Сборник статей преподавателей Кемгппк кемерово 2011 удк -373. 6

Вид материала

Сборник статей

Содержание Инновационная деятельность – Возможности и предпосылки разработки и реализации модели практико-ориентированного бакалавриата в среднем профессионально-педаго СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В КемГППК

Подобный материал:

• Методическое руководство Кемерово 2008 удк 373. 6 Ббк 74., 790.26kb.
• Сборник статей под редакцией А. В. Татаринова и Т. А. Хитаровой Краснодар 2004 удк, 2633.96kb.
• Список научных статей и тезисов конференций преподавателей университета «Дубна» филиал, 348.59kb.
• Сборник статей Часть II москва  2011 удк 347. 963+342. 7 Ббк 67. 721-91+67. 400., 1903.81kb.
• Сборник статей Сборник статей о жизненном и творческом пути заслуженного деятеля искусств, 3958.9kb.
• Никулинские чтения «Модели участия граждан в социально-экономической жизни российского, 4957.56kb.
• Сборник статей молодых ученых Таганрог, 2009 удк 316. 77: 001. 8 Ббк 74. 580., 4329.03kb.
• I международная научная заочная конференция «Научные достижения биологии, химии и медицины, 11.42kb.
• Сборник литературно-критический статей, 963.73kb.
• Сборник статей Выпуск 3 Москва, 16 февраля 2007, 1294.42kb.

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ –

СТРАТЕГИЯ СПО КУЗБАССА


Жуков Г.Н.

Аккредитация в образовании. № 2, март 2010г., с. 70-71


Среднее профессиональное образование служит с одной стороны, 6азисом социально-экономического развития общества и жизнедеятельности государства, а с другой средством личностного и профессионального развития человёка, его самоопределения. Если качество подго­товки выпускников вузов определяет уро­вень и ускорение научно технического и социально-экономического прогресса, а выпускников профучилищ - непосредственное внедрение его результатов в об­щественную практику, то специалисты, имеющие среднее профессиональное образование являются звеном, которое позволяет адаптировать современные научно-технологические разработки к реальному производству и сфере услуг. Данное звено реализует управленческо-технологические аспекты профессиональной деятельности в конкретное качество получаемой продукции, определяя этим глубину и масштабы развития социально-производственной сферы. Выпускники ссузов профессионально мобильны и конкурентоспособны. Они имеют возможность стать как инженерами и специалистами социальной сферы, так и рабочими высокой квалификации. Это зависит от траектории их личностно-профессионально-социального развития, определенной на основе своих потребностей потребностей общества на конкретном этапе его прогресса.

Сегодня выпускники системы СПО составляют от 60 до 80 процентов квалифицированных рабочих и специалистов, занятых в различных отраслях экономики России.

История среднего профессионального образования в Кемеровской области начинается с Постановления СНК СССР об открытии Щегловского индустриального технику­ма, принятого в июле 1929 года. Это был период первой пятилетки, начало строи­тельства Кузнецкого металлургического комбината в г. Сталинске, ГРЭС и Коксохимзавода в Щегловске.

В 1930 году на базе индустриального техникума были созданы три средних специальных учебных заведения, которые стали его правопреемниками: коксохимический, металлургический и горный техникумы (ныне Кемеровский технический и Новокузнецкий металлургический техникумы и Кемеровский горнотехнический колледж).

Система СПО с момента создания исторически носила отраслевой характер и была тесно связана с потребностями экономики социальной сферы индустриального Кузбасса. Практически она создавалась по заказу крупных предприятий и организаций, которые являлись основными потребителями выпускаемой продукции – квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена.

Сегодня система СПО Кемеровской области представлена 50-ю самостоя­тельными учебными заведениями, из которых 23 подчинены федеральным «ведомствам, 26 находятся в ведении областной администрации и одно – негосударственное.

Кроме того, образо­вательные программы среднего звена реализуются в четырех филиалах госу­дарственных вузов. Статус колледжа имеют 36 учебных заведений. "В системе СПО обучается 44,5 тысячи человек, подготовка ведется более чем по 80 специальностям. Образователь­ный процесс осуществляют около трех тысяч штатных преподавателей и мас­теров производственного обучения, и почти половина из них (48%) - с высшей квалификационной категорией. Около 100 педагогов - кандидаты и доктора наук, доценты и профессора.

В настоящее время каждый третий ра­ботник, занятый в экономике Кемеровс­кой области, имеет среднее профессио­нальное образование, то есть является выпускником системы СПО.

