Сборник статей молодых ученых Таганрог, 2009 удк 316. 77: 001. 8 Ббк 74. 580. М 42 isbn 978-5-87976-583-0

Вид материала

Сборник статей

Содержание Роль медиаобразования в развитии информационной политики Комплекс печатных СМИ (электронный Комплекс видеопроизводства (ТВ СФУ, « Интернет – радио Схема взаимодействия I’m SPEAKER - Pdf-журнал. Ожидаемые результаты проекта

Подобный материал:

• Ббк х99 © Автори статей, 2009 © Видавництво «Логос», 2009 isbn 978-966-171-184-5, 256.17kb.
• Сборник статей под редакцией А. В. Татаринова и Т. А. Хитаровой Краснодар 2004 удк, 2633.96kb.
• Рекомендации по формированию трудовых коллективов удк 316. 334. 22+658. 3 Ббк 60. 561., 2600.12kb.
• Сборник статей Чебоксары 2009 ббк 74. 204. 2 М 879, 864.78kb.
• Врамках программы «Прометей» Павлодар Кереку 2009 удк 316(038) ббк 81. 2Англ-4+60., 1211.12kb.
• Сборники, посвященные Анне Ахматовой, 87.59kb.
• Координационный Совет рао по педагогике и психологии, 58.88kb.
• Сборник статей Часть II москва  2011 удк 347. 963+342. 7 Ббк 67. 721-91+67. 400., 1903.81kb.
• Филологического образования региона сборник материалов российской конференции (18-19, 2002.75kb.
• Сборник статей по итогам Всероссийской научной конференции «Политическое образование, 20.32kb.

Роль медиаобразования в развитии информационной политики

в эпоху общества знаний: социоинформациологический аспект


Ю.Д.Далаева


Ученые мира предсказывают, что в наступившем веке будут происходить мощные цивилизационные сдвиги во всех сферах жизни. Процесс этот сложный, противоречивый и затронет фундаментальные основы общественного бытия различных социумов. В основе этих глубинных преобразований все большую, практически определяющую, роль играют знания и информация как субстраты информационного общества.

Мировой опыт свидетельствует о том, что развитие информационного общества не есть некий компонент, обслуживающий все остальные сферы жизни, как отдельных стран, так и международных отношений, или утилитарное практическое средство в деятельности людей подобно тому, как в свое время выполняли бумага, чернила и перо. Ныне это развитие все более превращается в системообразующий стержень жизни общества, который не только служит различным областям его жизнедеятельности, но и в значительной степени определяет конкретное их содержание. Актуальность проблемы усугубляется и тем, что развитие медийного поля наряду со многими благами для людей несет в себе потенциально опасные моменты, уже проявляющиеся сегодня со вспышками информационных конфликтов и войн. Отсюда и необходимость интеграции государственной информационной политики, в общую стратегию общественного развития.

Для России в настоящее время остро стоит вопрос адаптации к «третьей волне» цивилизации. Важно не опоздать, вовремя вскочить на подножку быстро мчащегося интеллектуального «поезда». Но пока это трудно, ибо дефицит материальных ресурсов, проблемы удовлетворения самых насущных потребностей большей части населения держат Россию в цепях повседневной реальности, заставляя думать в первую очередь об экономическом выживании. Однако, не видя стратегически перспектив, нельзя вырваться из плена затяжного кризиса.

В информационном обществе складываются новые формы массовой коммуникации, социального общения, стили мышления и образа жизни, новые парадигмы экономики и политики, управления, к чему необходимо готовиться. На это должна быть направлена сфера образования и воспитания и, конечно же, государственная информационная и медиаобразовательная политика. Ее недооценка в качестве приоритетного направления в деятельности государства может обернуться запоздалым вхождением России в информационную цивилизацию XXI века. При этом следует учитывать особенности российского общества с его глубинной, традиционной ориентацией на духовные ценности. Ориентация только на технократическое и чисто экономическое решение проблем формирования информационного общества с неизбежностью негативно отразится на социально- психологическом здоровье социума как следствие создания «информационного империализма» (Э.Фромм).

