Geum.ru

Сборник статей молодых ученых Таганрог, 2009 удк 316. 77: 001. 8 Ббк 74. 580. М 42 isbn 978-5-87976-583-0

Вид материалаСборник статей
Электронный ресурс: u/article/7121/
Подобный материал:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   22

Литература

Бондырева С.К. Колесов Д.В. Духовность (психология, социология, семантика). М.: Изд-во моск. психол.-социал. ин-та; Воронеж: НПО «МОДЕК». 2007. 144 с.

Гращенкова И.Н. Кино как средство эстетического воспитания. М.: Высш. шк. 1986. 224 с.

Ильин И.А. Путь духовного обновления. М.: АСТ, 2006. 365 с.

Основы кинофестивального менеджмента / Под ред. Г.А.Поличко. М., 2003. 209 с.

Пензин С.Н. …плюс краеведение и культурология // Медиаобразование. 2005. № 3. С. 28-37.

Поличко Г.А. Киноязык, объясненный студенту. М.: Русское слово, 2006. 201 с.

Усов Ю.Н. Программа учебного курса «Основы экранной культуры» для 9-11 классов общеобразовательной школы // Основы экранной культуры. Цикл программ / Рук. Ю.Н.Усов. М., 1998. М., 2000. С.29–45.

Франко Г.Ю. Искусство кино и отечественная культура // Программы дополнительного художественного образования детей. М.: Просвещение, 2005. С. 166-181.


Модернизация медиаобразовательного проекта в соответствии с практической концепцией медиаобразования


М.М.Овчинникова


Современная школа высшего и среднего профессионального образования сегодня испытывают трудности в воспитании гуманистически мыслящего, активного, грамотного поколения. Проблема компетентности профессионалов напрямую зависит от их воспитания, знания культуры, истории, психологии, умения организовать деятельность (управленческие компетенции, тайм-менеджмент, самомаркетинг), креативности мышления.

Сегодня, когда «речь идет о профессиональной мобильности, главный смысл которой заключается в постоянном творческом обновлении, развитии и совершенствовании каждого человека на протяжении всей жизни» [Иванова, 2008, с.216], необходимо находить новые подходы к формированию личности студента.

Челябинский гуманитарный институт как международный вуз, внедряет инновационные технологии, основной вид деятельности студентов – проектный подход. Международный вуз предполагает постоянное расширение творческих и научных границ: общение между студентами, обмен студентами и преподавателями, зарубежная профессиональная практика, владение иностранными языками.

И.А.Фатеева называет медиаобразовательными проекты (газеты, журналы, сайты, теле/радиопередачи, рекламные и анимационные студии и т.д.), специально созданные в учебных целях, а также учрежденные учебными заведениями (т.н. корпоративная пресса учебных заведений). Студенческая газета Челябинского гуманитарного института «Апельсин» - пример корпоративной прессы. Газета издается с ноября 2000 г. (первое название издания – «Лабиринт»), имеет тираж 999 экземпляров, распространяется среди студентов бесплатно.

Основной целью работы с редакцией газеты мы видим в создании коллектива молодых журналистов, способных выпускать собственный медиапродукт. Следовательно, открывший двери для всех желающих студентов ЧГИ MEDIAкурс «Оранжевое настроение» призван не только научить основам журналистики, но и сформировать новое поколение студентов, активно влияющих на медиасреду города, умеющих конструктивно взаимодействовать с участниками медиарынка.

В результате работы редакции в 2008-2009 году редколлегия приняла решение о модернизации газеты, как в плане формы, так и содержания. Модернизация дизайна газеты касается обновления сетки и шапки газеты, программы. Вопрос создания нового креативного образа газеты будет поручен студентам Высшей школы дизайна, по итогам конкурса будет выбран лучший вариант. «Крупные фотографии, инфографика (таблицы), цвет, выразительные заголовки» [Киршин, 2004, 81] – так должна выглядеть современная, идущая в ногу со временем газета.

Создание электронной версии газеты вопрос, который давно волнует корреспондентов. Планируется, что создавать и актуализировать страницы будут студенты, таким образом, они смогут познакомиться с интернет-культурой, научаться вести блоги, освоят навыки грамотной работы во Всемирной паутине.

Интерактивность - одна из наиболее важных и востребованных в современном журналистском пространстве категорий. По наиболее популярным рубрикам газеты «Студент месяца» и «Преподаватель месяца» планируется проводить голосование среди студентов и преподавателей. В качестве летучек будут организованны встречи с читателями и обсуждение наиболее ярких, злободневных, интересных материалов.

И.В.Жилавская отмечает, что «интерактив в журналистской модели является инструментом медиадеятельности и заключается в партнерстве, совместной творческой работе профессиональных журналистов и молодежной аудитории. Результат этой работы выражается в совместном готовом продукте и, в конечном счете, в приращении медиакомпетентной аудитории СМИ» [Жилавская, 2008, с.218].

