Geum.ru

Сборник статей молодых ученых Таганрог, 2009 удк 316. 77: 001. 8 Ббк 74. 580. М 42 isbn 978-5-87976-583-0

Вид материалаСборник статей
Рис. 2. Виды web-портфолио в вузе внутри практико-результативной деятельности
Культурологический подход в преподавании языка экрана
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22


Рис. 2. Виды web-портфолио в вузе внутри практико-результативной деятельности


по виду деятельности
по назначению

Практико-ориентированные
цель - анализ практической деятельности

Проблемно-ориентированные
средство повышения качества решения проблемы

Проблемно-исследовательские
используются для сбора и систематизации материала в связи с написанием реферата, научной работы, подготовкой к конференции

Тематические
посвящены анализу, разработке различных аспектов темы


В зависимости от специфики цели web-портфолио различают: «web-портфолио достижений», «web-портфолио личного роста», «web-портфолио – коллектор», «web-портфолио проекта». По времени создания «web-портфолио» делятся на недельные, семестровые, курсовые [Полилова, 2008].

Анализ аутентичных информационных источников показал, что в западной педагогике принято выделять три основных вида «web-портфолио»: web-портфолио развития (developmental web-portfolio). Этот портфолио представляет собой своеобразный отчёт о деятельности, которую владелец реализовывал на протяжении определённого периода времени. Такой портфолио может напрямую быть связан с процессом обучения в школе или университете; web-портфолио размышлений (reflective web-portfolio). Может включать в себя личные размышления о содержании портфолио, и о том, что представленные артефакты в нём значат для роста и развития его владельца; репрезентационный web-портфолио (representational web-portfolio) демонстрирует образовательно-профессиональные достижения владельца. Когда такой вид портфолио используется в качестве резюме, его иногда называют портфолио карьерного продвижения (career web-portfolio) [Wikipedia, 2009]. Как утверждает, большинство западных педагогов, все три вида «web-портфолио» могут быть смешаны (интегрированы) в целях удовлетворения личных, образовательных и профессиональных интересов владельца.

Любое «web-портфолио» имеет свою структуру и свои механизмы сбора и организации информации. Так как структура web-портфолио определяется целью его использования, существуют различные структуры портфолио. В качестве примера рассмотрим один из вариантов структуры портфолио, предназначенный для построения образовательного рейтинга студента в вузе. Данная структура разработана преподавателями кафедры менеджмента Череповецкого государственного университета И.Л.Васюковым, А.Н. Волковым. В качестве основных частей портфолио авторы предлагают разбить его структуру на 5 компонентов [Васюков, Волков, 2005]. Первую часть портфолио авторы предлагают именовать как «Ведение». В эту часть может войти краткая биографическая информация о владельце, а также сведения о целях портфолио, его структуре и особенностях. Вторая часть - «Мои достижения», куда входят материалы, свидетельствующие о признанных окружающими и осознанных владельцем своих достижений, жизненного, учебного, предпрофессионального, профессионального и научного опыта. Третья часть - «Я в мире людей» предполагает размещение материалов, свидетельствующих о накопленном опыте социальной жизни, межличностных контактов, связей, хобби, интересах, кумирах и т.п.. Четвертая часть портфолио, по замыслу авторов, включает материалы, содержащие самооценку владельца своих ценностей и идеалов, представлений о самом себе, сильных и слабых сторонах, индивидуальной миссии, тенденциях в развитии мира, открывающихся возможностях, возникающих опасностях, планах, личных и профессиональных, а также о способах, средства и времени их осуществления. Последняя часть - «Заключение» предполагает обобщение всего сказанного и показанного выше, а также акцентирование внимания того, кому представлен портфолио, на важнейших особенностях личности, компетенциях, имеющемся жизненном и профессиональном опыте, профессиональных планах владельца. На наш взгляд, данную структуру может иметь и «web-портфолио», поскольку включает в себя все необходимые модули, знакомство с которыми так или иначе, сможет рассказать в полной мере о его владельце.