Сегодня необходимо не только совершенствовать журналистское образование на рациональном уровне, но и на социально-психологическом. Необходимо овладеть «визионерским творчеством» (Юнг) на основе единства ментальной и информационной идентичности, а не скользить по поверхности событий, находясь в плену виртуальной реальности и «денежных потоков».

Многие, если не большинство, выпускников журфаков (с чем соглашаются и деканы ряда факультетов) приходят на работу с одномерной механистически-тоталитарной установкой – противостоять власти, быть ей оппозиционерами. Это что-то похожее на агрессивных информационных роботов. Если журналисты считают себя «четвертой властью», то в таком случае они также должны не любить и себя (как власть).

Еще раз подчеркнем: необходимо социальное партнерство власти и СМИ на почве диалога между собой и дискурса с народом, как главным гарантом стабильности и социального прогресса. Инструмент диалога – пресса и другие масс-медиа. Власть, боящаяся или, Боже упаси – порабощающая медиа – это сегодня омертвляющаяся власть. Не надо объятий, важно видеть общий национальный интерес отечества.

Сегодня весь цивилизационный мир развивает медиаобразование. Это не только образование, просвещение через СМИ, журналистику населения (просвещенческая, образовательная функция СМИ), а образование как средство понимания и анализа информации и массмедиа. Как справедливо пишут Я.Н.Засурский и Е.Л.Вартанова: цель медиаобразования – формирование у молодежи творческого и критического отношения к медиа, превращение ее в креативного пользователя СМИ в дальнейшей жизни… [Вартанова, Засурский, 2003, с.5].

На кого должно быть рассчитано медиаобразование (кроме студентов журфаков)? Практически на все социальные и профессиональные группы (учащиеся различных учебных заведений (высших и средних), школьные учителя, преподаватели вузов, родители, медиакомпании, пресслужбы и пиарслужбы, этнические, миграционные общины, церковь и религиозные организации, члены партий и профсоюзных организаций, служащие, пенсионеры, лидеры и члены формальных и неформальных объединений и др.).

Но для решения этой проблемы недостаточно традиционного журналистского образования – необходимо овладение наукой - социальной информациологией (основы которой, в частности, разрабатываются на кафедре управления социальными и экологическими системами Российской академии государственной службы при Президенте РФ). Ее объект – все поле объект-субъектных, субъект-объектных и субъект-субъектных информационно-коммуникативных отношений в обществе. А предметом являются – тенденции, законы развития этих отношений.

Здесь свое специфическое место и роль занимает журналистика, а точнее «журнализм» как вид «специфической массинформационной деятельности, связанной с поиском и передачей актуальной социальной информации» [Свитич, 2000, с.23].

Журнализм – это не только объект журналистики как науки, а шире - объект социальной информациологии, которая имеет своим объектом и журналистику и СМК (что не одно и то же) и информационную политику государства и медиакратии в единстве с народной коммуникативной политикой, а главное – социальную информацию как средство взаимодействия общественного бытия и общественного сознания, а также отражение отраженного и ментальной информации. Информация, отражает жизнь не только на уровне сознания, но и бессознательного. Отсюда овладение новом уровнем «коммуникативного разума», методами «коммуникативного разума», методами «коммуникативного психоанализа» (Ю.Хабермас), которые отвечают на фундаментальные вопросы: Почему у власти «коммуникативная природа» и почему сама власть есть «средство коммуникации»? Почему необходимо достигать идентичности между «кодами власти» и «медийными кодами» (Н.Луман)?

В настоящее время практически все науки, связанные с изучением жизнедеятельности социума, все больше и больше нуждаются в информации и вынуждены изучать закономерности ее образования и циркулирования. С зарождением информационной цивилизации, информационного общества формируются новые отрасли (новые науки) научного знания – информациология, медиапсихология и другие, поскольку бурно развивается новый тип социальной деятельности – «информационно-коммуникативный», под которым «понимается специфическая массинформационная деятельность, связанная с поиском и передачей актуальной социальной информации в ритмизированной, дискретной форме массовой вероятностной, рассредоточенной, анонимной аудитории и выступающая тем самым в качестве информационного масскоммуникаторства» [Коновченко, Киселев, 2004, c.327].