Командная работа - один из самых актуальных современных журналистских подходов к творческой деятельности. Принципы командной работы над медиатекстами применяются в областной ежедневной газете «Челябинский рабочий». «Современной газете нужны журналисты, готовые к командной работе, к мозговым штурмам, умеющие коллективно обсуждать проблему и приходить к неординарным выводам [Киршин, 2004, с.61], внудрять новую технологию подготовки материалов: командная работа, тщательный учет читательских запросов, последовательная их реализация [Киршин, 2004, 75].

Главный редактор «Челябинского рабочего» Б.Н.Киршин поясняет принцип командной работы следующим образом: «Если мы хотим, чтобы у газеты было больше читателей, надо, чтобы она отражала как можно больше точек зрения. Добиться этого можно в том случае, если над материалом будут творчески работать как можно больше людей» [Киршин, 2004, с.61]. Поэтому мы рады каждому новому студенту в нашей редакции: нам нужны студенты всех специальностей от менеджеров в ресторанном и гостиничном бизнесе и дизайнеров до будущих управляющих салонами красоты и финансистов. Редакция только начинает осваивать принципы командной работы и ждет изменения читательского мнения в результате обновления технологии создания текстов.

Развитие личностей студентов, индивидуальный подход к каждому учащемуся – такова образовательная концепция ЧГИ. «Досуговая деятельность детей, направленная на пополнение знаний, совершенствование способностей, личностно-значимое творчество, активное воздействие на различные стороны детского коллектива, создание общественно значимых результатов творчества, превращение подростка в активного гражданина своей страны» [Фатеева, 2007, с.64] актуальны в отношении редколлегии «Апельсина», в которую входят студенты колледжа, получающие среднее профессиональное образование (от 15 до 17 лет), и студенты института (от 17 до 22 лет).

За основу MEDIAкурса берется практическая теория медиаобразования. Он является разновидностью теории медиаобразования как источника «удовлетворения потребностей аудитории», удовлетворяются не сюжетные, жанровые и стилистические предпочтения аудитории в области медиа, а потребности технические и практические [Федоров, 2004, с.42]. Также в процессе занятий мы будет опираться на формирование «критического мышления» и культурологический подход.

Практическая работа над выпуском газеты, опыт юнкоров в написании различных жанров – основной мобилизующий фактор для студентов, то, что привлекает их в журналистской деятельности. Послушаем мнения студентов, занимающихся в редакции. О.Горбушина (психолог, 4 курс): «Меня привлекает возможность быть в курсе новостей, происходящих вокруг, узнавать что-то доселе неизвестное о жизни и о людях потому, что они интересны своей неповторимостью. Мне нравится делиться информацией, информация очень полезна для расширения кругозора». А.Левченко (менеджер, СПО, 2 курс): «Журналист – это увлекательная работа. Она легкая и трудная одновременно. Общение для меня нечто большее, чем просто знакомство. В процессе общения ты получаешь от человека опыт, открываешь для себя нечто новое». И.Ивашкевич (дизайнер, СПО, 2 курс): «Мне нравится то, что можно выразить свое мнение».

Отметим, что вчерашним школьникам очень важно самовыражение, возможность выразить собственное мнение. Во время учебы в школе, видимо, мнения школьников учителей не интересовали, их не поощряли думать, анализировать происходящее…

Выпускница филфака ЧГПУ Л. Фаттахова в течение обучения (2,5 года) получила дополнительную специальность «журналистика». В течение года выпускница работает модератором портала ссылка скрыта и во время пресс-конференций работает с журналистами и знает о наиболее острых вопросах журналисткой практики. После года практической журналистской работы среди знаний и умений, которые ей бы пригодились, на которые стоит обратить особое внимание, Лилия называет: практические работы, кейсы, компетентность в журналистских жанрах (особенно глубоко следует обучать аналитическим жанрам). Основы PR и рекламы, создание заголовков, насыщенная культурная жизнь, активная гражданская позиция, креативный подход к действительности – вот чему следует учить, по мнению практикующего журналиста, прошедшего в свое время практику в студенческой газете «Молодой учитель».

«Хорошо пишет не тот, кто хорошо пишет, а тот, кто хорошо думает» - этот постулат А.Аграновского сегодня особенно актуален. Для обучения аналитическим способностям студентам следует давать задания анализировать статьи, телепередачи, которые формируют медиапространство в области политики, экономики, культуры, образования, молодежных тем. Обучение умению вести дискуссию, умению отстоять свою позицию предполагается в организации круглых столов (темы: культура чтения, современное искусство, счастье, молодежные субкультуры, спорт, образование и карьера и т.д.).

Никто не сомневается, что просмотр и обсуждение выпусков новостей, аналитических передач, обязательно для начинающих журналистов. Мы отмечаем тенденцию ухода молодежи из пространства ТВ и переход в интернет. Многие студенты просто не успевают смотреть новости. Отметим, что в данном случае необходимо формировать привычку знакомиться с новостями (утренние выпуски), вечерними вариантами подачи новостей, аналитическими статьями (обзорами событий).