Совет директоров образовательных учреждений СПО существует в Кемеровской области более четырех десятков лет. Он включает президиум, городские советы директоров, методические объединения педагогов по дисциплинам и направлениям деятельности, ресурсный и информационный центры.

Деятельность совета регламентируется федеральными документами и строится в соответствии с региональными целевыми программами «Развитие профессионального образования в Кемеровской области» на 2006-2010 годы, «Содействие профессиональному становлению выпускников учреждений профессионального образования Кемеровской области» на 2005-2010 годы. Ведомственная разобщенность пока не позволяет говорить об эффективности управления всей системой СПО. Поэтому областной совет директоров, являющийся государственно-общественным органом, совместно с Департаментом образования и науки Кемеровской области координирует деятельность образовательных учреждений среднего звена по основным направлениям их работы. 90-е годы XX века, связанные с гло­бальными изменениями в экономике России, не способствовали эффективно­му развитию системы СПО, и в этот период работодатели часто отказывались от сотрудничества с учебными заведе­ниями. Но ситуация изменилась. Сейчас идет адаптация учреждений образова­ния к рыночной экономике, особеннос­тям рынков труда и образовательных услуг. За последние годы открыто много новых специальностей СПО: «Право и организация социального обеспечения», «Страховое дело», «Гостиничный сер­вис», «Садово-парковое и ландшафтное строительство», «Строительство желез­ных дорог, путей и путевое хозяйство», «Организация перевозок и управление на транспорте», «Технология продукции общественного питания», «Специальная косметика и визажное искусство», «Ди­зайн» и другие

Потребность в специалистах среднего звена возрастает. В настоящее время их ждут на предприятиях горного, строи­тельного, энергетического, металлурги­ческого, транспортного профилей, в уч­реждениях здравоохранения и на других объектах социальной сферы.

Сеть учебных заведений среднего звена оптимизируется. Например, к Ке­меровскому медицинскому колледжу присоединены в качестве филиалов пять других, расположенных в разных городах Кузбасса. Объединены строительный и монтажный техникумы в Новокузнецке, а также Кузнецкий индустриальный тех­никум и ПУ № 19.

Демографическая ситуация так­же внесла свои коррективы в деятельность системы СПО Кузбасса. Количество студентов и вы­пускников сократилось. На дневных от­делениях колледжей и техникумов обу­чается сейчас 31,6 тысяч человек, тогда как еще в начале 2000 года эта цифра приближалась к 40 тысячам. После «большого скачка» 2003-2006 годов про­исходит возвращение к середине 90-х годов прошлого века. Численность кон­тингента уменьшается, несмотря на то, что мы увеличиваем прием студентов на базе 9 классов. В данной ситуации ад­министрации и педагогическим коллек­тивам приходится искать пути развития, основанные на инновациях.

Следует отметить, что некоторое воз­вращение государства в среднее про­фессиональное образование пока не привело к коренному перелому и, как говорилось на V Съезде союза директо­ров образовательных учреждений СПО, каждое учебное заведение выживает по-своему, используя для этого самые разные способы. Продолжается разру­шение НПО, размывание СПО, реализу­ется вузоцентристская политика. Нужна новая методология и новые подходы к системе профессионального образова­ния в целом и ее среднему, звену в част­ности.

В условиях экономического и демог­рафического кризисов стоит обратиться к реализации идеи опережающего про­фессионального образования, которая неоднократно выдвигалась в различных документах: «Национальной доктрине образования», «Концепции модерниза­ции Российского образования до 2010 года» и других. Опережающая подготов­ка направлена на комплексное решение вопросов деятельности образователь­ных учреждений по всем направлениям. Она обеспечивается за счет внедрения инновационных проектов, которые се­годня получили широкое распростране­ние в среднем профессиональном обра­зовании.

Результат опережающей подготовки - это конкурентоспособный специалист, готовый к изменениям на производстве, либо в той сфере, где он осуществляет свою деятельность. Среднее специаль­ное учебное заведение, выпускающее таких специалистов, должно представ­лять собой многоуровневый, многопро­фильный и многофункциональный кол­ледж, в котором реализуются программы профессионального образования НПО, СПО, ВПО (прикладной бакалавриат) и повышения квалификации. Ряд ссузов Кемеровской области уже сегодня отрабатывает отдельные формы и ме­ханизмы опережающего образования. Так, Кемеровский горнотехнический колледж, двигаясь по этому пути, дваж­ды завоевывал победу в конкурсе инно­вационных программ, организованном в рамках приоритетного национального проекта «Образование» (2008, 2009 гг.), а Юргинский техникум машиностроения и информационных технологий и Юргин­ский технологический колледж - во Все­российском конкурсе «Лидер СПО». В число 100 лучших ссузов России вошли Новокузнецкий строительный техникум (дважды), Кемеровский государствен­ный профессионально-педагогический колледж, Беловский педагогический колледж, среднетехнический факультет Тайгинского института железнодорож­ного транспорта, являющийся филиалом Омского государственного университета путей сообщения. Они награждены золо­той медалью «Европейское качество». В 2008-2009 учебном году десять учебных . заведений федерального подчинения выиграли гранты Федерального агентс­тва по образованию по информатизации образовательного процесса и получили от 300 до 700 тысяч рублей на реализа­цию своих проектов.