Власть, недооценивающая для себя роль информационной политики, журналистика сегодня – это бесперспективная, неэффективная, временная власть. Но и потеря журналистикой своей созидательной, духовной функции обречена на деградацию.

Один из фундаментальных принципов формирования государственной информационной политики, как указывает ряд исследователей, можно сформулировать в виде следующей закономерности: государственная информационная политика в той степени должна удовлетворять и защищать интересы государства, в какой степени само государство реализует и защищает интересы гражданского общества, каждой личности. Если же государство не защищает интересы гражданского общества, то эту роль могут играть средства массой информации. Если и они этого не делают, начинается кризис доверия и к государству, и к медиа со стороны народа, гражданского общества [Попов, 2003, с.203]. Особо опасен информационный кризис, поскольку коммуникация (по Хабермасу и по Ясперсу) - база социального процесса и лежит в основе развития цивилизационного, культурного гражданского общества. Данная опасность подстерегает и негосударственные, частные, корпоративные СМИ.

Одна из главных задач информационной политики - перевод идеи, теории, управленческих решений с теоретического специализированного уровня на уровень массового сознания. В этом и состоит суть информационного обеспечения проводимых государственных реформ в контексте гармонизации взаимодействия общественного бытия и общественного сознания. Доминирование «желтопрессового сознания» как массового ведет общество в интеллектуальный тупик, к серости, дебилизации, массовому невежеству, тогда как перспективу цивилизационного развития определяет сегодня доминирование интеллектуального капитала.

Информационная политика – один из основных объектов социальной информациологии и журналистики как политической науки. При этом объект социальной информациологии шире журналистики. Журналистика как деятельность есть один из инструментов информационной политики и тем более один из объектов социальной информациологии. Очевидно, без знания законов социальной информации и коммуникативного действия, без эффективной государственной информационной политики в России об информационном обществе можно будет только мечтать.

Информационная политика как научно-учебное направление берет на вооружение методологию социальной информациологии и описывает проблемы и пути решения задач политического управления информационными общественными отношениями в стране, коммуникативными отношениями с другими странами, процессами, технологиями обеспечения информационной безопасности на основе познания социальной информации.

В результате применения методологии социальной информациологии складывается теория и практика информационной политики, ядро которой - управление информационными процессами и отношениями на основе соответствующих парадигм их научного исследования. Все они входят в арсенал социальной информациологии в той степени, в которой позволяет вскрыть закономерности в развитии общественных информационных отношений, оценить эффективность и сформулировать научные принципы формирования информационной политики в условиях реального и виртуального состояния общества [Попов, 2006, с.5].

Всемирные встречи на высшем уровне под эгидой ООН (Женева, 2003; Тунис, 2005) создают предпосылки для соднания «нового пространства для диалога» - своеобразного форума с целью обмена информацией всех заинтересованных сторон различных стран.

Глобализация не может развиваться без серьезных противоречий (без которых нет развития) и даже с чисто экономической, финансовой стороны, она объективно включает в себя информационно-коммуникативный фактор и его проявления (например, в формировании имиджа России в мировом общественном мнении). Более того, он становится определяющим в цивилизационной трансформации. Если его вовремя не оценить, не осознать его объективное значение, то можно «выпасть» из процесса цивилизационного развития.

В последние десять-пятнадцать лет сформировался новый слой государственных служащих, занятых в информационной сфере, выполняющих по сути коммуникативно-информационную работу, организующих информационные отношения в системе: власть – СМИ – народ. Это работники пресс-служб, служб по связям с общественностью, информационно- аналитических, мониторинговых подразделений, информационных агентств. И все они, как показывает практика, нуждаются в знаниях по социальной информациологии, информационной политике. Им-то, как никому другому, необходимы современные знания, чтобы изжить социальную аномию, использовать во благо все информационные ресурсы. Но пока они не замотивированы на повышение своей квалификации и формирование коммуникативно-информационной культуры населения. Культура – это единство знаний, умений, навыков, это сплав развитого мышления, сознания и поведения. А поведение – это уже воля и мотивация к активной информационной деятельности [Попов, 2007, с.5]. И, конечно же, это умения анализировать информацию, вступать в имиджевое общение.

