Сборник статей молодых ученых Таганрог, 2009 удк 316. 77: 001. 8 Ббк 74. 580. М 42 isbn 978-5-87976-583-0
| Вид материала | Сборник статей |
| Студенты и каналы информации (результаты исследования). Основные выводы по результатам опроса. Преимущества интернет-телевидения Демография аудитории. Психография аудитории. Основные направления вещания |
- Ббк х99 © Автори статей, 2009 © Видавництво «Логос», 2009 isbn 978-966-171-184-5, 256.17kb.
- Сборник статей под редакцией А. В. Татаринова и Т. А. Хитаровой Краснодар 2004 удк, 2633.96kb.
- Рекомендации по формированию трудовых коллективов удк 316. 334. 22+658. 3 Ббк 60. 561., 2600.12kb.
- Сборник статей Чебоксары 2009 ббк 74. 204. 2 М 879, 864.78kb.
- Врамках программы «Прометей» Павлодар Кереку 2009 удк 316(038) ббк 81. 2Англ-4+60., 1211.12kb.
- Сборники, посвященные Анне Ахматовой, 87.59kb.
- Координационный Совет рао по педагогике и психологии, 58.88kb.
- Сборник статей Часть II москва 2011 удк 347. 963+342. 7 Ббк 67. 721-91+67. 400., 1903.81kb.
- Филологического образования региона сборник материалов российской конференции (18-19, 2002.75kb.
- Сборник статей по итогам Всероссийской научной конференции «Политическое образование, 20.32kb.
Литература
Знаков В. В. Типы понимания правды о негативных явлениях 1960-1980 // Психологический журнал. 1992. №3. С.16.
Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика. Ростов-на-Дону: Изд-во ЦВВР, 2001. 708 с.
Воспитание историей и возможности медиаобразования
Е.В.Калач
Изучение истории – процесс, требующий усилий, сознательного и творческого отношения и от тех, на ком лежит ответственная задача обучения, и от тех, кто выступает в роли ученика. Историческое образование и воспитание - неотъемлемый компонент гуманитарной подготовки молодого человека на всех этапах его обучения в школе и вузе, в процессе его профессионального и гражданского становления.
При этом история выступает как средство самоидентификации народа, ибо, по определению С.М.Соловьева, к каждому народу можно обратиться со словами: «Расскажи нам свою историю, и мы скажем тебе, кто ты таков». [Соловьев, 1990, с.159]. Одновременно каждый отдельный человек самоидентифицируется в истории своего народа.
В современных условиях основная часть преподавателей истории после кризиса 1990-х годов придерживается убеждения, что одним из приоритетов их деятельности в учебной и воспитательной работе с учащимися различных ступеней образования должно стать формирование нравственных граждан, осознающих свою ответственность за судьбу страны.
Одним из инструментов для повышения эффективности работы на этом направлении педагогической деятельности служит медиаобразование.
Возможности экрана для познания истории и современности, воспитательного воздействия на зрителя были отмечены уже более 100 лет назад, с первых шагов относительно массового распространении кино. Развитие медиа значительно расширило эти возможности, в то же время усложнило отбор материала и повысило ответственность тех, кто решает использовать их в учебно-воспитательном процессе.
Нельзя не согласиться с мнением Ю.М.Каграманова, что история дает только приближение к истине, и хотя ее методы исследования зачастую близки методам исследования других наук, изъясняется она языком, близким к языку художественной литературы или бытовому языку. Потому что история – помесь искусства (Клио – муза) и науки [Каграманов, 2008, с.143].
Отсюда закономерно протягивается нить к той большой роли, которую сегодня призвано играть медиа (и прежде всего кино и видео).
«Синематограф» со дня своего рождения в 1895 году стал летописцем, запечатлевая все сколько-нибудь выдающиеся события на кинопленку. Изучение двух мировых войн, революций и других событий XX века, его культуры сегодня невозможно представить себе без помощи кино/видеосюжетов. Причем историческими первоисточниками выступают не только документальные, но и игровые ленты. Так любой другой немой фильм о двадцатых годах прошлого века, дает нынешнему зрителю представление о своеобразии быта, обычаев, культуры того времени [Пензин, 2003, с. 66].
