Сборник статей преподавателей Кемгппк кемерово 2011 удк -373. 6

Вид материала

Сборник статей

Содержание Подготовка мастеров производственного обучения Не пора ли колледжу готовить бакалавров?

Подобный материал:

• Методическое руководство Кемерово 2008 удк 373. 6 Ббк 74., 790.26kb.
• Сборник статей под редакцией А. В. Татаринова и Т. А. Хитаровой Краснодар 2004 удк, 2633.96kb.
• Список научных статей и тезисов конференций преподавателей университета «Дубна» филиал, 348.59kb.
• Сборник статей Часть II москва  2011 удк 347. 963+342. 7 Ббк 67. 721-91+67. 400., 1903.81kb.
• Сборник статей Сборник статей о жизненном и творческом пути заслуженного деятеля искусств, 3958.9kb.
• Никулинские чтения «Модели участия граждан в социально-экономической жизни российского, 4957.56kb.
• Сборник статей молодых ученых Таганрог, 2009 удк 316. 77: 001. 8 Ббк 74. 580., 4329.03kb.
• I международная научная заочная конференция «Научные достижения биологии, химии и медицины, 11.42kb.
• Сборник литературно-критический статей, 963.73kb.
• Сборник статей Выпуск 3 Москва, 16 февраля 2007, 1294.42kb.

ПОДГОТОВКА МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ


Жуков Г.Н.

Профессиональное образование. Столица. № 11, 2010г., с. 23-26


Статья посвящена вопросам подготовки будущих мастеров производственного обуче­ния образовательного учреждения начально­го и среднего профессионального образова­ния. Проанализированы потенциальные ус­ловия штата мастеров в этих образователь­ных учреждениях.

Подготовка будущих мастеров производст­венного обучения для образовательных учреждений НПО и СПО осуществляется в системе про­фессионально-педагогического образования (ППО). И, как традиционно считается, мастер про­изводственного обучения - это ключевая фигура, главный учитель профессии в профессиональном образовательном учреждении.

Характерными чертами мастера являются его профессиональная компетентность и высокий профессионализм, ответственность за выпол­няемое дело по профессиональному воспитанию подрастающего поколения. Так было и, навер­ное, останется в будущем. Тем более мастер производственного обучения становится сегодня одной из ключевых фигур в подготовке конкурен­тоспособных рабочих для инновационной России.

Мастер производственного обучения сегодня - это не рабочий или специалист высокой квали­фикации, пришедший с производства и освоив­ший азы педагогики. Мастер сегодня имеет бо­лее высокий уровень профессионального обра­зования (среднее или высшее) или даже специ­альное профессионально-педагогическое обра­зование. Как показал Первый Всероссийский конкурс «Мастер года - 2009», прошедший в 2009 году в г. Ульяновске, среди данной катего­рии педагогических работников появились кан­дидаты педагогических наук, аспиранты и соиска­тели ученых степеней.

В средствах массовой информации нередко говорится о роли мастера производственного обучения как аналоге профессора в вузе. И ряд высокопоставленных чиновников клялись даже уровнять и их заработную плату, но, правда, дальше разговора дело не пошло.

Что на самом деле скрывается за внешне восторженными характеристиками мастера, бла­гополучными фразами о нем и его роли в про­фессиональном образовании. Во-первых, приве­денное мнение о мастере, как о главном учителе профессии, поддерживается сегодня далеко не всеми педагогическими работниками, и в обра­зовательных учреждениях существует скрытый конфликт «преподаватели - мастера», который проявляется чаще всего в том, что мастер, за­вершающий то, что уже сформировали на теоре­тическом уровне преподаватели, несет главную ответственность за конечный результат подготов­ки. И если существуют проблемы в качестве под­готовки будущих рабочих, так это дело рук масте­ра - не довел до конца начатое педколлективом, особенно в части воспитания учащихся. Во-вторых, мастер, как правило, преобладающе имеет среднее профессионально-педагогическое или среднее профессиональное образование (более 50%). В образовательной структуре масте­ров присутствует также высшее профессиональ­ное или профессионально-педагогическое обра­зование, начальное профессиональное образо­вание и просто уровень общеобразовательной школы. Такого нет ни у одной педагогической должности в системе образования России. Таким образом, статус мастера производственного обучения в педагогических коллективах профессио­нальных образовательных учреждений объектив­но и субъективно несколько занижается. В-третьих, мастер, в отличие от преподавателя, по­стоянно занят не столько теоретической частью предстоящего учебного занятия, сколько органи­зационными, практическими аспектами: нужно и план занятия иметь, и солидную учебно-материальную базу содержать, обновлять и со­вершенствовать ее, заботиться о технике безо­пасности и т.д. В-четвертых, сегодня мастеру не­обходимо быть предпринимателем, так как тре­буется не только наличие оборудования, но необ­ходимо сырье, материалы для изготовления про­дукции в учебно-производственных мастерских и наконец, знание, что изготовлять в процессе практики. И это далеко не все.