Рассмотрев сущность понятия «web-портфолио», его медиаобразовательный потенциал, виды, структуру, мы решаем описать преимущества использования его в процессе подготовки будущих педагогов к взаимодействию в медиаобразовательном пространстве. Итак, на основе «web-портфолио» преподавателю вуза будет легко сформировать рейтинг студентов, тем самым дать объективную оценку их учебных достижений. Размышляя далее, мы приходим к выводу, что процесс рефлексии активности студентов и контроль за развитием их профессиональной деятельность пойдёт на более качественном уровне. «Web-портфолио» позволяет хранить владельцу большой объем артефактов. При этом владелец может не беспокоиться за потерю документов, а напротив, легко хранить и обновлять контент портфолио. Также «web-портфолио» может выполнять функции стартовой оценки уровня достижений, промежуточного и итогового контроля учащихся. При разработке «web-портфолио» учащийся получает навыки работы с интернет-технологиями, осваивает новые для себя программы и приемы, что способствует формированию его медиакомпетентности.

Анализ современных on-line изданий показал, что одним из неотъемлемых преимуществ web-портфолио можно считать - возможность демонстрации результатов образовательно-профессиональных достижений студентов в виртуальном пространстве перед потенциальным работодателем. Имея личный «web-портфолио», студент сможет демонстрировать собственную медиакомпетентность, которая, в свою очередь, составляет один из первых пунктов в списке требований к соискателю на современном рынке труда. Наличие «web-портфолио» позволяет будущему педагогу позиционировать себя как компетентного специалиста готового жить и работать в условиях информационного общества.

Со стремительной скоростью «web-портфолио» приобрел известность, как среди американских, так и европейских педагогов, а с 2004 года стал популярен и в России. К примеру, несколько российских высших образовательных учреждений используют его в качестве средства формирования медиакомпетентности у будущих педагогов. Так, кафедра педагогики Иркутского государственного лингвистического университета (ИГЛУ) осуществляет серьезную работу по подготовке будущих педагогов к реализации медиаобразования в современной школе, используя при этом в качестве инструмента «web-портфолио».

В 2008-2009 учебном году в рамках идеи создания медиаобразовательного пространства университета началась экспериментальная работа по внедрению «web-портфолио» в образовательный процесс вуза. На сегодняшний день результатами данной работы является проведение внутрикафедрального семинара «Педагогический web-портфель как средство мониторинга профессионального роста студента». Цель семинара – расширение медиаобразовательного пространства вуза и формирование медиакомпетентности студентов педагогических специальностей. На семинаре были представлены доклады преподавателей, аспирантов и студентов. Успешно прошла презентация «web-портфолио» как одного из инновационных средств мониторинга образовательно-профессиональных достижений студентов. Представлен студенческий опыт создания сайта специальности «Педагогика и методика дошкольного образования с дополнительной специальностью (иностранный язык) (см. ="nofollow" href=" " onclick="return false">ссылка скрыта); опыт по разработке студентами ИГЛУ (педагогических специальностей) школьного сайта по заказу одной из муниципальных школ Иркутской области (см. ="nofollow" href=" " onclick="return false">ссылка скрыта), а также индивидуальные «web-портфолио» отдельных студентов и преподавателей кафедры педагогики (см. ofollow" href=" " onclick="return false">ссылка скрыта., ссылка скрыта). Там же были озвучены первые достижения (результаты) работы в рамках идеи создания сети виртуальных - консультационных кабинетов каждого преподавателя кафедры педагогики.

Кафедрой уже разработана структура web-портфолио образовательно-профессиональных достижений студента педагогической специальности ИГЛУ. За основу структуры «web-портфолио» взята авторская идея И.Л.Васюкова и А.Н. Волкова. Разработанная структура предполагает две объемных части. Первая часть - стандартизированная и обязательная для каждого студента. В неё входят блоки: «введение», «мои достижения», «виртуальная библиотека по педагогике», «методическая копилка» (см. ссылка скрыта).