Сегодня особый дефицит, как свидетельствуют опросы социологов, на знания в области информационно-аналитической деятельности. Профессия аналитика становиться более востребованной. Обладать аналитическим мышлением – первое качество и чиновника, и журналиста, и, конечно же, политика. Политиков, государственных служащих надо учить новейшим достижениям мысли, развивать мышление, адекватное вызовам информационной революции, формировать у них навыки ораторского мастерства публичного политика овладевать информационным менеджментом [Попов, 2007, с.37]. Замкнутость чиновника в общении с людьми – это закрытость от информации. Косноязычие убивает имидж оратора, коммуникатора. Кроме развитого коммуникативного разума наша элита, ее прислуги и слуги, нуждаются в культуре коммуникативного общения с народом.

Согласно указу Президента Российской Федерации (2008), должна реализоваться «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации». Очевидно, что такое общество не может развиваться без гуманитарной составляющей, без развития информационной теории и практики инновационной экономики как базиса этого общества [Попов, 2009, с.44].

Итак, подводя итоги, хотелось бы сказать: ХХI век – век интеллектуального капитала [Брукинг,2003, 49]. В его развитии, в экономике знаний, в управлении информацией и коммуникацией – ключ к успеху в новом тысячелетии. Если власть, элита, общество не воспользуются этим капиталом, они могут навсегда остаться в хвосте цивилизации. Сегодня весь цивилизационный мир развивает медиаобразование. И если реформы в науке и образовании в России дадут такой же эффект, как в промышленности, то она навсегда останется в стане развивающихся, а не развитых стран.


Литература

Илларионов С.И. Власть информации. - М., 2003

Информационная политика: Учебник /Под общ. ред. В.Д. Попова. М.: Изд-во РАГС, 2003.

Информация. Дипломатия. Психология. М., 2002

Коновченко С.В., Киселев А.Г. Информационная политика в России. М.: РАГС, 2004. 528 с.

Луман Н. Власть. М., 2001.

Най Дж. Гибкая власть. Как добиться успеха в мировой политике. Новосибирск; М., 2006.

Попов В.Д. Информационно-психологический фактор современного кризиса. М.: Изд-во РАГС, 2009. 44 с.

Попов В.Д. Парадигмы исследования информационных процессов: лекции. М.: РАГС, 2008.

Попов В.Д. Полет птицы Феникс (историко-коммуникативный анализ власти). М., 2007.

Попов В.Д. Социальная информациология и журналистика. М., 2006.

Попов В.Д. Тайны информационной политики (социокоммуникативный анализ информационных процессов). М., 2007.

Тоффлер Э. Метаморфозы власти. М., 2001.


Развитие медиаграмотной личности посредством видеосъёмки с элементами театрализации

(на примере английского языка)


А.П.Жданько


Я применяю методику медиаобразования при обучении английскому языку. По определению А.В. Фёдорова «медиаобразование предусматривает методику проведения занятий, основанную на проблемных, эвристических, игровых и других продуктивных формах обучения, развивающих индивидуальность учащегося, самостоятельность его мышления, стимулирующих его творческие способности через непосредственное в творческую деятельность, восприятие, интерпретацию и анализ структуры медиатекста, усвоение знаний о медиакультуре. При этом медиаобразование, сочетая в себе лекционные и практические занятия, представляет собой своеобразное включение учащихся в процесс создания произведений медиакультуры, то есть погружает аудиторию во внутреннюю лабораторию основных медиапрофессий, что возможно как в автономном варианте, так и в процессе интеграции в традиционные учебные предметы» [Фёдоров, 2004, с.4].