Рассмотрим познавательные, воспитательные и эстетические возможности художественного фильма о далеком прошлом русского народа – «Андрей Рублев» А.Тарковского: «В фильме мы находим самые разные способы изображения: сугубо заземленное, с использованием элементов «низких» жанров воспроизведение реальности, игру в документальность – в заголовках эпизодов, свободный, образный пересказ событий, глубинное прослеживание человеческих душ, философские споры и притча, развернутые иносказания. История отражена в картине, но отражена она в поэтическом обобщении, как в «Слове о полку Игореве» [Нехорошев, 2007, с.121].
Кинодокументалистику же, применяемую на занятиях по истории Отечества, можно разделить на несколько типов:
-учебно-познавательные фильмы, рассказывающие о тех периодах российской истории, когда не существовало еще кинематографа;
-кинохроника, которая имеет особое значение, т.к. способствует усвоению подлинного знания;
- монтажная документалистика, т.е. фильмы, созданные на базе кинохроники;
-постановочная документалистика.
Совершенно очевидно, что фильмы, отражающие то время, когда кино получило свое развитие позволяют значительно шире опираться на них, формируя историческое самосознание молодежи, и требуют, учитывая обилие материала, сложности образовательных, воспитательных и методических задач, которые нужно решать, укрепляя союз преподавателей истории и медиапедагогов. Этот союз в современных условиях остро востребован и теорией и практикой образования и воспитания.
Киноискусство опирается и на слово, и на образное мышление, что и создает медиатекст, в котором во взаимосвязи выступает все многообразие представляемого материала. Привычная для учащихся ориентация на развитие преимущественно логико-речевого мышления, - а именно на это направлено традиционное обучение в школе и вузе, - в контексте медиаобразования расширяется за счет овладения культурой образного восприятия медиатекста. Наряду с освоением объема информации идет процесс эстетического воспитания, направленного на гармоничное развитие личности.
Не случайно медиапедагоги отмечают значение медиаобразования для преодоления у молодежи таких недостатков в восприятии произведений искусства, как душевная глухота, нежелание постигать сложности фильма.
Сказанное выше имеет прямое отношение к задачам медиавоспитания при изучении истории. Обращение к лучшим образцам киноискусства позволяет преподавателю, а затем и учащимся, от фактологического, иллюстративного восприятия развиваться, повышая на основе предварительной подготовки свою зрительскую культуру, самостоятельность и активность, что особенно важно при освоении исторического материала.
Особенностью современного исторического образования - обязательность в его учебных и воспитательных составляющих регионального компонента, краеведения. Использование кино и телевидения значительно расширяет возможности реализации этого компонента. Тем более, что реализовывать его приходится в условиях жесткого дефицита времени.
Наряду с краеведением, в изучение истории входит и так называемая «профессиональная история»: военная, научная, педагогическая, медицинская, правоохранительная, пожарная и т. д., отражающая ту или иную профессию во времени, событиях, образах и судьбах людей. Характерно, что и педагогическая наука активно откликается на потребность времени, разрабатывая проблемы профессиональной педагогики: военной, инженерной, медицинской и т. д.
В кино и на телевидении эта жизненная ситуация получила свое отражение, раскрывая не только специфические, но и духовные, нравственные особенности той или иной профессии и людей ее представляющих, в ней действующих.
И еще раз подчеркнем, сколь необходимо в современных условиях сотрудничество и взаимодействие историков – ученых и преподавателей, – ученых-педагогов, специалистов в области медиаобразования. Сегодня медиаобразование, в том числе и в деле исторического образования и воспитания молодежи, получило официальное признание. Однако стремление к осмыслению того, что привнесло кино в молодежную среду, какие возможности открывает оно для образования и воспитания учащихся, проявилось уже в самом начале его прихода в российскую культурную жизнь.