В отличие от преподавателя-предметника, ко­торый обучает одной дисциплине, мастер произ­водственного обучения всю свою деятельность направляет на освоение будущими рабочими конкретной профессии. Да и количество учебных часов практического обучения ни сравнить ни с каким теоретическим предметом.

Как видим, чтобы работать в такой непростой образовательной среде и осуществлять сложную, интегрированную деятельность, мастеру необхо­димо иметь специальное профессионально-педагогическое образование, быть очень орга­низованным и, самое главное, постоянно со­вершенствовать теоретические и практические аспекты своей деятельности, свой культурный уровень. Стандартная профессионально-педагогическая подготовка мастера производст­венного обучения по специальности «Профессио­нальное обучение (по отраслям)» включает психолого-педагогическую составляющую, отрасле­вую подготовку и подготовку по рабочей профес­сии.

Как показывают социологические исследо­вания, сегодняшним мастерам производствен­ного обучения нелегко работается и живется, им даже некогда сходить в театр или музей, позна­комиться с художественной и публицистической литературой, а требования растут, контингент учащихся усложняется.

Что делать? Безусловно, необходимо в пер­вую очередь осуществлять качественную и коли­чественную подготовку мастеров производствен­ного обучения в рамках среднего и высшего профессионально-педагогического образования, которое специально для этого разработано. И в этом контексте особенно большое значение имеет федеральный государственный образова­тельный стандарт по специальности «Профессио­нальное обучение (по отраслям»), согласно кото­рому ведется подготовка будущих мастеров.

Сегодня в России около 14% мастеров про­изводственного обучения имеют среднее про­фессионально-педагогическое образование, около 12% - высшее профессионально-педагогическое образование. В Кемеровской области, соответственно, 16,8% и 10,2%. Как ви­дим, эти цифры не сопоставимы с уровнем педа­гогического образования среди преподавателей гуманитарного цикла в профтехучилище или учи­телей, например, в школе.

Подготовка мастеров производственного обучения в Кузбассе осуществляется в Кемеров­ском государственном профессионально-педагогическом колледже и в филиале Россий­ского государственного профессионально-педагогического университета, расположенном на базе колледжа и осуществляющего подготовку с конца 1990-х годов. Правда, темпы «наполне­ния» рынка данными специалистами пока не со­всем соответствуют потребностям. До 30% ставок мастеров в профессиональных училищах остают­ся вакантными и используются для совмещения и совместительства, в основном внутреннего.

Уже длительное время периодически возни­кают дискуссии о том, что представляет собой мастер производственного обучения сегодня, яв­ляется ли мастер только инструктором по профес­сии или же должен быть и воспитателем, то есть владеть педагогическими технологиями (обуче­ния и воспитания) будущих рабочих?

Чтобы ответить на этот вопрос, достаточно обратиться к характеристике обучающихся в об­разовательных учреждениях профессионального образования. В социологических исследованиях (И.П. Смирнов, ЕВ. Ткаченко), проведенных в 2000-2010 годах, отмечается, что сегодня про­должает расти число обучающихся, воспитываю­щихся в неполных семьях (29,4%), имеющих отца (44,6%), проживают без родителей (3,7%). В це­лом семьи обучающихся также не назовешь бла­гополучными, так как абсолютное большинство их (80%) никак не входят даже в среднее сосло­вие России.

Если обратиться к реальным учебным группам образовательных учреждений, то картина становит­ся еще более контрастной: обучающиеся из групп риска могут составлять до (7080%) от общего чис­ла, а количество детей-сирот- 20% и более.