В своей педагогической работе я отдаю предпочтение следующим видам практических занятий: организации и проведению театрализованных постановок на английском языке, видеосъёмке, составлению сценарных планов. Именно здесь наиболее эффективно используются проблемные (к примеру, анализ сюжета, ситуаций, характеров персонажей, авторской точки зрения медиатекстов, сопоставление различных точек зрения и так далее), эвристические, исследовательские методы (проверка гипотез, моделирование, часто с опорой на игровые задания, на сотрудничество в группах, коллективные дискуссии, на привлечение дополнительного информационного материала, экспериментирование). Данная методика позволяет «декодировать» и анализировать медиатексты в историческом, социальном, культурном контексте; дает возможность создавать на основе полученных знаний собственные медиатексты различного характера, обсуждать их (как и медийные продукты, созданные другими людьми); дает возможность использовать медиатекст для исследования человеческих отношений, новых идей, своей и чужой культуры («диалог культур»).

Наглядный и успешный пример этому - театрализованная экскурсия на английском языке с видеосъёмкой в доме-музее А.П. Чехова в рамках международного чеховского фестиваля, в организации, постановке и проведении которой я участвовала вместе с учащимися языковой таганрогской школы № 9, где я работаю. Видеосъёмку также осуществляли учащиеся. Экскурсия проводилась для американских студентов из университета Южной Каролины, посетивших Россию в рамках обмена. Американцам был представлен фрагмент из «Трёх сестёр» А.П. Чехова и рассказ «Студент» (режиссёр-постановщик В.П.Псёл – актриса театра Чехова и руководитель театра-клуба «СаД» - Содружество артистов Дона). После экскурсии состоялся урок-дискуссия, на котором мы получили положительные отзывы о нашей постановке. Вот некоторые из них:

• “The play at Chekhov’s house was very impressive. I was completely enthralled in the play and loved every minute of it. You all have very good language skills.” (Игра в домике Чехова была захватывающей. Я был поглащен игрой от первой до последней секунды. Вы очень хорошо владеете языком.)
  
• “I am very impressed watching you act and interpret Chekhоv in a way that we had not seen before.”(Очень впечатлен вашей игрой и той интерпретацией Чехова, какой мы еще не видели.)
  

Во время дискуссии также выявились различия в медиавосприятии медиасюжета американскими и русскими учащимися. Школьники пытались понять причины, влияющие на восприятие: разница в возрасте, уровень образованности, национальная принадлежность, социокультурная среда. В процессе обсуждения обнаружились различия между тем, как воспринимаются одни и те же ценности представителями русской и американской культур. Мы согласны с М.М. Бахтиным, который считает, что сопоставление национальных ценностей, диалог культур происходит на культурной границе. Данная методика оправдана при обучении иностранному языку: «необходимо пересекать границы различных видов искусств; за счёт этого увеличивается количество внутренне связанных объектов показа, это приводит к взаимному усилению вербального, слухового и зрительного каналов восприятия познавательной и эстетической информации, так что эффективность усвоения культуры резко повышается» [Верещагин, Костомаров, 1990, c.3].

Можно с уверенностью утверждать, что взаимодействие происходило на высоком уровне, так как учащиеся представили русскую культуру креативным способом – через своё творчество. По словам С.С. Аверинцева «…творчество – способ жизни человека в культуре» [Аверинцев, 1992, с.1]. Интерес американцев к русской культуре и литературе способствовал осознанию учащимися самобытности русской культуры.

Видеосъемка с элементами театрализации как формы общения - яркие, эффективные средства для развития языкой, творческой, медиаграмотной личности. Ведь языки экранных искусств и театра – это языки, с помощью которых и в которых представлена культура. Эти языки помогают развивать диалогическое мышление, творческие способности, погружают в языковую среду. Мы считаем, что диалог культур невозможен без медиакомпетентности его участников. Новые технические возможности медиакультуры (видео, компьютерные технологии, интернет) способствуют более интенсивному диалогу культур. Необходимо научить школьника анализировать информацию. «медиаграмотность - это наша сознательная позиция по отношению к изливающемуся на нас потоку информации, а также сознательная оценка этой информации» [Hobbs, 1997, с.5]. Развитие медиакомпетентности помогает школьнику самореализоваться, способствует положительному опыту межкультурной коммуникации, цель которой показать что необходимо и возможно мирное сосуществование культур для обеспечения уважения, понимания и диалога между их представителями.