В 2009 г. на занятиях редакции студенческой газеты «Апельсин» был изучен феномен интертекста. Стремление осмыслить текст на уровне идей свойственно не всем молодым читателям. Многие студенты совсем не знакомы с большинством актуальных на современный день прецедентных текстов, они не читали Библии, Ф.Достоевского, У.Шекспира. По мнению студентов, интертекст часто выполняет «ностальгическую» функцию, особенно если трансформируются цитаты из художественной литературы XIX века. У молодежи возникает ощущение «потери чего-то большого, духовного, красивого».

В современных условиях возникает потребность в журналистах, способных создавать тексты, объединяющие разные аудитории, креативно сочетая различные культурные коды, наращивая слои. Таким образом, журналист создает широкую аудиторию. Интеллектуальная развитость, начитанность, культурный багаж, гибкость – вот каких качеств требует от журналиста действительность. «Центральным звеном медиаобразования необхо­димо сделать воспитание (возвращение) привычки к чтению, и в особенности - к чтению газетно-журнальной периодики, которая как никакой иной источник информации способствует развитию гражданского самосознания молодого человека» [Корконосенко, 2007, с.219].

Больше того, «ученые обнаружили взаимосвязь между катастрофами, авариями и функциональной неграмотностью тех, кто становится виновником различных ЧП. Выпускник школы, который не читает, был признан одним из главных факторов риска современности. Все потому что вторично неграмотный взрослый человек не в состоянии полноценно выполнять свои профессиональные функции» [Часовникова, u/article/7121/].

Особое внимание следует уделить тому, что современные студенты в основном имеют плохую подготовку по истории, русскому языку, культуре речи. Компетенция «профессиональное владение русским языком» включает в себя, по мнению Е.Коноплева, грамотность, стилистику, логику, «владение словом» [Коноплев, 2009, с.214-215].

Связь с медиасообществом, медиабизнесом, разработка собственных медиапроектов (газета челябинского детского дома № 14), создание в электронной версии газеты раздела «Для MEDIAактивистов» - все это сформирует через работу в студенческой редакции «Апельсин» новое поколение увлеченных учебой, культурой, активных, творческих студентов.

Участие в пресс-конференциях портала www.chelsi.ru, киноклубах, дискуссионных клубах города расширит кругозор корреспондентов. Поддержка начинаний журналистов, взаимосвязь с их будущей профессией (так, дизайнеров очень интересует fashion-журналистика, планируется конкурс fashion-фотографии и создание портфолио для дизайнеров костюма и дизайнеров-графиков), организация традиционного фотокросса ЧГИ, проведение фотогалерей на живые, интересующие темы, поддержка социальных проектов – все это обогащает студентов, помогает им найти свое место в жизни, повышает их уровень проведения досуга.

«В итоге аудитория не только получает радость от общения с медиакультурой, но и умения интерпретировать медиатекст, связать его со своим опытом и опытом других. Здесь важны также умения реагировать на произведение, понимать культурное наследие, приобретать знания (знакомиться с основными видами и жанрами медиакультуры, определить развитие какой-либо темы в различных жанрах, в разные исторические эпохи, изучать стили, приемы, творчество выдающихся мастеров). Формирование данных умений способствует пониманию аудиторией места медиакультуры в обществе эпохи глобализации, развитию эстетического сознания (восприятия, вкуса и пр.), творческой индивидуальности учащегося (студента), его гражданской позиции в современном демократическом обществе» [Федоров, 2004, с.50-51].

Литература

Жилавская, И.В. Интерактивная (журналистская) модель образования Жилавская И.В. Интерактивная (журналистская) модель медиаобразования // Медиаскоп. 2008. № 2. ссылка скрыта

Киршин, Б.Н. «ЧР»: формула свободы». Челябинск: Челябинский Дом печати, 2004. 254 с.

Коноплев, Е.С. Info-драйвер: Как выжить в мире информации. СПб.: Питер, 2009. 240 с.

Корконосенко, С.Г. Культура чтения как основа медиаобразования специалиста // PR, бизнес, СМИ: партнерство и конкуренция / Отв. сек. Л.Н.Гончаренко. СПб: Изд-во СПб гос. инж.-экон. ун-та, 2007. С. 118-125.

Иванова, Л.А. Медиаобразовательное пространство в стратегии инновационного развития высшего профессионального образования в современной России: постановка проблемы // Педагогическая теория, эксперимент, практика / Ред. Т.А.Стефановская. Иркутск: Изд-во Иркут. Ин-та повыш. квалиф. работ. образования, 2008. С. 215-228.

Фатеева, И.А. Медиаобразование: теоретические основы и опыт реализации. Челябинск, Челябинский государственный университет, 2007. 270 с.

Федоров, А.В. Медиаобразование и медиаграмотность. Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. 340 c.

Часовникова, Е. Книги выходят из моды? // Литературная газета . Электронный ресурс: u/article/7121/


Современный этап развития школьного медиаобразования в северноевропейских странах


О.В.Печинкина


Североевропейские страны представляют особый интерес во многих отношениях, в силу того, что, сохраняя свою идентичность, почитая свою историю и особенности, эти страны на протяжении долгих лет тесно сотрудничают в области общественной и экономической жизни, коммуникации, окружающей среды, культуры, образования.