Отличие медиаобразования от обычных форм использования технических средств обучения на занятиях прежде всего - в принципиальной разнице функций медиаматериалов. Если в традиционной системе частичного интегрирования отрывки из фильмов либо полные их варианты рассматриваются как иллюстративный или замещающий чтение первоисточников материал, то мы предлагаем переход к более полному интегрированию, то есть включению медиатекстов и адаптированных киноведческих спецкурсов в курс преподавания и изучения отечественной истории на равных правах со спецкурсами источниковедения, истории этических и эстетических, философских систем, истории социальных учений. Это позволяет добиться следующих целей, проблематично достижимых при традиционном иллюстративно-замещающем подходе:
- цели расширения области познаваемого за счет включения в круг известного материалов, относящихся не только к научному знанию, а и к фактам искусства;
- цели установления взаимосвязей и взаимопересечений области науки и области искусства на уровне тем и методов исследования одних и тех же явлений действительности; утверждения в представлении обучающих и обучаемых мысли о равноправии науки и искусства как входящих, наряду с познанием, нравственностью, воспитанием и просвещением, правом, философией, этикой, эстетикой, литературой, мифологией и религией, в сферу сознания;
- цели понимания искусства как, во-первых, эстетического выражения сферы сознания и, во-вторых, как одного из важных факторов формирования сферы сознания, причем искусство выступает в качестве равноправного участника общего процесса;
- цели установления необходимости усвоения специфических для искусства форм и методов а) постижения реальности; б) формирования основных ее проблем и в) актуализации вариантов решения этих проблем в схеме той или иной мировоззренческой парадигмы;
- цели использования полученного знания для объективации обратной связи, то есть для формирования в сознании обучаемого адекватной картины действительности (при сопоставлении исторических фактов, источников, материальных свидетельств культуры той или иной эпохи и их творческого преломления в образах явлений искусства – в нашем случае медиаматериалов – носителей тенденций времени, в которое они были созданы) и для выработки соответствующих культурно-поведенческого, идентификационно-правового и интеллектуально-деятельностного кодов личности.
Последнее есть предельная цель воспитательных ожиданий любой образовательной системы. Медиаобразование дает в этом отношении средства и возможности, несопоставимые с иными, традиционными вариантами обучения. Однако необходимо соблюдение обязательных условий и принципа реализации воспитательных возможностей медиа. Условие – это базовый уровень подготовки, полученный учащимся в общеобразовательном учебном учреждении. Принцип – это преемственность систем среднего общего образования, среднего профессионального образования (СПО) и высшего профессионального образования (ВПО).
Изучение и анализ основных направлений медиаобразования и воспитания учащейся молодежи - важный аспект повышения эффективности деятельности учебных заведений.
При этом существенно, чтобы организаторами и участниками этого процесса обеспечивались:
- непрерывность исторического образования и воспитания с использованием возможностей медиаобразования;
- взаимодействие и сотрудничество преподавателей истории, медиапедагогов, психологов, культурологов, социологов, киноведов для решения общих задач;
- расширение форм и методов учебной и внеучебной работы, использующей возможности медиа;
- развитие творческой активности студентов в учебно-воспитательном процессе;
- творческое освоение накопленного передового опыта медиаобразования и воспитания, постоянный анализ собственного опыта работы;
- непрерывное повышение квалификации преподавателей истории по вопросам медиаобразования;
- научная разработка теории и практики медиаобразования, в частности по проблемам исторического образования и воспитания;
- формирование и постоянное пополнение вузовских видеотек;
- укрепление технической базы учебно-воспитательной работы с учетом развития современных технических средств.
Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что у медиаобразования в учебных заведениях общего, среднего профессионального и высшего профессионального образования в деле изучения и воспитания молодежи на материале истории не только интересное прошлое, содержательное настоящее, но и большое будущее.
Литература
Каграманов Ю. М. Прошлое страстно глядится в грядущее // Новый мир. 2008. № 8. С.143-150.
Нехорошев Л. Духовное откровение // Ностальгия по Тарковскому / Сост. Я.Ярополов. М., 2007. С.121-127.