Литература

Аверинцев С.С., Давыдов Ю.Н., Турбин В.Н. и др. М.М. Бахтин как философ. М.: Наука, 1992. С.111-115.

Бахтин М.М. Эстетическое наследие и современность. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1992. 167с.

Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М.: Русский язык, 1990. 247с.

Фёдоров А.В. Медиаобразование и медиаграмотность. Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. 340 с.

Hobbs, R. (1997). Expanding the Concept of Literacy. In: Kubey, R. (Ed.). Media Literacy in the Information Age. New Brunswick (USA) and London (UK), pp.169-170.


Молодежный медиахолдинг как новая образовательная модель


Н.Н.Железко

Понятие медиахолдинг нашло практическое применение в России в девяностых годах двадцатого века. Как правило, образованные в девяностых медиахолдинги состояли из трех типов СМИ (радио, печатная пресса, телеканал). Основной мотив данных образований заключался в следующем: донести информацию до человека по трем каналом гораздо проще. Сегодня, когда мы наблюдаем перенасыщение в информационном пространстве, донести нужную и полезную новость до целевой аудитории куда сложнее, чем прежде. Однако объедение нескольких медийных отраслей и их совместная работа в одном ключевом направлении могут предоставить нам большей продуктивности в сфере журналистики.

Как известно, у каждого медиа есть основная ключевая черта, при их видимом функциональном смешении. У телевидения гораздо шире возможность развлекать, у печати – предоставление текста для анализа, у радио – информативность. К списку средств массовой информации хотелось бы добавить еще одну составляющую – информационное агентство рекламных и PR-технологий. Хотя оно и не является СМИ, но, внедрившись в систему, способствует быстрому и правильному поиску нужной информации, ее источников, а также продвижению создаваемых продуктов. Сложив вместе эти четыре позиции мы получаем три полноценных вещательных канала коммуникации, которые могут обмениваться данными и имеют собственную продвигающую силу.

При образовании молодежного медиахолдинга на базе Сибирского федерального университета (СФУ) преследовалось несколько целей: создать базу для приобретения и закрепления студентами практических навыков по осваиваемой специализации; отработать технологию привлечения дополнительных финансовых средств за счет выполнения внешних заказов; коммерциализировать проект, для того, чтобы минимальная оплата студентам стала своеобразным стимулом для работающих в иных, внеуниверситетских организациях, работать в стенах СФУ; вести внутреннюю работу по формированию и закреплению стратегии имиджа университета, как образовательного учреждения, оснащенного не только теоретической, но и практической базой по данной группе специализаций.

Инновационность и основные преимущества создания при вузе творческого образовательного подразделения (зарегистрированного в качестве юридически самостоятельного), прежде всего, заключаются в решении образовательных задач и привлечении дополнительных источников финансирования вуза. Если мы говорим о групповом проектном обучении, то в данном случае важна репутация учебного заведения как вуза, выпускники которого не только теоретики, но и практики, имеющие за плечами свои собственные реализованные проекты (отраженные в резюме Медиахолдинга и портфолио).

Медиахолдинг также позволяет получать эмпирические данные для НИРС и научных исследований преподавателей, дает возможность для проведения экспериментов в области совершенствования рекламных технологий и организации связей с общественностью. Внедрение на базе медиахолдинга платных обучающих краткосрочных курсов по данным специализациям позволит также привлекать дополнительное финансирование. Так, на базе университета образуется самодостаточная структура по PR-, маркетинговому, рекламному и медиа – обслуживанию. Соответственно, не прибегая к обращению в иные коммерческие структуры (агентства), СФУ собственными усилиями может проводить специальные мероприятия (событийного и имиджевого характера), разрабатывать и реализовывать программы по продвижению внутренних структур, проектов. Соответственно, происходит экономия средств и формирование инновационных практических компетенций студентов. Кроме того, аккумулируется весь перечень услуг в одной структуре.

Сибирский федеральный университет обладает собственным ресурсом оказания PR-, рекламных услуг, видео/аудиопроизводства, имеет собственные площади для размещения информации на плазменных экранах, в электронном корпоративном издании – журнале «Спикер»; на стадии реализации находится проект «iTV СФУ» (интернет-телевидение).