Школьное медиаобразование в североевропейских странах являет собой пример того, что, появившись в разное время и в разных формах в системах школьного образования этих стран, на современном этапе оно пришло к общему знаменателю, приобретя свои особенности.

Активное внедрение медиаобразования в школьное образование Северной Европы началось в 1960-х годах, и к 1980 году оно уже было включено в национальные учебные планы Финляндии (1970, 1977), Норвегии (1974, 1977) и Швеции (1980). В Дании внедрение медиаобразования в процесс обучения началось раньше, чем в других североевропейских странах, и интеграция происходила с большим количеством учебных предметов. Однако данный компонент не приобрёл в этой стране официального статуса, и его реализация осуществлялась по инициативе отдельных педагогов-энтузиастов.

Медиаобразование в период с 1960-х по 1980-е годы существовало, как правило, в интегрированной форме в обязательной школе, а в дополнение к этому на второй ступени школы предлагались специальные элективные курсы. Интеграция осуществлялась с курсами родного языка, искусства и общественных наук. Ни в одной из североевропейских стран медиаобразование не было интегрировано с предметами естественнонаучного цикла и точными науками.

В 1980-х годах появились новые средства массовой информации, медиа стали доступней для школ, учащиеся всё больше информации получали из внешкольных источников. Исследователи медиа осознавали возрастающее влияние СМИ и стремились расширить спектр исследований. Медиаобразование выходило на новый количественный и качественный уровень, обусловленный новыми компьютерными и информационными технологиями.

В настоящее время в школьном медиаобразовании Северных стран существует много общего. Во-первых, медиаобразование реализуется на всех ступенях школьного образования. Во-вторых, интеграция медиаобразования происходит практически со всеми учебными дисциплинами. В-третьих, специальное медиаобразование осуществляется на уровне старшей общеобразовательной школы. В-четвёртых, внешкольные организации (профессиональные ассоциации, киноинституты, др.) активно участвуют в медиаобразовании детей и молодёжи.

В Национальном учебном плане Финляндии [National core curriculum for basic education 2004. Finnish National Board of Education, Vammala, 2004, с.36] выделяются межпредметные темы, которые должны быть интегрированы во все учебные дисциплины, среди их числа тема «Медианавыки и коммуникация», цель которой – развивать навыки самовыражения и взаимодействия, расширять знания о месте и значении медиа в обществе, совершенствовать умения использования медиа. Основное содержание темы – формулирование собственных мыслей и впечатлений с использованием различных средств в разных ситуациях, анализ и интерпретация содержания и целей медиатекстов, мультимедийная коммуникация, понимание роли и влияния медиа в обществе, соотношения действительности и реальности, реконструируемой медиа, критический анализ источников информации, свобода слова, защита информации, информационные и коммуникационные технологии, сетевой этикет (правила поведения в Интернет).

В Национальных учебных планах Дании, Норвегии и Швеции [Compulsory school, 2001; Primary and lower secondary education, 2008; The curriculum for the 10-year compulsory school in Norway, 1999] специально не оговаривается обязательная интеграция медиаобразования со всеми учебными дисциплинами, однако определяется значимость приобретения учащимися навыков, необходимых для жизни в современном демократическом информационном обществе.

Например, цели медиаобразования в рамках курса родного языка и литературы общие для Финляндии, Дании, Норвегии и Швеции, направлены на то, чтобы научить школьников: ориентироваться во всём многообразии текстов, интерпретировать и критически оценивать содержание и форму различных медиатекстов, высказывать собственное мнение посредством различных медиа, совершенствовать коммуникативные навыки, осознавать влияние медиа на человека и общество, создавать собственные медиатексты.

Базисом учебного предмета «Родной язык и литература» служит понимание текста в широком значении: письменный, устный, образный, художественный, фактический, визуальный, аудио, графический или их сочетание (Финляндия); устный, письменный и составной тексты (сочетание печатного, звукового и визуального текста – иллюстрированные книги, мультфильмы, периодические издания, рекламные объявления, веб-сайты, фильмы, театральные постановки), язык и культура (Норвегия); устный и письменный текст, кино-, видео- и аудиозаписи, ролевые игры, драматизация и изображения (Швеция).

Основная цель медиаобразования, интегрированного с курсом общественных наук, общая для всех североевропейских стран – дать учащимся знания о существующих глобальных медиа и их влиянии в обществе. В последние десятилетия значительно увеличился объём информации, которая вызывает противоречивые мнения у подрастающего поколения. Поэтому использование средств массовой информации в курсе общественных наук направлено, в первую очередь, на развитие критического отношения к медиа.

Термин «общественные науки» по-разному трактуется в Северных странах. Так, в Финляндии и Дании реализуется курс общественных наук (7-9 классы, 8-9 классы соответственно), медиаобразование в рамках которого направлено на то, чтобы учащиеся получили общее представление о природе общественной информации, научились получать и критически анализировать информацию об общественной и экономической жизни общества (Финляндия, Дания), сформировали навыки критической интерпретации статистических данных, графических изображений и информации, получаемой из медиа, аргументировано выражали своё мнение по социальным вопросам (Финляндия).