В 2009 году студенты педагогической специальности «Теория и методика преподавания двух иностранных языков и культур» факультета романских языков выступили с предложением о создании портала web-портфолио студентов ИГЛУ. Свой проект портала авторы успешно защитили и стали обладателями дипломов первой степени на очном этапе всероссийского конкурса «Национальное достояние России», учрежденного Общероссийской общественной организацией «Национальная система развития научной, творческой и инновационной деятельности молодежи России «Интеграция», проходившем с 8 по 11 апреля 2009 в Москве.

Идея создания такого портала web-портфолио призвана решить проблемы медиакомпетентности будущих педагогов, а также обеспечения защиты, хранения, достоверности содержания web-портфолио студентов ИГЛУ и построения взаимодействия студенческой аудитории в сетевом сообществе на более современном уровне. По замыслу авторов, данный портал предполагает единую структуру и готовые шаблоны web-портфолио для заполнения. С помощью продуманной системы навигации, поиск можно осуществить, как указав конкретные данные владельца web–портфолио (имя, фамилия), так и по ключевым словам, общим координатам, вуз, факультет, специальность. Контроль над функционированием сайта выполняют администраторы. Все вопросы по работе сайта можно будет задать в разделе «служба поддержки». Макет портала предполагает современный интерфейс. Также идея создания такого портала сможет обеспечить активное взаимодействие студентов, преподавателей, работодателей посредством таких разделов как: форум, чат, гостевая книга, опросы. На портале web-портфолио планируется регистрация пользователей. Авторы-разработчики считают, что реализация идеи создания портала такого формата имеет все предпосылки стать конкурирующей силой наравне с такими социальными – порталами как «www.vkontakte.ru» и «www.odnoklassniki.ru». Думается, что портал web-портфолио сможет удовлетворить культурные, информационные, профессиональные и образовательные потребности студентов ИГЛУ как представителей современного net-поколения, а также станет информационной платформой для медиаобразовательного пространства вуза.

Работа в этом направлении продолжается. На сегодняшний день предприняты все меры по реализации комплексного подхода к внедрению данной технологии, обеспечивающей не только медиаобразовательный процесс внутри вузе, но и повышающий конкурентоспособность сегодняшних студентов, будущих выпускников ИГЛУ, а завтра и молодых специалистов в виртуальном педагогическом сетевом сообществе.

Литература

Васюков И.Л., Волков А.Н., Портфолио как инструмент самоорганизации, самопознания, самооценки, саморазвития и самопрезентации студента. Череповецк: Череповец. гос. ун-т, 2005. Режим доступа: ссылка скрыта

Веб-портфолио // Википедия, 2009. Режим доступа: ссылка скрыта.

Григоренко Е.А. Портфолио в вузе: методические рекомендации по созданию и использованию. 2007. Режим доступа: sci- nnov.ru/RUS/otd_sl/metod_uprav/inov_met/portfolio.doc.

Дубова Н. Web 2.0: перелом в парадигме обучения // Открытые системы. 2008. № 9. Режим доступа: ссылка скрыта

Иванова Л.А., Григорьева И.В. Проблема систематизации научной терминологии педагогики (на примере медиаобразовательного пространства) // Международный научный журнал «Мир науки, культуры и образования». Горно-Алтайск, 2009. № 2 [14]. С. 158-164.
  1. Курков Н.В. Электронные портфолио: non scholae, sed vitae // «Применение Web 2.0 в образовании», 2009. Режим доступа: ссылка скрыта

Мид М. Культура и мир детства: Избр. произведения. М.: Наука, 1988. С. 361.

Новикова А.А., Федоров А.В. Медиаобразовательные квесты // Инновации в образовании, 2008. № 10. С. 71- 93.

Полилова, Т. А. Концепция электронного веб-портфолио, 2008. Режим доступа: ссылка скрыта

Соколова О.И. Педагогические основы развития информационной среды вуза. Ростов н/Д: РГУ, 2002.