В связи с наличием универсальной медиаплатформы возникла необходимость объединения всех перечисленных выше проектов в одно подразделение с единым названием, единой штатной организационной схемой, системой взаимодействия отделов структуры и схемой оказания услуг институтам СФУ, а также внешних услуг коммерческим организациям города, Красноярского края. Создание учебного медиахолдинга открывает для студентов возможности получать практические навыки в сфере рекламы, маркетинга, журналистики, связей с общественностью, интегрировать проект с другими медийными проектами СФУ, успешно реализовывать рекламные, событийные и PR-мероприятия по заказу университета. В перспективе медиахолдинг сможет принимать заказы от коммерческих организаций, что станет одним из источников дохода.

Таким образом, главные задачи данного проекта:

– апробация методик интеграции образовательного процесса с решением практических производственных задач;

– реализация ряда рекламных и PR-мероприятий, проведение маркетинговых и социологических исследований, видеопроизводство по заказу внутренних структур СФУ (пресс-служба, департамент корпоративной политики, институты);

– поиск типовых приемов и схем продвижения институтов СФУ;

– создание юридической базы для дальнейшей работы агентства;

– создание организационной базы для последующей работы медиахолдинга со сторонними организациями.


Организационная схема проекта представляет собой три структурных подразделения с определенным количеством штатных единиц, четким разграничением функциональных обязанностей и единой схемой сотрудничества:

- Креативно-аналитический рекламный комплекс. В его состав входит информационное агентство рекламных и pr –технологий, а также - служба маркетинга. В штатной структуре: группа креаторов, группа маркетологов, группа менеджеров, группа PR-специалистов. Комплекс ведет работу в следующих направлениях: разработка и написание рекламных, промо-текстов, текстов анонсирования мероприятий, проведение маркетинговых и социологических исследований, мониторинг СМИ, разработка и реализация PR-планов, продвижения, рекламных кампаний и PR-акций, поиск клиентов;

- Комплекс печатных СМИ (электронный pdf- журнал «СПИКЕР»). В его состав входит группа журналистов и фотографов. Основные задачи, реализуемые в рамках данного комплекса, – медиаплощадка для продвижения проектов СФУ и наполнение контента журнала (события СФУ, объявления, новости, размещение рекламных макетов);

- Комплекс видеопроизводства (ТВ СФУ, «iTV СФУ» (интернет-телевидение). В составе: авторская группа (корреспонденты, ведущие, редакторы, продюсеры), студийно-аппаратная группа (режиссеры монтажа, звукорежиссеры, операторы), группа размещения и медиапланирования. Основные задачи: медиаплощадка для размещения анонсирующей, рекламной информации СФУ, наполнение авторским контентом, разработка бесперебойной верстки эфирного наполнения, составление медиапланов, контроль размещения, архивирование материалов, а также наполнение и обеспечение эфира на интернет-портале, плазменных экранах главного корпуса. А также выполнение коммерческих заказов (видеопроизводство, аудиопроизводство, медиапланирование, размещение в СМИ);

- Интернет – радио;

- Образовательная площадка (специалисты- теоретики, практики читают авторские курсы по дисциплинам в области – телевидения, радио, рекламы и т.д.).

Схема взаимодействия: все подразделения имеют единую схему взаимодействия, соответственно структура оказывает наиболее полный комплекс услуг.

Так как основной ресурс, используемый молодыми и прогрессивными людьми – интернет, деятельность холдинга и его вещание подразумевается в интернет-пространстве. При выборе названия общего для медиахолдинга: iSMI и названий его подразделений: iTV, I’m SPEAKER, inPOINT, inWAIVE, iNTELLEKT, обыгрывается буква «i» - значок интеренет. Разработчики проекта сознательно ушли от позиционирования «студенческий», и выбрали – «молодежный». Поскольку тенденции современного общества такова, что сегодня больше доверяют молодым, НО не студентам. Кроме того, при выборе ЦА – молодежный медиахолдинг определился, что это люди с активной жизненной позицией, у которых, соответственно нехватка времени, и их отличительная черта – мобильность. Эти люди, как правило, привыкли получать информацию из интернета, поэтому основной канал вещания – всемирная сеть. Наша компания планирует создать свой собственный сайт, на котором будут размещаться интересные и молодежный видео, аудио и текстовые материалы. Так как деятельность холдинга несет просветительскую функцию, молодые люди смогут всегда быть информированы о том, что происходит вокруг них, смогут знакомиться с новыми интересными людьми и делать любопытные открытия.