Изучение курса общественных наук в Норвегии начинается в начальной школе и включает три дисциплины: история, география и социология. Базовые медиаобразовательные навыки и умения, приобретаемые учащимися в рамках данного курса: анализ и интерпретация печатных текстов, изображений, фильмов, артефактов, графиков, таблиц и карт; сравнение и обсуждение информации и её источников; поиск, обработка и критический анализ информации из книг, газет, справочников, инструкций и ресурсов Интернет; использование современных технологий для поиска информации, изучения и критического анализа веб-сайтов; соблюдение сетевого этикета; знание и соблюдение авторских прав, защита персональной информации; подготовка, презентация и публикация мультимедийных проектов; общение и сотрудничество с учащимися других школ и стран посредством цифровых средств коммуникации.

Курс общественных наук в обязательных школах Швеции предполагает изучение географии, истории, религии и граждановедения. Основа этого курса - поиск, изучение, отбор, структурирование, критический анализ и оценка, интеграция и презентация информации различными способами (устная и письменная речь, рисунки, искусство, драматизация, музыка, др.).

Интеграция медиаобразования с дисциплиной «Естественные науки» в обязательных датских, финских школах, направлено на: использование информационных технологий для сбора, обработки и презентации информации, изучение основных принципов передачи информации на расстоянии (Дания); поиск информации по теме, анализ достоверности её источников, сравнение информации с уже имеющимися знаниями, её последующее обсуждение; обработка, предъявление и интерпретация результатов опытов с использованием информационных и коммуникационных технологий (Финляндия).

В Национальном учебном плане Норвегии учебная дисциплина «Естественные науки и окружающая среда» объединяет несколько аспектов: человеческое тело и здоровье, природное разнообразие, вещества, их свойства и применение, физический мир. Медиаобразовательные компетенции в рамках курса естественных наук в Норвегии – поиск информации, интерпретация, обсуждение и критический анализ содержания естественнонаучных медиатекстов; использование цифровых технологий для исследований, измерений, моделирования, регистрации, документирования и публикации результатов экспериментов и полевых работ; развитие творческих способностей посредством создания цифровой анимации и игр.

Цели медиаобразования в рамках естественных наук (Швеция) – показать, что существует различное восприятие природы, основываясь, с одной стороны, на систематических наблюдениях, опытах и теориях, с другой стороны, на приёмах, используемых в искусстве, литературе, мифах и сагах, научить различать научно доказанные факты и утверждения, основанные на предположениях.

Интеграция медиаобразования осуществляется и с математикой, которая имеет большое значение в становлении личности, так как развивает творческое и логическое мышление ребёнка, помогает определять, формулировать и решать проблемы, влияет на умственное развитие, стимулирует целенаправленную деятельность и социальное взаимодействие.

Цели медиаобразования, интегрированного с курсом математики в обязательной школе: 1) применение информационных и коммуникационных технологий для работы с геометрическими фигурами, вычислений, сбора, обработки и презентации информации, 2) критический анализ текстов, содержащих математическую терминологию и информацию, 3) создание, чтение, интерпретация и анализ чертежей, диаграмм, гистограмм, таблиц, графиков с использованием цифровых технологий и без них.

Цель старшей общеобразовательной школы в североевропейских странах – обеспечить всестороннее обучение и развитие, создать основу для дальнейшего обучения, подготовить учащихся к анализу и решению возникающих проблем, научить ответственному гражданскому отношению к обществу и будущей трудовой деятельности, стимулировать учеников к постоянному саморазвитию и непрерывному обучению. Медиаобразование на старшей ступени осуществляется как в интегрированной, так и в специальной форме.

В Финляндии межпредметная тема «Коммуникация и медиакомпетентность» интегрирована с различными дисциплинами; её задачи включают: приобретение навыков получать и интерпретировать сообщения, обсуждение этических и эстетических вопросов аспектов медиа, развитие коммуникативных навыков, навыков взаимодействия и влияния на окружающих, создание и распространение собственных медиатекстов различной направленности и содержания, использование медиа как средства учения, приобретения и распространения информации, изучение экономических и социальных факторов, влияющих на функционирование медиа, получение теоретических знаний о медиа и коммуникации, защите авторских прав.

В Дании медиаобразование интегрировано в следующие дисциплины общеобразовательной гимназии: 1) датский язык (знакомство с различными формами культуры и сознания через медиатексты, чтение и анализ печатных и электронных медиатекстов с точки зрения взаимосвязи текста и изображения, поиск, обработка, структурирование и использования информации в печатной и электронной формах, изучение теории коммуникации, знакомство с жанрами художественной, новостной и документальной литературы, визуальными формами выражения), 2) общественные науки (изучение роли медиа в формировании политического мнения), 3) искусство (использование информационных технологий как средства коммуникации, самовыражения и источника информации, анализ изображений, скульптурных и архитектурных композиций с точки зрения содержания и формы выражения), 4) химия и физика (чтение медиатекстов с целью поиска научно-технической информации и оценки её достоверности), 5) математика (использование информационных технологий для решения поставленных задач).