Федоров А.В., Челышева И.В. Медиаобразование в России: краткая история развития. Таганрог: Познание, 2002. С. 3.

Electronic portfolio // «Wikipedia» - Free encyclopedia, 2009. Режим доступа: ссылка скрыта

Siemens G. E-portfolios // Elearnspace, - 2007. Режим доступа: ссылка скрыта


Культурологический подход в преподавании языка экрана


Л.А. Гулюк


Современный мир благодаря средствам массовой коммуникации, превращается в среду общего информационного обитания. На наших глазах формируется новая социокультурная и эстетическая парадигма, характеризующаяся доминированием экранной культуры. Обилие экранов - от огромных уличных лазерных панелей до экранов мобильных телефонов - создают некое аудиовизуальное окружение, которое сопровождает человека постоянно, по ходу любых форм активности, в которые он вовлечен в течение суток. Основным материальным носителем текстов становится «экранность», воплощенная в экранной речи - временный поток экранных изображений, который свободно вмещает в себя поведение и устную речь персонажей, анимационное моделирование, письменные тексты и многое другое. При этом основной признак экранной культуры, качественно отличающим ее от книжной и приближающим ее к изначальному типу культуры личного контакта, - динамичный, ежесекундно меняющийся, диалоговый характер взаимоотношений экранного текста с реципиентом. В этом смысле экранная культура актуализирует и по-новому ставит извечную проблему о взаимоотношениях природы знания и природы человека, а также формулирует проблему взаимоотношений знания и информации.

В этой связи появляется необходимость включения в образовательный процесс тележурналистов новых методов, подходов и знаний, способствующих выявлению специфики данной культуры через знакомство с изобразительными и выразительными средствами экранного творчества. Для тележурналистов знание основ и специфики языка экрана – необходимость, так как телевидение относится к одному из основных видов экранного творчества, экранной культуры.

Анализ современного медийного пространства и проблем в образовании журналистов заставляет говорить о значимости культурологического подхода в медиаобразовании, особенно, если преподавание касается вопроса рассмотрения и анализа языка экрана. Представляется, что культурологический подход включает четыре теоретические модели образования, выделенные А.В.Федоровым: эстетическая, воспитательно-этическая, социокультурная, образовательно-информационная [Федоров, 2009, с. 14].

В рамках названных моделей решаются вопросы формирования художественного вкуса студентов, рассмотрение моральных, философских, психологических проблем, развитие творческих возможностей личности в плане восприятия, анализа по отношению к медиатекстам любых видов и жанров, изучение теории и истории медиа. Причем способами реализации перечисленных моделей становится знакомство студентов с основными выразительными средствами экрана на материале документального кино, игровых фильмов и телевизионных передач и их критический анализ. И здесь продолжается традиция преподавания языка экрана, предложенная еще В.Л. Цвиком.

Приступая к изучению языка экрана, необходимо обратить внимание на характеристику современной культуры. Понимание того, что XXI век – это век экранной культуры будет способствовать сознательному постижению и узнаванию того, что нас окружает, что мы сами создаем. Экранная культура, складывающаяся на основе синтеза компьютера с видеотехникой, средств связи и каналов передачи информации, образует в совокупности информационный космос, где каждый может себя назвать автором, создателем аудиовизуального продукта. В этой связи нивелируется понятие творчество в журналистской профессии. А профессия журналиста самими журналистами и студентами-журналистами воспринимается, скорее, как ремесло, а не творчество: 46 % из опрошенных студентов-журналистов назвали журналистику ремеслом, 36% - творчеством, 18% - и ремеслом, и творчеством.