Однако Целевая аудитория в данном проекте - не только потенциальные заказчики, но и аудитория, которая принимает непосредственное участие в реализации проекта. Соответственно это две группы:

а) реализаторы (студенты и преподаватели СФУ);

б) заказчики (ректорат, Институты, которые входят в состав университета, спонсоры СФУ, привлеченные коммерческие и государственные предприятия Красноярского края и их филиалы.

Сейчас весь мир пытается привлечь интерес и внимание молодой аудитории ко всему: к наукам, к бизнесу, к политике, к социальной сфере. Президент США Б.Обама в своей речи после инаугурации заявил: «Стать мировыми лидерами в области открытий - задача не только правительства. Американская молодежь примет вызов, если ее позовут принять участие в таком грандиозном проекте. Напомню, что когда человек приземлился на Луну, в центре управления НАСА средний возраст составлял всего 26 лет. И сегодня молодые люди готовы точно так же взяться за решение величайших проектов столетия».

Казалось бы, все медиа должны выпускать информационные продукты для молодых людей. Но, проведя мониторинг российских каналов, можно заметить, что живых молодежных программ совсем немного, между тем, как численность молодежной аудитории растет. Среди интернет-газет и журналов есть очень много свежих и интересных проектов, но они хоть и предоставлены в электронном формате, обслуживают маленькую аудиторию, так как не имеют возможностей себя продвигать и рекламировать. А простые печатные медиа, напротив, представлены немногими журналами и газетами для специфической аудитории, хотя рекламных возможностей имеет массу.

Итак, мы собираемся представить пять функционирующих проектов:

iTV - Молодежное телевидение, которое видит своей целью просвещать, развлекать, информировать и быть полезным. Оно состоит из нескольких продуктов:

iTV Nwes – новости о том, что действительно интересует молодую аудиторию.

iTV Club – информационно-развлекательная рубричная программа, с интересными ведущими и яркими, запоминающимися материалами.

iTV Talk – ток-шоу, основанное на актуальных проблемах и молодых явлениях

iTV Pilot – серии публицистических сюжетов, научной, инновационной и исследовательской тематики

I’m SPEAKER - Pdf-журнал. Институт филологии и языковой коммуникации СФУ издаёт молодежный PDF-журнал «Спикер» (первый номер вышел в апреле 2009 года). Хотя он задуман как корпоративное издание для решения проблем внутренних коммуникаций института, создатели предполагают, что в перспективе журнал может стать еще одной площадкой общения мыслящей и активной молодежи не только СФУ, но и города.

inPOINT - Информационное Агентство рекламных и PR-технологий. Создавая медиа-холдинг, мы решаем проблему практики у журналистов СФУ (студенты достаточно поздно набирают практические навыки, так как соответствующих предметов очень мало, а в крупные компании нужно пробиться). Летняя практика уже отрабатывалась студентами второго курса отделения журналистики на площадках холдинга. После неё и сформировался основной состав студентов этой организации.

Ожидаемые результаты проекта:

- вовлечение наибольшего количества студентов в имиджевые проекты СФУ, реализация на основе ресурса медиахолдинга всех имиджевых проектов вуза, а также рекламных кампаний. Участие в реализации проектов по заказу СФУ и его структурных подразделений;

- укрепление материальной базы СФУ за счет обработки коммерческих заказов;

- описание методик и схем вовлечения студентов в работу агентства, типовых схем продвижения институтов СФУ;

- создание организационной базы для работы холдинга (разработка прайсов, баз данных потенциальных клиентов, форм договоров, организационной схемы и должностных инструкций).