Изучая родной язык в старшей средней школе Норвегии, школьники учатся анализировать лингвистические явления, с которыми они сталкиваются в медиа (телевидение, кино, радио, пресса, реклама, специализированная литература), выявлять и осознавать влияние медиа (положительное и отрицательное), критически анализировать медиатексты. Цели медиаобразования в рамках данного курса направлены на приобретение знаний об основных средствах массовой коммуникации, истории их развития, влиянии медиа на личность и общество, совершенствование навыков использования книг, прессы и других СМК в качестве источника информации, изучение отличительных признаков рекламы и её влияния, анализ и интерпретация различных медиатекстов.

Обязательный курс истории стимулирует учащихся старшей средней школы Норвегии определять проблему, анализировать причинно-следственные связи, критически оценивать источники исторической информации, использовать различные методы приобретения знаний о прошлом, развивать аналитическое и творческое мышление. Школьники изучают влияние медиа на восприятие прошлого и настоящего аудиторией, анализируют содержание текстов, кино, артефактов и изображений, сравнивают описание событий в исторических источниках и литературных произведениях, критически анализируют историческую информацию в интернет-источниках, используют информационных технологии для поиска, обработки информации, создания презентаций и коммуникации.

Медиаобразование в гимназиях Швеции интегрировано во все обязательные предметы, кроме «Физической культуры и здоровья»: 1) английский язык (критическое восприятие и анализ документальных, художественных и специальных текстов, поиск, обработка и структурирование информации из различных источников), 2) искусство (цифровые средства создания произведений изобразительного искусства), 3) математика (применение математики в информационных технологиях, использование информационных технологий для решения математических задач и изучения математических моделей), 4) естественные науки (поиск, критический анализ и сравнение информации о текущих исследованиях в области естественных наук, полученной из различных источников информации), 5) религия (анализ медиатекстов, интерпретирующих различные религии и мировоззрения), 6) граждановедение (поиск, анализ, структурирование, оценка информации из различных источников и медиа, использование информационных технологий в качестве учебного средства), 7) шведский язык (чтение, интерпретация, критический анализ различных печатных и иллюстрированных текстов, кино, видео, поиск, отбор и обработка информации из аудио, печатных, цифровых источников, баз данных, использование компьютера для редактирования и коммуникации).

В качестве специального предмета медиаобразование предлагается на ступени старшей общеобразовательной школы. Например, в финских гимназиях в рамках обязательного курса «Текст и влияние» (финский язык) учащиеся анализируют тексты и их язык с точки зрения изучения влияния, оказываемого текстами на реципиента, сами создают дискуссионные тексты, совершенствуют медиаграмотность (которая позволяет им анализировать и интерпретировать любые медиатексты, их предпосылки, функции, критически оценивать информацию, транслируемую медиа, её достоверность и влияние на личность и общество), изучают влияние литературы на общество, оценивают тексты и содержащиеся в них ценности с этической позиции.

Как специальный в рамках изучения музыки финским учащимся предлагается курс «Музыка и влияние», цель которого – познакомить учащихся с использованием музыки в различных формах искусства и медиа и её возможностями воздействовать на аудиторию. Для этого школьники изучают роль музыки в кино, театре, СМИ и интернете, её взаимодействие с текстом, изображением и движением, используя свои собственные работы и уже существующие.

В рамках курса «Изобразительные искусства» в гимназии Финляндии существует специальный курс «Медиа и визуальные образы», направленный на то, чтобы научить школьников: анализировать и интерпретировать картину мира, создаваемую медиа и определять взаимосвязь медиа с культурой и реальностью; понимать различные средства визуального воздействия в различных медиа; анализировать и развивать свои взаимодействия с СМК. Содержание курса включает визуальные аспекты средств массовой коммуникации (фоторепортажи, реклама, мультфильмы, визуальные аспекты сайтов и компьютерных игр), графический дизайн (макет, обработка изображений), идеологический анализ визуальных медиатекстов различных периодов, стран и культур, фотография, кино и видео.

В датской гимназии в числе факультативных предметов учащимся предлагается выбрать курс «Медиа» и «Мультимедиа». Курс «Медиа» даёт необходимые знания и инструменты для анализа визуальных изображений с целью анализа и оценки информации и её влияния на реципиента, развивает умения анализировать и оценивать национальную и иностранную медиапродукцию, способствует становлению учащихся активными, творческими и критическими потребителями и создателями медиа продукции (кино и телевидение).

Цель курса «Мультимедиа» – анализ и оценка интерактивных медиа с технической, коммуникативной и эстетической позиции, проектирование и создание медиа продукции. Ученики учатся проектировать и анализировать интерактивные медиа, осваивают принципы макетирования, подбора шрифта, цвета, составляют аудиовизуальную композицию и гипертекстовые структуры, овладевают базовыми знаниями о структуре интернета и создании мультимедиа на основе его ресурсов.