Кроме того в системе СПО Кузбасса действуют федеральная эксперимен­тальная площадка (Кемеровский го­сударственный профессионально-пе­дагогический колледж»), 5 областных экспериментальных площадок, 7 ссузов являются базовыми для образователь­ных учреждений СПО.

Работа образовательных учреж­дений СПО Кемеровской облас­ти не была бы так эффективна, если бы не взаимодействие и сотрудни­чество с Кузбасским региональным ин­ститутом развития профессионального образования, который является сегод­ня подлинным центром инновационной политики. Любое образовательное уч­реждение, каждый педагог могут рас­считывать на его помощь в вопросах повышения квалификации, переподго­товки, аттестации, научно-методической поддержки и многого другого. Ставший традиционными совместные ежегодные научно-практические конференции, ко­торые проводятся на базе института, служат отличной школой передового опыта, разработки и распространения научных идей.

Среднее профессиональное образо­вание Кемеровской области является сложившейся, устойчивой системой, которая имеет свои традиции и достиже­ния. Процессы преобразования, которые в ней идут, направлены на дальнейшее повышение ее эффективности и значи­мости в регионе.


ВОЗМОЖНОСТИ И ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО БАКАЛАВРИАТА В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ


Жуков Г.Н., Привалова Г.Ф.

Профессиональные кадры России XXI века: опыт, проблемы, перспективы развития. Материалы II Всероссийской НПК. Москва, 2009 г., с. 23-24


Решение проблемы повышения качества подготовки будущих рабочих и специалистов всегда связано с качеством подготовки педагогических кадров, которые и осуществляют эту подготовку. В системе начального профессионального образования (НПО) среди педагогических работников особое место занимает мастер производственного обучения – учитель профессии. Именно от него во многом зависит выполнение сложных и ответственных задач, стоящих перед НПО по подготовке высококвалифицированных рабочих.

Аналогичные вопросы сегодня возникают и в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (СПО), т.к. подготовка специалистов по техническому профилю требуют сегодня наличия квалифицированного рабочего разряда (а то и двух) по профилю обучения. Но, как правило, обучение в ссузах осуществляют преподаватели спецдисциплин в период производственной практики на предприятии. Мастера производственного обучения используются лишь на учебной практике в слесарных, токарных и других мастерских, но данная практическая подготовка не оценивается рабочими разрядами.

Подготовка будущих мастеров производственного обучения – это важная проблема. Качество этой подготовки напрямую влияет на эффективность подготовки будущих рабочих и специалистов, и как следствие – на экономику страны.

Сегодня в современных социально-экономических преобразованиях нужен мастер производственного обучения, имеющий не только среднее или высшее профессиональное образование, а профессионально-педагогическое образование, включающее психолого-педагогическую, наряду с профессиональной (отраслевой).

Существующая на сегодняшний день практика подготовки мастеров производственного обучения в профессионально-педагогических техникумах и колледжах со средним профессионально-педагогическим образованием уже не соответствует требованиям подготовки современных рабочих. Это связано с тем, что формирование профессионализма, личности и гражданственности будущих рабочих должно осуществляться мастером, прошедшим подготовку в системе высшего профессионально-педагогического образования (ВППО).

Как показывают социальные исследования последних лет, в профессиональных училищах и ссузах произошли серьезные изменения контингента обучающихся. Так возросло количество учащихся, относящихся к группе риска (социально неадаптированные): дети-сироты, дети из неблагополучных семей, семей с одним из родителей, детей, попавших в трудные жизненные ситуации и т.д. По разным оценкам исследователей количество таких детей достигает 70 – 80 % и более в профессиональных училищах. Многие из них нуждаются в специальной коррекционной работе, связанной с их адаптацией в социуме, лично-индивидуальном развитии, а не только в подготовке к профессии. Учащиеся профтехучилищ нуждаются в специально организованной воспитательной работе, педагогически обоснованных воздействиях, направленных на предотвращение различных негативных явлений: наркомании, алкоголизме, курении, противоправного поведения.