Пензин С. Н. Учебное кино в университете // Вестник Воронеж. гос. ун-та.. 2003. № 2. С.66-68.
Соловьев С. М. Чтения и рассказы по истории России. М., 1990. С.159.
Концепция и структура вещания интернет-телевидения Сибирского федерального университета
Е.Б.Кемпер
В связи с созданием Сибирского федерального университета (СФУ) на базе нескольких самостоятельных вузов, его масштабностью, территориальной разбросанностью, разобщенностью педагогических и студенческих кадров, особо актуален вопрос эффективного функционирования собственного медиаресурса, позволяющего вести систематическое прямое информирование не только студентов и преподавателей, но и абитуриентов и других различных групп внешней общественности. А это общественность других вузов края, власть, общество в целом.
Именно активное распространение актуальной для многих групп общественности СФУ информации будет способствовать объединительным тенденциям в вузе, облегчит вопросы организации общеуниверситетских акций. Сегодня имидж учреждения напрямую зависит от внутреннего пиара, который, в свою очередь, формируется, в том числе и с помощью собственного медиаресурса.
Нельзя сказать, что у СФУ медиаресурс полностью отсутствует. Частично решению описанных задач помогает собственная газета «Новая университетская жизнь». Но, как показывает практика, интерес к печатным медиа у молодежи гораздо ниже, чем к визуальным, это подтверждается и данными социологического исследования, проведенного в ходе работы над нашим проектом.
В течение последних двух лет как новое средство организации связи с группами внутренней и внешней общественности себя проявила телевизионная программа «Студенческое телевидение «Гаудеамус», производство которой осуществляли студенты-журналисты Сибирского федерального университета. Она выходила в эфир на региональных телестанциях: «ОРТВ» и «Афонтово». Однако ее трудно признать успешным проектом. Хотя программа решала образовательную задачу (обучение студентов факультета филологии и журналистики), ее сложно отнести к инструментам интеграции студентов вуза и пропаганды его деятельности во внешней среде, по крайней мере, в среде молодежи. Эту гипотезу подтвердил опрос 180 студентов четырех площадок СФУ: только 50% опрошенных видели программу хотя бы один раз. Что касается роли программы как источника о жизни СФУ, то 102 студента (57%) заявили, что никогда не используют этот канал информации, а 50 студентов (28%) – очень редко. Впрочем, корпоративную газету тоже назвать популярной: никогда ее в качестве источника информации не используют 44% опрошенных, очень редко – 28%.
Конечно, для анализа причин такой низкой популярности медийных ресурсов СФУ, требуется отдельное исследование и разбор не только контента, но и доступности этих ресурсов для аудитории (географической, временной и т.д.). Однако команда проекта предположила, что проблема не столько в излишней официальности корпоративной газеты, цензуре и иных факторах подобного рода, сколько в том, что с развитием коммуникационных технологий изменились предпочтения (в сторону интернета) молодежной аудитории в целом. Эта тенденция общемировая, и во многих странах Запада интернет уже давно - серьезный конкурент «традиционным» медиа. Многие медиахолдинги не просто создают электронные версии своих газет, или эфирных телеканалов, а разрабатывают совершенно новые виды СМИ, отличающиеся высокой степенью интерактивности и степенью вовлеченности аудитории в процесс создания их контента. Конечно, аналитики отечественного медиарынка до самого последнего времени уверяли, что подобное в России случится нескоро из-за низких доходов подавляющей части населения и слабым проникновением провайдеров во многие населенные пункты за пределами крупных городов. Но эти выводы, справедливые в отношении россиян в целом, не относятся к молодежи, для которой интернет – это такой же традиционный канал информации, как для пенсионеров газеты и эфирное телевидение.
Именно поэтому творческий коллектив взялся за разработку проекта не эфирного или кабельного телевидения СФУ, пусть даже в цифровом качестве, а интернет-телевидения, считая его более перспективным как средство организации связей с внутренней и внешней общественностью.
Студенты и каналы информации (результаты исследования).
