на пагубное влияние телевидения, на конкуренцию между традиционной и «параллельной» школами, но не связывали это с необходимостью изучать медиакультуру в школе.

Первое общепризнанное определение «media education» было выработано на совместном совещании сектора информации ЮНЕСКО и Международного совета по кино и телевидению в 1973 году. Российская педагогическая энциклопедия (1993) трактует медиаобразование как «направление в педагогике, выступающее за изучение аудиторией «закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т.д.). Основные задачи медиаобразования: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств».

Медиаобразование становится неотъемлемым элементом воспитания полноправного и полноценного гражданина, умеющего осуществлять коммуникационное взаимодействие, вести диалог не только на межличностном уровне, но и с помощью медиа. Отсюда следует, что медиаобразование не должно сводиться к простой трансляции знаний о СМК. Не менее важная задача – обучение творческим, креативным умениям и навыкам с использованием медиа. Надо научить не только воспринимать медийные языки, но и обучать школьников выражать свои мысли с помощью этих языков – языка прессы, языка радио, видео, ТВ, интернета.

Классифицировать методические приемы использования медитекстов для воспитания школьников можно следующим образом:

- методические приемы с использованием печатных медиа (газеты, журналы,  рекламные брошюры, буклеты и т.п.);

- методические приемы с использованием экранно-звуковых средств массовой коммуникации (кинематограф, телевидение, видеозапись);

- методические приемы с использованием средств новых информационных технологий (компьютерные программы, интернет).

В нашей средней школе № 48 Копейского городского округа широко распространены следующие виды медиаресурсов: диафильмы, кинофильмы, видеофильмы, магнитофонные записи, записи на компакт-дисках (CD-ROM-энциклопедии, фильмы на CD и т.п.), компьютерные продукты (презентации, обучающие программы, инсталляции), оборудован класс для работы с интернет-ресурсами.

Медиаобразование трудно представить без возможностей, которые предоставляют глобальные компьютерные сети. Для классических электронных медиа интернет выполняет также функцию технического канала распространения – и радио и телевидение можно принимать через сеть. Все это позволяет знакомить школьников с медиасферой и эффективно решать задачи воспитания.

Учителя используют медиаресурсы во внеклассной работе, с которой часто связывается воспитательная деятельность (в мероприятиях, связанных с празднованием календарных дат и традиционных «школьных» праздников; при проведении школьных научно-практических конференций, тематических вечеров, открытых уроков, в рамках школьных «творческих» дел, среди которых представлены различные конкурсы, концерты; в рамках текущих школьных мероприятий - классных часов, родительских собраний, дня открытых дверей). Наиболее часто используются музыкальные записи на компакт-дисках, видеофильмы, компьютерные и интернет-ресурсы.

Вооружая учащихся знаниями и умениями защищать себя от манипулирования сознанием средствами масс-медиа, учителя в своей воспитательной работе используют целый ряд интересных методических приемов:

- постановка учащихся в ситуацию самостоятельного поиска информации, используя средства массовой информации и библиотеку школы как информационный центр;

- постановка учащихся перед альтернативой. Суть этого приема заключается в следующем. Учить искусственно создает ситуацию (во время разнообразных внеклассных и внешкольных мероприятий), разрешить которую можно разными способами. Выбор способа остается за учеником, но при этом он должен обосновать свои действия (например, при написании сценария вечера; оформлении кабинета, в котором будет проводиться мероприятие; распределении и выучивании своей роли);

- обсуждение прочитанного в газетах и журналах;

- подготовка собственной информации с использованием разных носителей. Выбор носителя информации (от обычного листа бумаги до сайта в интернете) не имеет принципиального значения, хотя современный ученик отдает предпочтение использованию сложных технических средств: фотокамеры, видеокамеры, компьютера. При использовании этого методического приема учитель составляет задание для учащихся таким образом, чтобы в нем тесно переплетались задачи предметного обучения и задачи воспитания;

- использование информационных ресурсов интернета. Из всех медиа только интернет объединяет в себе одновременное использование всех выявленных нами методических приемов применения СМК в целях воспитания.

В гашей школе часто проводятся педсоветы, связанные с использованием информационных ресурсов и медиа в обучении школьников. Недавно проводился педагогический совет, который затронул такую тему, как воспитательный потенциал медиаобразования.

Педагогам была предложена работа по группам-секциям. Для начала выяснялось отношение учителей к проблеме медиаобразования школьников. Для этого было предложено ответить на вопросы анкеты. Также заранее, накануне Педсовета для того, чтобы все смогли реально представить себе, чем и как живет сегодняшний школьник в современном информационном пространстве, были проанкетированы ученики 9-11-х классов. Этим определили уровень информационной культуры старшеклассников, их вкусы и предпочтения.

Педагогам был предложен своеобразный каталог сайтов и молодежных интернет-порталов различного направления в контексте нравственно-культурологического воспитания школьников, на которые они смогут ориентировать конкретных детей в соответствии с их индивидуальными особенностями (или их родителей).

Каждое полугодие в школе проходит конкурс «Самый классный класс», а победители – классные руководители делятся на педсоветах своим опытом и своими методическими приемами воспитательной работы в классе, основанные на использовании медиаресурсов, что помогает облегчить восприятие информации и помогают надолго сохранить нужные факты в памяти учеников, зафиксировать каждый этап взросления и формирования своих воспитанников

На сегодняшний день у школы есть цифровые лаборатории, интерактивные доски, - всё это позволяет учителям представлять интересный материал совместной деятельности, формировать многолетний банк данных о классном коллективе, участвовать в различных мероприятиях, заниматься с интересом (создавать банк фотографий, делать фотогазеты, коллажи, фотосюрпризы для одноклассников и их родителей). Интернет – это средство общения с другими учителями, бывшими учениками.