Исходя из этого, положительным моментом можно считать выделение в федеральном госу­дарственном образовательном стандарте сред­него профессионального образования третьего поколения по специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» такой деятельности бу­дущего мастера, как «Педагогическое сопровож­дение обучающихся в урочной и внеурочной дея­тельности», содержанием которой является осу­ществление им педагогического наблюдения и диагностики, интерпретирование полученных ре­зультатов, организация различных видов вне­урочной деятельности и общения обучающихся. То есть то, что в профессиональной деятельности мастера ранее выделялось как воспитание.

Правда, переход от традиционного мастера, как воспитателя будущих рабочих, к мастеру -«сопроводителю» будущих рабочих в освоении профессии несколько понижает его роль в их профессиональном воспитании, и может ограни­чить его деятельность только диагностикой и кор­ректировкой профессиональных знаний, умений и навыков.

Как же в реальной действительности мастеру производственного обучения осуществлять вос­питательную работу вообще и с учащимися из группы риска в частности? Госстандарт не дает однозначного ответа по этому поводу.

Другой вопрос: достаточно ли сегодня масте­ру производственного обучения отраслевого среднего профессионального или высшего про­фессионального, а не профессионально-педагогического образования? Некоторые управленцы профессионального образования считают это вполне достаточным, предполагая, что специалист с таким уровнем технического (отраслевого) образования придя в профучилище, техникум, может освоить сам или через сис­тему повышения квалификации психолого-педагогический цикл государственного стандарта по подготовке мастера. Однако практика показы­вает, что реально полностью перестроить лич­ность, сложившуюся в процессе своей предыду­щей деятельности инженера или техника, на имеющую нужный уровень профессионально-педагогическую деятельность часто не удается. Именно поэтому, по меньшей мере, наивно на­деяться на такой вариант качественного ком­плектования кадрового корпуса мастеров произ­водственного обучения, а проблемы с воспита­нием будущих рабочих в образовательных учре­ждениях НПО являются достаточно рельефными и в последнее десятилетие - постоянными.

Подготовка, повышение квалификации и пе­реподготовка мастеров производственного обу­чения - это те формы, которые сегодня активно используются. Какие же из них более действен­ные и эффективные? На наш взгляд, системооб­разующей является именно подготовка мастеров в рамках профессионально-педагогического об­разования (среднего и высшего). Только насы­щая рынок труда такими специалистами по раз­личным направлениям их отраслевой подготовки, мы сможем обеспечить администрацию профес­сиональных учебных заведений возможностью выбора вариантов комплектования кадрового ресурса мастерами, которые специально подго­товлены для этой деятельности. Повышение же квалификации должно строиться на обучении именно тех мастеров производственного обуче­ния, которые уже имеют профессионально-педагогическую подготовку. Иначе непонятно, что можно повышать в квалификации мастера, имеющего базовое техническое (отраслевое) об­разование. В то же время в системе повышения квалификации сегодня фактически ведется пере­подготовка мастеров, имеющих образование по отраслевому профилю, по должности, но не по образованию, имеющему профессионально-педагогическую направленность.

Что касается переподготовки: этот процесс должен идти постоянно и параллельно с подготов­кой мастеров производственного обучения. Пе­реподготовка - это все же вспомогательный про­цесс, направления которого определяются по­требностями рынка труда или потребностями личности, и хорошо, если этот процесс будет осу­ществляться для работников, имеющих возрас­тной ценз 25-30 лет, так как в этом возрасте спе­циалист еще может сменить мотивы своей про­фессиональной деятельности. В более же зрелом возрасте сложившиеся жизненные стереотипы, скорее всего, не позволят этого сделать. Хотя формально переподготовка произойдет.

Как уже было отмечено ранее, мастер произ­водственного обучения, как ни один педагогиче­ский работник, имеет разные уровни своего об­разования. Это связано с отсутствием единых требований к уровню образования мастера. Должность же мастера, согласно типовому Поло­жению об образовательном учреждении НПО, где записано, что к педагогической деятельности до­пускаются лица, имеющие среднее или высшее профессиональное образование, сегодня может занять любой выпускник отраслевого ссуза или вуза. Относительно профессионально-педагогического уровня образования мастера производственного обучения в Положении не сказано ни слова.