Сделав предположение о том, что именно интернет-телевидение - наиболее подходящая для СФУ форма корпоративного телевидения, команда проекта для подтверждения этой гипотезы провела опрос учащихся 4 площадок СФУ. Всего в нем приняли участие 180 человек. Результаты не только подтвердили гипотезу, но и помогли понять, какие каналы целесообразно использовать для продвижения нового СМИ в студенческой среде.
Студентам предлагалось заполнить анкету, с помощью которой оценивалась частота использования ряда каналов для получения таких основных типов информации, как: а) информация о жизни в городе, крае, стране («общая информация о мире»), б) информация о молодежи («специфическая информация, связанная с интересами, принадлежностью к четкой демографической группе), в) информация о жизни СФУ.
В качестве основных каналов информации рассматривались так называемые «организованные каналы» (то есть те, работу которых поддерживают специалисты, и / или которые требуют наличия специальной технологии). К ним были отнесены телевидение (с делением его на доступное всем аналоговое ТВ и спутниковое / кабельное), газеты и журналы, радио, интернет (подключение, как с помощью компьютера, так и с помощью мобильного телефона). В качестве источников информации о СФУ рассматривались корпоративный сайт, корпоративная газета, телевидение (новости), ТВ «Гаудеамус», газеты и журналы, радио.
Кроме этого, студентам был задан вопрос о том, смотрели ли они хотя бы раз ТВ «Гаудеамус», и были предложены 4 основные причины, которые мешали ранее или мешают в настоящее время смотреть эту программу. Еще один вопрос касался того, где студенты пользуются Интернетом (дома, в вузе, на работе и т.д.).
Результаты исследования подтвердили гипотезу: интернет - один из основных источников информации среди студентов. С его помощью регулярно получают информацию о мире 65% опрошенных студентов. Также 63% использует этот канал информации для получения информации о жизни молодежи. По популярности с Интернетом сопоставимы только аналоговое телевидение, но частота использования этих источников ниже. Так, с помощью доступного всем эфирного ТВ о жизни в стране, крае, мире узнают 59% опрошенных (достаточно часто – 30%, постоянно – 29%), а о жизни молодежи – 45% (достаточно часто – 26%, постоянно – 19%).
Что касается информации о жизни в СФУ, то в целом она вызывает меньший интерес, обращаются к официальным источникам нерегулярно и это не зависит от типов каналов информации. Так сайт вуза регулярно посещают только 27% студентов (достаточно часто – 11%, постоянно – 16%), нерегулярно – 48% (очень редко – 19%, время от времени – 28%). Другие источники информации вызывают еще меньший интерес. Регулярно обращается к корпоративной газете только 14% опрошенных (7% - достаточно часто и столько же постоянно), нерегулярно – 41% (очень редко – 28%, и время от времени – 13%). Из теленовостей о вузе регулярно что-то узнают только 20% опрошенных. К газетам и журналам обращаются с этой целью лишь 8%.
Основные выводы по результатам опроса.
1. Интернет - часто используемый канал информации среди студентов, сопоставимый по популярности с телевидением, а иногда и превосходящий его по частоте использования.
2. Интернет - доступный для студентов каналом информации. Более 90% учащихся СФУ имеют дома доступ к Интернету, 41% - у друзей и знакомых, почти 20% на работе, столько же непосредственно в самом СФУ.
3. Реализация проекта Интернет-телевидения СФУ может повысить популярность корпоративного сайта.
Преимущества интернет-телевидения
В нашей стране многие, даже профессионалы, связывают с «цифрой» лишь повышение качества изображения. Действительно, именно такие возможности предоставляет сегодня IPTV – гибрида кабельного телевидения и широкополосного интернета. Однако интернет-телевидение отличается от IPTV и от эфирного телевидения не столько технологией передачи данных, сколько процессом организации работы создания и выпуска программ, а также взаимодействия со зрителем. Именно развитие этого вида ТВ в ближайшем будущем может привести к тому, что телевидение повторит судьбу газет и радио: на смену нескольким массовым каналам информирования «для всех» придет большое количество телеканалов, рассчитанных на очень узкие сегменты аудитории. И хотя в нашей стране интернет-телевидение пока является дублем эфирного ТВ, в США и Европе уже существуют полноценные каналы, вещающие только через собственный портал в интернете.