В число специальных предметов старшей средней школы Норвегии входит программа «Изучение медиа», цель которой – развивать эмоциональные, эстетические, творческие способности и критическое мышление учащихся по отношению к средствам массовой информации и коммуникации. В процессе изучения программы учащиеся знакомятся с историей развития медиа, обсуждают роль медиа в обществе, их влияние на мировосприятие, структуру и экономические аспекты функционирования медиа в Норвегии и за рубежом, законы и инструкции, регулирующие деятельность СМИ, критически оценивают медиатексты, формируют навыки журналистской профессии, создают и анализируют собственные медиатексты, знакомятся с новыми технологиями, методами и производственными процессами создания медиапродукции.

В Швеции среди 17 национальных программ гимназии существует «Медиапрограмма», основу которой составляют теория и практика коммуникации. Школа должна создать все условия, чтобы по завершении курса учащиеся: 1) транслировали сообщения посредством различных медиа, 2) выбирали средство передачи информации и оборудование, исходя из качества, стоимости, безопасности и экологических факторов, 3) творчески доводили идеи до их практической реализации, 4) знали взаимосвязь этапов производства медиатекста и требования, предъявляемые к каждому их них, 5) анализировали методы и результаты работы с этической точки зрения, 6) критически оценивали ценности, транслируемые медиа и обсуждали проблемы взаимоотношений человека, медиа и общества, 7) обсуждали и формулировали свою позицию по этическим вопросам, 8) общались на шведском и английском языках, на уровне достаточном для повседневного общения, дальнейшего обучения и профессиональных интересов, 9) использовали информационные и коммуникационные технологии в сфере своей деятельности, 10) знали правила и международные соглашения в сфере медиа.

Особый интерес представляют инициативы внешкольных организаций (профессиональных ассоциаций, агентств, независимых проектов и т.д.), направленные на реализацию целей школьного медиаобразования. Например, во многих странах мира действует Всемирная газетная ассоциация (WAN) (www.wan-press.org), способствующая реализации целей медиаобразования в школах. Североевропейские страны также являются членами Всемирной газетной ассоциации.

Одной из сфер деятельности ассоциации является программа «Газета в образовании» (Newspaper in Education), что предполагает использование газет в качестве средства обучения в школе. Основная цель программы – научить педагогов правильному и эффективному преподнесению учащимся необходимых знаний о периодической печати и использованию печатной прессы на всех ступенях обучения, начиная с дошкольного образования до непрерывного обучения, по всем темам. В североевропейских странах программа «Газета в образовании» представлена на Интернет сайтах ссылка скрыта (Дания), ссылка скрыта (Норвегия), www.sanomalehdet.fi (Финляндия), ссылка скрыта (Швеция).

Для работы в классе используются все рубрики газеты – новости, передовицы, фотографии, рекламные объявления, комиксы, заголовки и т.д. Один и тот же выпуск газеты может использоваться в разных учебных дисциплинах, его применение ограничено лишь знаниями и фантазией учителя.

В Дании использование газеты в обучении предполагает несколько ступеней: чтение и обсуждение профессиональной статьи, написание собственного медиатекста и его последующее обсуждение. Например, учащимся предлагается: 1) прочитать информацию об основной статье из справочника журналиста, затем найти основные статьи в разных газетах и изучить их, ответив на следующие вопросы: о чём повествует данная статья? какова структура данной статьи? В чём заключаются особенности жанра «основная статья»?; 2) подготовить и написать интервью, предварительно обсудив с одноклассником возможные варианта написания основной статьи, её структуру и средства, используемые для написания статьи; 3) прочитать все статьи, написанные учениками, обсудить их, определить, кто лучше справился с данным заданием и почему; 4) ознакомиться с основами профессиональной журналистской этики, обсудить их, просмотреть несколько статей и определить, соблюдается ли в них журналистская этика, самостоятельно написать новостную статью с нарушением одного или нескольких этических правил, написать статью с соблюдение всех правил.

В Норвегии «Газета в образовании» предлагает задания для всех ступеней обучения и по всем дисциплинам. Например, задания для урока математики в начальной школе: 1) Просмотри газету и найди, сколько раз встречаются числа от 1 до 25. Обведи каждое число. 2) Обведи самое маленькое и самое большое число на странице. Вычти и сложи их. 3) Используй числа из газеты для тренировки умножения и деления. Удвой любое число, сделай его в два раза меньше, увеличь число в три раз. 4) Прочитай анонсы фильмов в газете. Сосчитай продолжительность трёх фильмов, если между ними будет 15-минутная реклама. 5) Найди любое двух- или трёхзначное число в газете и выполни следующие действия: суммируй цифры в числе, найди разницу между ними, найди частное между цифрами, суммируй все полученные ответы. 6) Просмотри страницу и подчеркни слова и выражения, которые относятся ко времени (годовой, десятилетие, гарантия 90 дней, следующая неделя и т.д.).