Когда-то в СССР существовало даже Положе­ние о мастере производственного обучения, в котором подчеркивалась его ключевая и опреде­ляющая роль в подготовке и воспитании будущих рабочих. Сегодня таких документов нет, и именно отсюда следует достаточно эксклюзивное состоя­ние требований к мастеру.

Как видим, подготовка будущих рабочих, осуществляющих свой первый выход на рынок труда, при существующем состоянии института мастеров производственного обучения в НПО имеет ряд проблем, которые необходимо решать. Доведение квалификации выпускников системы НПО до качества, удовлетворяющего работодате­ля, - сегодня очень актуальная задача, и роль мас­тера в ее решении достаточно велика. Настало время, когда необходимо обратить особое вни­мание именно на систему и качество подготовки будущих мастеров производственного обучения для образовательных учреждений НПО и СПО, на их аттестацию и повышение квалификации, по­тому что только так мы сможем что-то изменить в подготовке рабочих для инновационного разви­тия России.


НЕ ПОРА ЛИ КОЛЛЕДЖУ ГОТОВИТЬ БАКАЛАВРОВ?


Г.Н.Жуков

Аккредитация в образовании. №32, июль 2009г., с. 30-33


Идея организации на базе средних учебных заведений практико-ориентированного бакалавриата с выдачей выпускникам дипломов о высшем обра­зовании не новая. Она была высказана еще в 2006 году, однако актуальной стала значительно позже, когда Правительство России поставило перед учреждениями профессионального образования задачу готовить высококвалифицированных ра­бочих для сферы нанотехнологий. А это само собой привело к вопросу: кто дол­жен обучить профессии столь необходи­мых сегодняшней промышленности вы­сококлассных рабочих и специалистов в соответствии с требованиями новых технологий?

Формально ответ знают все: препо­даватели общепрофессиональных и специальных дисциплин и мастера про­фессионального обучения. Но мало кто рискнет безоговорочно утверждать, что сегодня они уже готовы справиться со столь сложной задачей, ведь до недав­него времени некоторые педагогические работники техникумов и колледжей даже высшего образования не имели. В про­шлом году ситуация изменилась: 18 июля было принято новое Типовое положение об образовательном учреждении сред­него профессионального образования, в котором сказано, что «к педагогической деятельности в среднем специальном учебном заведении допускаются лица, имеющие высшее профессиональное образование, которое подтверждается документами государственного образца о соответствующем уровне образования и (или) квалификации».

Конечно же, после этого возникла нехватка мастеров. Охарактеризовать масштаб данной проблемы с помощью цифровых данных невозможно да и не имеет смысла, потому что мастера из-за сравнительно низкой зарплаты работают на полторы, а иногда и две ставки. Ясно, что подобный факт в большей или мень­шей степени отрицательно сказывается на качестве подготовки выпускников.

Восполнить недостаток кадров доста­точно сложно. Обязанностей у мастера профессионального обучения много. Он должен знать основы педагогики и ме­тодики профессионального (производс­твенного) обучения, технологию про­изводства, оборудование, правила его эксплуатации, правила охраны труда и техники безопасности, уметь организо­вывать работу со студентами, владеть массой практических навыков и рабо­чими профессиями. В некоторых объяв­лениях о приеме на работу содержатся и требования к личности. В частности, руководители учебных заведений хотят, чтобы мастер обладал аналитичностью мышления, большим объемом оператив­ной и долговременной памяти, выдерж­кой, высокой стрессоустойчивостью и другими неординарными качествами. Класс профессии они определяют как эвристический, то есть творческий.

В соответствии с идеей практико-ориентированного бакалавриата справиться с задачей подготовки мастеров, которые будут соответствовать высоким требо­ваниям новых производств и современ­ных работодателей, по силам лишь не­которым из средних учебных заведений, правда, при соблюдении определенных условий. Во-первых, претендовать на подготовку бакалавров смогут только колледжи как образовательные учреждения СПО повышенного типа, реализующие программы не только базового но и повышенного уровней и обладающие качественным кадровым ресурсом Во-вторых, претенденты должны имел статус федерального государственной образовательного учреждения, имеющего лицензию и прошедшего процедуру государственной аккредитации. В-третьих, через некоторое время он должны быть преобразованы в автономные учреждения до вузовского профессионального образования.