Для того чтобы понять перспективы такого вида медиа, кратко опишем его специфику.
1. Дешевая стоимость технологии, по сравнению с эфирным ТВ. Для примера: производство собственной еженедельной телепрограммы и ее трансляция на канале ТВ-Центр обходится городскому управлению культуры в 180 тысяч рублей в месяц или 1 миллион 800 тысяч рублей в год.
2. Интернет-телевидение способно более эффективно преодолевать барьеры времени и пространства. Портал интернет-телеканала потенциально доступен любому пользователю всемирной сети, который подключается к ней с соответствующей скорости. То есть расширение аудиторной базы в таком случае гораздо больше зависит от содержания медиапродуктов, нежели от технологической экспансии.
3. Вещание без сетевых партнеров.
4. Интернет-телевидение предлагает больше возможностей для участия аудитории в процессе создания медиатекстов. Сегодня быть интерактивными стремятся даже эфирные каналы. Так как интернет-телевидение предъявляет менее жесткие требования к качеству изображении, чем эфирное телевидение, гораздо большее число материалов, сделанных студентами и работниками вуза, может быть размещено на портале. Иными словами, интернет-телевидение позволяет сочетать преимущества собственно телевидения и подкаста – видеоблога.
5. Интернет-телевидение имеет преимущество перед печатным медиа при взаимодействии с молодежью. Интернет-ТВ должно пользоваться большей популярностью у молодежи, ориентированной на визуальные СМИ и информационные технологии.
6. Интернет-телевидение дает широкие возможности для конвергенции различных видов корпоративных информационных ресурсов. Для нового медиаресурса не составит проблемы объединение телевизионных программ с радиопрограммами, реализацию совместных проектов с газетой «Новая университетская жизнь», что опять же расширит палитру возможностей для общения с группами внутренней и внешней общественности.
7. Интернет-телевидение предоставит СФУ дополнительные для укрепления собственного имиджа, как во внутренней среде, так и во внешней. Отсутствие непреодолимых пространственных и временных барьеров позволяет корпоративному интернет-телевидению новые возможности для организации связей с общественностью. Во-первых, такое телевидение можно смотреть не только в Красноярске, но и за границей России. Таким образом, оно дает возможность систематического воздействия на потенциальную аудиторию с целью распространения нужной для руководства вуза информации, преодоления негативных слухов и сплетен. Во-вторых, использование прогрессивных технологий позволит укрепить представление об СФУ как о вузе будущего. А использование наиболее популярных у молодежи и научных кругов интернет-технологий дает также ощущение демократичности руководства, его доступности и открытости.
8. Независимость в реализации информационной политики. В отличие от сотрудничества с эфирными каналами (в том числе сетевыми партнерами, заполняющими собственным контентом основную часть вещания), интернет-телевидение для вуза обладает большей степенью управляемость; оно позволяет ему быть более самостоятельным в реализации информационной политики.
9. Являясь сетевым медиа и понимая потребности пользователей сети Интернет, iTV СФУ в своей работе делает ставку на: полезность программ (образовательный аспект); информативность программ; инновационность форматов и форм вещания; интерактивность и постоянную связь с аудиторией. В основе информационной политики вещания лежат три принципа: «Новости должны быть хорошими!» (приоритет отдается информации позитивного характера); «Новости должны быть интересными!» (приоритет отдается информации, которая интересна и полезна слушателям, касается их лично и непосредственно); "Новости должны быть честными!" (размещается только правдивая информация). Главный принцип работы – мы не учим аудиторию, как ей надо жить, мы не транслируем и опыт, мы получаем знание и опыт вместе а) со зрителем, б) преподавателями, в) экспертами.