В качестве выхода из создавшейся проблемной ситуации может служить разработка ГОС СПО 3-го поколения на компетентностной основе, который сейчас и разрабатывается. Но, учитывая то, что абитуриент, поступающий в профессионально-педагогический колледж, заранее мотивирован и ориентирован именно на уровень среднего профессионального образования, вряд ли удастся совместить в содержании ГОС требования работодателя и социума, а также возможности обучающегося.

Для изменения положения в создавшейся ситуации видится иной подход, а именно: переход к подготовке мастеров производственного обучения на более высокий уровень образования – первый уровень высшего профессионального образования (бакалавриат), который широко распространен в зарубежных системах образования, но речь идет не о том бакалавриате, который сегодня внедряется в профессионально-педагогических университетах и о котором идут дискуссии, а о практико-ориентированном бакалавриате, или как его классифицируют – прикладной бакалавриат.

Если рассматривать бакалавра университетского уровня (профессионально-педагогическое образование), то он все же ориентирован на работу в качестве педагогов производственного обучения для преподавания в образовательном учреждении предметов общепрофессионального и специального цикла. Поэтому основная масса выпускников профессионально-педагогических университетов не работает мастерами, о чем говорит сегодня и статистика. Общероссийские данные показывают, что среди мастеров профессионального образования около 10 % имеют ВППО, а среди преподавателей общепрофессиональных и специальных дисциплин – более 30 %.

Не останавливаясь подробно на особенностях прикладного бакалавриата, следует отметить, что в имеющихся различных публикациях приводятся сравнительные характеристики Международной стандартной классификации образования (МСКО) ЮНЕСКО и российской образовательной системы. Так, практико-ориентированные образовательные программы неуниверситетского высшего образования (уровень 5 В) соответствуют в определенной степени нашему среднему профессиональному образованию. Образовательные программы этого уровня направлены на подготовку к конкретной профессиональной деятельности с присвоением различных квалификаций младшим специалистам: техник, менеджер, инженер-техник и также практико-ориентированный бакалавр, который, как показывает зарубежный опыт, сегодня вполне может реализоваться на уровне колледжей как образовательное учреждение среднего профессионального образования повышенного типа. Но этот повышенный тип образовательных учреждений СПО должен изменить квалификацию подготавливаемого специалиста с мастера профессионального обучения на прикладного бакалавра профессионального обучения, который в профессиональных образовательных учреждениях и будет занимать должность мастера профессионального обучения и при необходимости, являясь преемственным с университетским бакалавром, претендовать на более высокие должности: старший мастер, заведующий УПМ, заместитель директора по УПР, обеспечивая таким образом социально-профессиональную мобильность мастера профессионального обучения, а также преподавателя спецдисциплин, следовательно, и его конкурентоспособность. Неслучайно в утвержденном Правительством «Комплексе мер развития НПО и СПО» (2006г.) есть пункт, согласно которому предполагается проведение эксперимента по реализации прикладного бакалавриата как первого уровня высшего профессионального образования на базе образовательных учреждений СПО (колледжей) неуниверситетского типа.

Правительство России планирует в 2009 году принять постановление о введении нового уровня образования – прикладного бакалавриата в учебных заведениях среднего профессионального звена. Это делается также и в соответствии реализацией модели «Российское образование – 2020».

Новый уровень образования будет направлен на высокотехнологическую подготовку рабочих и техников. При этом их образовательный уровень будет приравнен к бакалаврской степени в вузах, подняв формально до высшего образования.

Таким образом, для ссузов, которые будут готовить прикладных бакалавров, возникает определенная проблема, связанная с учебно-материальной базой, учебной литературой, методическим обеспечением и педагогическими кадрами. Теоретическое обучение должны будут обеспечить преподаватели с учеными степенями и званиями. Но это еще не все. Прикладной бакалавриат, в отличие от академического (университетского) является, прежде всего, практико-ориентированным, т.к. специалисты этого уровня будут работать высококвалифицированными рабочими и техниками в конкретных отраслях.

Таким образом, в ссузах, реализующих прикладной бакалавриат, встанет проблема соответствия практического обучения, как материальной базы, так и педагогических работников – мастеров производственного обучения.

Рассматривая затронутую проблему, мы можем сегодня говорить о том, что в профессионально-педагогическом образовании появились предпосылки диверсификации существующих квалификаций, позволяющие регулировать диапазон подготавливаемых педагогических работников для системы НПО. В качестве таких предпосылок можно назвать следующие:

1. Необходимость более высокого качества подготовки специалистов, среди которых мастер производственного обучения имеет особое значение как учитель профессии.
   