Желающие реализовать идею имеются. Так, например, в Кемеровском государственном профессионально-педагогическом колледже в настоящее врем уже готовятся к эксперименту по теме «Формирование модели практико-ориентированного бакалавриата в федеральных образовательных учреждениях среднего профессионального образования О том, как видится изнутри проблема, решение которой направлена экспериментальная деятельность, рассказывав директор колледжа, заслуженный учитель РФ Г.Н. ЖУКОВ. А понятийный аппарат эксперимента и перспективы практико-ориентированного бакалавриата разъясняет М.В.НИКИТИН, руководите. Центра развития профессионального личностного потенциала научно-педагогических кадров Федерального института развития образования, доктор педагогических наук, профессор.

То же самое имеет отношение и к системe среднего профессионального образования, так как подготовка специалистов по техническому профилю требует сегодня наличия квалифицированного рабочего разряда (а то и двух). Но в действительности в колледжах и техникумах мастера производственного обучения ведут только не оцениваемую рабочими разрядами учебную практику в слесарных, токарных и других мастерских, а обучение студентов в период производственной практики осуществляют, как правило, преподаватели специальных дисциплин. И это только часть проблемы. Сейчас в соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении среднего профессионального образования мастер должен иметь высшее образование. Однако современные социально-экономические условия требуют большего: нужно, чтобы профессиональные навыки и умения обучающихся формировались под руководством специалиста, имеющего педагогическое образование, которое включает, наряду с профессиональной отраслевой), психолого-педагогическую подготовку.

Постараюсь обосновать свое мнение. Формирование профессионализма, личности и гражданственности будущих рабочих должно осуществляться мастером, прошедшим подготовку в системе высшего профессионально-педагогического образования. Подчеркиваю: педагогического! Существующая на сегодняшний день практика этому требованию не соответствует.

Как показывают социальные исследования последних лет, в профессиональных училищах и средних учебных заведениях призошли серьезные изменения контингента обучающихся. Так, возросло количество учащихся, относящихся к группе риска (социально неадаптированные) си сироты, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети из неблагополучных семей, семей с одним из родителей и т.д. Например, в профессиональных училищах оно по разным оценкам достигает 70-80 процентов и более от общего юла обучающихся. Многие из этого огромного количества социально неадап­тированных детей нуждаются не только в подготовке к профессии, но и в коррекционной работе, связанной с адаптацией в социуме, личностно-индивидуальным развитием. На них необходимо оказывать специальное педагогически обоснован­ное воздействие, направленное на предо­твращение различных негативных явле­ний: наркомании, алкоголизма, курения, противоправного поведения.

Разработка государственных образова­тельных стандартов СПО 3-го поколения на компетентностной основе, осущест­вляемая в настоящее время, вряд ли может служить выходом из создавшейся ситуации, так как совместить требования работодателя, социума и возможности обучающегося очень сложно.

Выход из положения в другом. Мастера производственного обучения должны иметь современное образование более высокого уровня. Чтобы они могли его получить, необходимо перейти к бакалавриату. Но не к тому, который сегодня внедряется в профессионально-педаго­гических университетах и о котором все еще идут дискуссии, а к практикоориентированному, или, как его в большинстве случаев классифицируют, - прикладному бакалавриату.

Бакалавр университетского уровня с педагогическим образованием ориенти­рован на работу в учебном заведении в качестве преподавателя предметов общепрофессионального и специального цикла. По этой причине основная масса выпускников профессионально-педа­гогических университетов не работает мастерами. Общероссийские данные по­казывают, что среди мастеров имеют вы­сшее педагогическое образование около 10 процентов, а среди преподавателей общепрофессиональных и специальных дисциплин - более 30 процентов.

В специальной литературе имеются сравнительные характеристики Между­народной стандартной классификации образования ЮНЕСКО и российской образовательной системы. Из них следует, что практикоориентированные программы вузов неуниверситетского типа (уровень 5 В) в определенной сте­пени соответствуют нашему среднему профессиональному образованию. Они направлены на подготовку к конкретной деятельности и предполагают присвое­ние младшим специалистам различных квалификаций: «техник», «менеджер», «инженер-техник». Зарубежный опыт показывает, что колледжи как образо­вательные учреждения СПО повышен­ного уровня вполне могут готовить по таким программам практикоориентированных бакалавров. Но квалификация специалиста при этом должна изме­ниться с «мастера профессионального обучения» на «прикладного бакалавра профессионального обучения», который будет выполнять обязанности мастера и сможет претендовать на более высокие должности: старший мастер, заведую­щий учебно-производственными мас­терскими, заместитель директора по учебно-производственной работе. Таким образом, будет обеспечена его соци­ально-профессиональная мобильность, а, следовательно, и конкурентоспособ­ность.