Демография аудитории. Вещание iTV СФУ будет осуществляться на сервере интернет-сайта Сибирского федерального университета: www.sfu-kras.ru. Посетители этого сайта, в основном, студенты и преподаватели красноярских вузов, общественные деятели и журналисты. Таким образом, демографическое позиционирование iTV СФУ ориентируется на следующие целевые аудитории: 1) преподавательский состав (женщины и мужчины в возрасте 24+); 2) студенческий состав (юноши и девушки 17-23 года); 3) студенты-заочники. Возраст 17+. Это мужчины и женщины, которые периодически повышают свой профессиональный уровень; 4) абитуриенты (юноши и девушки в возрасте 15-18 лет).
Целесообразно привлечение в качестве аудитории людей с высшим образованием, творческой, спортивной, политической элиты от 22 до 50 лет, то есть тех, кто уже не учится, но может принимать участие в проектах СФУ, интересоваться его проектами, делиться опытом и показывать пример студентам. Если студенты будут знать, что «их смотрят» серьезные люди, которые являются для них примером для подражания, соответственно, это будет являться стимулом проявить себя.
Психография аудитории. iTV СФУ – телевидение для тех, кто хочет знать больше первым и максимально оперативно быть в курсе всего. Поэтому важно позиционирование канала и отдельных передач, а также их сюжетов как очень информативных и полезных, в первую очередь, но в то же время увлекательных. Это канал, который «информирует, развлекая». В сознании потребителей, это НЕ развлекательное ТВ, это некое познавательное, позитивное, интеллектуальное средство «общения». Предполагаемые результаты такого рода «общения»: студенты становятся умнее, опытнее, успешнее и т.д. Педагоги и студенты третьей группы (заочники) «подтягиваются» к молодежи, видят плоды своей деятельности со стороны. Соответственно, в стенах университета нет «застоя».
Таким образом, основной зритель iTV СФУ – это молодой человек, юноша или девушка, представитель перспективной молодежи. У него уже есть интерес к выбранной им профессии, есть желание начать практиковаться, есть осознание того, что знания даются не для корочки, а для жизни. Он всегда должен быть в курсе всего. Талантлив, остроумен, интересен, уверен в своих силах, эрудит, но не зануда, поэтому ему необходим заряд не только информационный, но и позитивный.
Учитывая все вышеперечисленное, можно сделать вывод, что и в упаковке интернет-канала, и в его контенте есть явно выраженная, четкая динамика. Зритель вряд ли бы назвал другие отличительные особенности интернет-телевидения СФУ. Основная задача, которая стоит перед создателями ТВ – двигаться, стремительно и смело! Благодаря своей молодости, своим талантам и постоянно приобретаемым знаниям. Таким образом, основные составляющие наполнения канала – новостийность (событийность) и образовательность.
Основные направления вещания:
1) новостные программы «СФУ news» (экспресс-блоки 3-5 минут каждый час) новости не только СФУ, но и общественной, политической, спортивной, социальной, культурной жизни красноярцев. Ведущего в студии нет, есть собранные блоки материалов, которые обновляются каждый час;
2) дискуссионная программа «СФУ talk». Студент с определенной точкой зрения по какой-нибудь теме. Оппонент – взрослый человек. Высказываются, затем спорят (наподобие «К барьеру!»). Плюс три эксперта по данной теме, дающие свои комментарии. Реальные темы, касающиеся жизни в студии – ведущий (студент факультета филологии и журналистики);
3) программа о культурной жизни в стенах СФУ и развлекательных маршрутах за его пределами «СФУ club». Ведущие: юноша и девушка, поочередная работа в кадре;
4) университетские фильмы «СФУ pilot»: презентационные и просветительские фильмы об университете, институтах, специальностях, жизнь студентов за пределами учебы. документальное кино (творчество преподавателей и студентов СФУ и его филиалов). Все снято самими же студентами;
5) прямые трансляции «СФУ line»: он-лайн конференции, телемосты с губернатором, руководством ВУЗа, деятелями науки, культуры и спорта, предполагается наличие двух ведущих: юноша и девушка.