Журналисту приходится каждодневно действовать в рамках привычных норм, схем. В итоге журналистика воспринимается в упрощенном виде как профессия, связанная со сбором и передачей информации. В типичности ситуаций, окружающих журналиста, отсутствует необходимость в творчестве. Профессионализм становится синонимичен ремесленности. Отсюда одной из ключевой мыслью должна стать идея о том, что тележурналистика – это в равной мере не только владение медийными технологиями, но и искусство. А для искусства важен результат художественной деятельности, творчества, главным здесь становится личность художника. Воспитание этой личности, ее художественного вкуса, реализации творческого потенциала будущего тележурналиста возможно в рамках культурологического подхода.

Изучение выразительных возможностей экранных художественных средств невозможно без обращения к истокам их становления в недрах классических искусств (живописи, скульптуры, архитектуры, театра, пантомимы, литературы, фотографии). Однако, опираясь на материал «предшественников», преподаватель должен в каждой лекции особое внимание обращать на то, как эти средства используются в документальном кино и телевидении, а также на основе истории медиа показывать закономерность процесса превращения технических средств в художественные. Экранное искусство имманентно связано с техникой, и вся история развития кино, телевидения, мультимедиа показывает, что изменение эстетики аудиовизуальных произведений объясняется не только лишь воздействием перемен в обществе и в культурной среде, но и является результатом процесса взаимодействия творческих идей с идеями техническими – процесс поступательный, естественный. История развития выразительных средств экрана позволяет выделить формообразующую и стилеобразующую группы этих средств, элементов языка экрана: кадр, план, ракурс, монтаж, звучащее слово, рельеф поверхности, фактура материала, эффект освещения, глубина пространства, цвет.

Коль разговор идет о творчество, то считаем уместным объяснить студентам следующие категории в аспекте узнавания языка экрана: художественность, художественный образ, аудиовизуальный образ, ценность, эстетика, творчество, вымысел, реальность-ирреальность.

Теоретические знания языка экрана и умения применять их на практике, в творческих заданиях, предложенных преподавателем, помогут освоить цели использования выразительных средств (техническая, конструктивная, художественная), дать представление о том, как с их помощью воплощать идеи, мысли и чувства телевизионных произведениях разных жанров - информационных, публицистических, художественно-документальных.

Телевизионный медиатекст – это «вторичная моделирующая система», в которой одновременно присутствуют вербальные, визуальные послания, переработанная реальность. Журналист должен осознавать ценностную силу своего письма. Ведь от того, какую смысловую нагрузку несет его медиатекст, зависят ценностные ориентиры всего общества. Медиакритическая, ценностно-ориентированная оценка аудиовизуальных текстов, адекватного использование выразительных средств экрана осуществляется с применением двух моделей: символической и симуляционной. Герменевтика медиатекстов с позиции предложенных моделей происходит на формальном, содержательном, функциональном уровнях.

Симуляционая модель – модель подражания. С помощью манипуляций с ТВ-образами продуцируется тот или иной облик действительности, соблазняющий сознание некритически настроенной аудитории. Содержание первичной знаковой структуры информационного блока, публицистического, аналитического цикла передач замещается значением знаковой системы второго порядка, не соотносимые с действительностью. Картинка, изображение часто сопровождается комментарием, интерпретацией иного порядка.

Однако сложность в определении симулякра заключается в том, что довольно трудно распознать его. Нужно быть предельно осведомленным, хорошо информированным человеком. Ведь существенное отличие симулякра от мифа заключается в том, что миф проживается его творцом, в миф верят, им живут, симулякр же не связан с актом со-творения, это продукт земного, а не трансцендентного уровня, создается по идеологическим причинам.

Символическая модель – творческая модель. Умение найти эстетику, художественный вкус, ценностную значимость экранного произведения, объяснить технологию его создания – задачи анализа и вычленения из многообразия аудиовизуальных продуктов экрана того, что может стать образцом в своем творчестве.

Таким образом, культурологический подход позволяет решить проблемы личностного, профессионального, социального порядка, что позволяет сделать вывод о значимости и важности использования данного подхода в медиаобразовании.

Литература

Федоров А.В. Медиаобразование: вчера и сегодня. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2009. 234 с.