В утвержденном Правительством РФ «Комплексе мер развития НПО и СПО» (2006) есть пункт, согласно которому предполагается проведение экспери­мента по реализации прикладного бака­лавриата как первого уровня высшего профессионального образования на базе учреждений СПО (колледжей) неунивер­ситетского типа. Кроме того, в 2009 году Правительство России предполагает при­нять постановление о введении приклад­ного бакалавриата, направленного на вы­сокотехнологическую подготовку рабочих и техников в профессиональных учебных заведениях среднего звена. Это делается также и в соответствии с реализацией мо­дели «Российское образование - 2020».

Образовательный уровень специалиста нового типа будет приравнен к степени бакалавра в вузах, но квалифицируется как прикладной бакалавриат. Теоретическое обучение в средних спе­циальных учебных заведениях нового типа должны будут обеспечить преподаватели с учеными степенями и званиями, так что вопросы, связанные с комплектованием штата, снабжением учебной литературой, методическим обеспечением, конечно же, возникнут. Но они решаемые. Кроме того, поскольку прикладной бакалавриат, в отличие от академического (уни­верситетского) является, прежде всего, практикоориентированным, педагогам нужно будет изучить все, что требуется от высококвалифицированных рабочих и техников в конкретной отрасли. Уровень педагогических работников (мастеров), практическое обучение, материальная база - все это должно соответствовать друг другу. Вот почему, рассматривая за­тронутую проблему, мы можем сегодня говорить только о предпосылках диверси­фикации существующих квалификаций, позволяющих регулировать диапазон специалистов,' подготавливаемых для системы НПО. Что к ним относится?

1. Необходимость повышения качества подготовки специалистов, среди которых мастер производственного обучения имеет особое значение как учитель профессии.
   

1. Реализация моделей подготовки специалистов, конкурентоспособных на рынке труда как в России, так и за рубежом.
   
2. Введение с 1 сентября двух уровней высшего профессионального образования: бакалавриата и магистратуры (или подготовки специалиста).
   
3. Опыт практикоориентированного бакалавриата в зарубежных колледжах.
   
4. Опыт размещения филиалов вузов на базе ряда образовательных учреждений СПО повышенного типа (колледжей) и совместная работа педагогических коллективов.
   

6. Наконец, для образовательных учреждений СПО - наличие опыта подготовки младших инженеров в 90-е годы прошлого века.

На базе Кемеровского государствен­ного профессионально-педагогического колледжа утверждена экспериментальная площадка Федерального института разви­тия образования. Но на сегодняшний день мы имеем лишь отдельные наработки для проведения эксперимента. В частности, в колледже существует общая программа, которая включает проект инновационной образовательной программы, перечень программно-методических материалов и основные требования к учебно-мате­риальной базе и учебно-материальному обеспечению, требования к педагогичес­ким кадрам.

Реализация программы будет осу­ществляться в три этапа. Первый пред­полагает обобщение и систематизацию имеющегося опыта, выявление организа­ционно-педагогических условий реализа­ции практикоориентированного бакалав­риата в колледже, построение его модели и разработку основных положений эк­сперимента. На втором этапе должна осуществляться апробация организаци­онно-педагогических условий и модели практикоориентированного бакалаври­ата. Третий этап посвящается обобщению полученных экспериментальных резуль­татов и подготовке нормативно-правовых документов по практикоориентированному бакалавриату в средних профессио­нально-педагогических учреждениях.

Рассмотренные предпосылки и про­грамма реализации практикоориенти­рованного бакалавриата не являются однозначными для всех профессио­нально-педагогических колледжей и субъ­ектов федерации, что вполне объективно. Но для отдельных учебных заведений среднего профессионально-педагогичес­кого образования, где имеется опыт со­трудничества с образовательными учреж­дениями ВПО, сегодня вполне приемлемо проведение эксперимента по реализации практикоориентированного бакалавриата с последующей его отработкой в других образовательных учреждениях СПО дан­ного профиля.