Отдельно предлагаются задания, связанные с изображениями (фотографии, рисунки): 1) Предложите ученикам описать картинку или фото в газете. 2) Каждый ученик выбирает человека на фотографии, представляет себя на его/её месте и отвечает на вопросы: Что вы чувствовали в тот момент, когда вас фотографировали? Что случилось сразу после этого? Что случится потом? 3) Обсудите в классе гипотезу о том, кто чаще встречается на газетных иллюстрациях: мужчины, или женщины, или одинаково? 4) Обсудите с учениками вопрос о мужском/женском в газетах. Считают ли они, что газеты предназначены в большей мере для мужчин, чем для женщин? Как они это могут доказать? Кто больше читает газеты дома: папа/мама, бабушка/дедушка и т.д.? 5) Исследуйте все картинки в газете за неделю. Отсортируйте картинки по 3 категориям: только мужчины, только женщины, мужчины и женщины вместе. 6) Составьте диаграмму исследования. Проанализируйте, как диаграмма соотносится с гипотезой. Найдите объяснение полученным результатам. 7) Напишите письмо в редакцию и поделитесь своими мыслями с редактором.

Кроме программы «Газета в образовании», национальные газетные ассоциации североевропейских стран организуют и проводят различные конкурсы (ежегодный всемирный конкурс юного читателя), семинары, конференции (всемирная конференция юного читателя, всемирный саммит «Медиа для детей и молодёжи»), проекты и т.д., цель которых – воспитание активного, сознательного и ответственного читателя и гражданина. Например, цель проекта «Электронный новостной обмен» (Electronic News Exchange), разработанного Шведской газетной ассоциацией – развитие компьютерной и Интернет/медиаграмотности. В реализации проекта участвуют две начальные школы (дети 11-12 лет) в разных регионах Швеции. Участники сами выбирают темы и пишут статьи о местных новостях для того, чтобы ознакомить с ними учащихся других школ и всех желающих, имеющих доступ в Интернет.

Существуют и другие общие проекты, в которых участвуют североевропейские страны. Например, проект «Dvoted» (Гренландия, Дания, Исландия, Норвегия, Фарерские острова, Финляндия, Швеция), предназначенный для юных кинопроизводителей (ссылка скрыта), существует благодаря поддержке Датского киноинститута, Норвежского киноинститута, Шведского киноинститута, Финской ассоциации школьного кино, Исландского киноцентра, Совета министров Северных стран и других организаций. Штаб-квартира проекта расположена в Датском киноинституте (Копенгаген), каждая из Северных стран имеет своего редактора. Сайт проекта «dvoted» состоит из трёх основных сервисов: 1) «Arena», где можно загрузить, посмотреть и обсудить фильмы, 2) «Mentor» обеспечивает связь и общение с профессиональными кинопроизводителями, 3) «Academy», где представлена информация о кинопроизводстве, обучении и кинофестивалях. В рамках проекта в каждой стране функционируют специальные мастерские для детей и подростков, где созданы все условия для съёмки, монтажа, озвучивания и записи фильмов или анимации.

Проект «Safer Internet Programme» (.eu) направлен на создание безопасного виртуального пространства и борьбу с вредным и нелегальным содержанием и поведением в сети (расизм, буллинг, жестокое обращение с детьми и т.д.). Среди стран-участниц Дания, Норвегия, Финляндия и Швеция. В рамках проекта существуют горячие линии, по которым пользователи Интернет сообщают о нежелательном или нелегальном содержании виртуального пространства, совершенствуются фильтровые технологии, системы контент-рейтинга и др. Особое внимание уделяется теме защиты детей и подростков от опасностей Интернет. На сайте проекта в сервисе «Советы по безопасности» пользователи (дети, родители, педагоги) могут получить ответы на вопросы по следующим рубрикам: социальные сети, блоги, буллинг и кибер буллинг, детская порнография, phishing-атаки (мошенничество с целью хищения личных данных – номера кредитных карточек, пароли, данные о банковском счёте и т. д.), файловые серверы, авторское право, мобильные телефоны, он-лайн игры, прайвеси (право индивида контролировать распространение информации о себе), расизм в Интернет, спам, вирусы.

Таким образом, медиаобразование в североевропейских странах охватывает весь спектр традиционных (телевидение, пресса, кино, радио) и современных (Интернет, мультимедиа) средств массовой информации и коммуникации, направлено на достижение различных целей (критический и эстетический анализ медиатекстов, навыки работы с медиатехникой, использование современных технологий, коммуникативные навыки, формирование активного и ответственного гражданина демократического общества, и т.д.), охватывает учащихся всех ступеней школьного образования, реализуется в учреждениях школьного и дополнительного образования.

Литература

Compulsory school. Syllabuses. National agency for education, Skolverket and Fritzes, 2001. 98 p.

National core curriculum for basic education 2004. Finnish National Board of Education, Vammala, 2004. 319 p.

Primary and lower secondary education [Электронный ресурс]. Режим доступа: ссылка скрыта. Проверено 29.05.2008.

The curriculum for the 10-year compulsory school in Norway. The royal ministry of education, research and church affairs, 1999. 366 p.