На сегодняшний день в нашей школе активно ведётся реализация проекта «Информатизация системы образования» (ИСО), осуществляемого Правительством Челябинской области совместно с Международным банком реконструкции и развития, Национальным фондом подготовки кадров, Министерством образования и науки Российской Федерации. Это позволило приблизиться к решению одной из задач, стоящих перед современной школой – изменению технологии проведения уроков. Еще в 2006 году приказом по школе была создана школьная команда (ШК), курирующая реализацию Проекта ИСО, основная цель которой - создание единого информационного пространства школы как фактора перехода образовательного учреждения в новое качественное состояние, оснащённое медиаресурсами.

Разработаны проекты по реализации программы ИСО, направленные на техническое переоснащение школы, и механизм внедрения ИКТ в различные предметные области. Школа участвует в конкурсах на получение грантов, что даёт возможность существенно повысить технический уровень школы. Организовано обучение учителей – предметников через курсы ММЦ. Создан школьный сайт, ведется работа по его обновлению (schol7448.narod.ru). Существует единая база данных деятльности ОУ на базе «1С: Хронограф Школа». В планы на следующий год входит работа с дополнитеоьными программными пакетами «Тарификация», «Класс», «Библиотека»;

Самое главное, чего добились учителя, внедрив медиаресурсы в свою деятельность – это увеличения мотивации учащихся на уроках; активного участия школьников в процессе подготовки материалов к урокам, при выполнении поисковых и проектных рабо; расширения сотрудничества учителей и учащихся.

Учителя в свою очередь имеют информационную поддержку интернета; создают собственные электронные материалы; используют сканеры, принтеры и копировальную технику в процессе подготовки уроков; освоили интерактивные программные продукты.

Положительные результаты очевидны (III место в городских конкурсах сайтов и лучших команд, II место за лучший выпуск школьных СИМ об информатизации ОУ, победу в конкурсе «Лучший видео ролик об образовательном учреждении» и др.). Мы видим перспективу дальнейшего развития в создании школьной медиатеки, которая будет центром раскрытия креативного потенциала участников образовательного процесса, где учителя и учащиеся получают индивидуальные консультации, повысят свою медиакомпетентность.

Я считаю, что медиаобразование имеет огромные преимущества:

- повышение эффективности образовательного процесса за счет одновременного изложения учителем теоретических сведений и показа демонстрационного материала с высокой степенью наглядности; появления возможности моделировать объекты и явления; автоматизации рутинных операций и др.;

- возможность научить школьников применять компьютерную технику для решения учебных и трудовых задач, за счет практической обработки учебной информации на компьютере,

- организация индивидуальной работы школьников, развитие их познавательной самостоятельности и творчества,

- повышение мотивации к учению за счет привлекательности компьютера, которая возрастает за счет мультимедийных эффектов,

- развитие наглядно-образного мышления, моторных и вербальных коммуникативных навыков учащихся,

- формирование навыков работы с информацией (производить поиск, отбор, переработку, упорядочивание и выделение смысловых групп, выстраивание логических связей и др.), способствуя тем самым формированию информационной культуры школьников.

Если интегрировать медиаобразование со школьными дисциплинами, то можно прийти к выводу, что оно призвано выполнять уникальную функцию в целях подготовки школьника к жизни на новом витке развития информационного общества. Эффективность учебного процесса в наши дни зависит не только от отбора целесообразного состава и объема знаний, но и от активизации познавательных процессов. Ставка на самостоятельную познавательную  деятельность ученика  вне стен школы себя не оправдывает. Современный школьник живет  в ситуации постоянной информационной перегрузки. Некоторые школы допускают установку на минимум домашних заданий, мотивируя это недостатком времени, малой эффективностью работы в домашних условиях и т. д. Однако у интенсивного образования только в рамках занятий есть свои недостатки. Учитель на уроке может дать основной объем информации, методику и специфику исследования проблем в данной предметной области, но процесс восприятия и освоения информации затянут во времени, продолжителен. Идет постоянное дополнение и коррекция знаний, отношения к ним, способов их применения в жизненной практике. 

Информационные потоки СМК оказывают огромное влияние на формирование системы знаний и эмоциональную сферу восприятия, поэтому необходимо более широко использовать  внешкольную информацию в образовании. В этом случае  базовой — в рамках данного предмета — для ученика становится вся  информация, которую он получает, независимо от источника и носителя. Это способствует формированию у подростка позиции исследователя, помогает расширить зону ближайшего развития.

Хотелось бы, чтобы органы управления образования внимательнее отнестись к педагогическому движению медиаобразования и оказать ему поддержку, стимулируя его развитие во всей полноте. И конечно, должна быть решена проблема информационного неравенства между школами.

Итак, очевидна необходимость введения в школьные программы курса медиаобразования. Кроме того, нужна и широкая пропаганда интернет-безопасности, способная по размаху и визуальной привлекательности конкурировать с красивыми ловушками, расставленными для детей во всемирной паутине. Не нужно отчаиваться, ведь не вся наша молодежь такая безнравственная и самолюбивая, лучшая часть современной молодежи составляет потенциал возрождения России. Дети – будущее страны, и то, каким будет наше будущее, зависит только от нас.