2. Наличие и реализация моделей подготовки специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, как в России, так и за рубежом.
   
3. Принятие Правительством РФ законопроекта, предусматривающего введение уровней высшего профессионального образования: бакалавриата (первый уровень), магистратуры или подготовки специалиста (второй уровень).
   
4. Имеющийся опыт практико-ориентированного бакалавриата за рубежом в колледжах.
   
5. Имеющийся опыт у ряда образовательных учреждений СППО повышенного типа (колледжей) сотрудничества и размещения на своей базе филиалов вузов.
   
6. И, наконец, для образовательных учреждений СППО – это наличие опыта подготовки младших инженеров в 1990-е годы.
   

На базе Кемеровского государственного профессионально-педагогического колледжа утверждена экспериментальная площадка Федерального института развития образования по теме «Формирование модели практико-ориентированного бакалавриата в федеральных образовательных учреждениях среднего профессионального образования». Но на сегодняшний день мы имеем лишь отдельные наработки для проведения эксперимента, который пока не разрешен.

В колледже существует разработанная программа, которая включает:

1. Проект инновационной образовательной программы.
   
2. Перечень программно-методических материалов.
   
3. Основные требования к учебно-материальной базе и учебно-материальному обеспечению.
   
4. Этапы реализации программы:
   

I этап. Обобщение и систематизация уже имеющегося опыта, выявление организационно-педагогических условий реализации практико-ориентированного бакалавриата, построение модели практико-ориентированного бакалавриата в среднем профессионально-педагогическом образовательном учреждении, разработка основных положений эксперимента.

II этап. Апробация организационно-педагогических условий и модели практико-ориентированного бакалавриата по подготовке бакалавра производственного обучения.

III этап. Обобщение полученных экспериментальных результатов, подготовка нормативно-правовых документов по практико-ориентированному бакалавриату в средних профессионально-педагогических учреждениях.


Рассмотренные предпосылки и программа реализации практико-ориентированного бакалавриата не являются однозначными для всех профессионально-педагогических колледжей и субъектов федерации, что вполне объективно. Но для отдельных образовательных учреждений среднего профессионально-педагогического образования, где имеется опыт сотрудничества с образовательными учреждениями ВПО, вполне приемлемо сегодня проведение эксперимента по реализации практико-ориентированного бакалавриата и последующей его отработкой в других образовательных учреждениях СПО.


СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В КемГППК


Дементьева Н. Л.

Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование».

№ 2, 2011г., с. 89-102


Социально – педагогические аспекты обучения и воспитания в КемГППК тесно связаны с единой научно – методической целью педагогического коллектива – это опережающая профессиональная подготовка будущих специалистов. Сама по себе, как таковая, цель не является новой, новыми стали условия, в которых эта цель реализуется:

1) появление свободного рынка труда, что предполагает формирование готовности выпускника стать конкурентоспособной личностью;

2) личностный подход к образованию, когда традиционные ЗУН уходят на второе место, а на первое встает задача развития личности.

Чтобы развитие личности студента носило опережающий характер и выпускник сам в будущем мог выступать в роли не только отличного работника, но и предпринимателя, создателя рабочих мест, помимо всего прочего, педагогическому коллективу, может быть, следует пересмотреть некоторые аспекты социально – педагогической работы. В современных условиях, на наш взгляд, социально-педагогическая работа возможна только при объединении усилий трех главных субъектов образовательного процесса в колледже – это социального педагога, классного руководителя и преподавателя.

Для начала рассмотрим должностные обязанности социального педагога, которые включают разнонаправленные виды помощи:

1) социально-информационная помощь, направленная на обеспечение воспитанников информацией по вопросам социальной заботы, помощи и поддержки, а также деятельности социальных служб и спектра оказываемых услуг;

2) социально-правовая помощь, направленная на соблюдение прав человека и прав обучающегося, содействие в реализации правовых гарантий различным категориям студентов, правовое воспитание обучающихся по жилищным, семейно-брачным, трудовым, гражданским вопросам;

3) социально-реабилитационная помощь, направленная на оказание реабилитационных услуг в центрах, комплексах, службах и других учреждениях по восстановлению психологического, морального, эмоционального состояния и здоровья нуждающихся в ней студентов;

4) социально-экономическая помощь, направленная на оказание содействия в получении пособий, компенсаций, единовременных выплат, адресной помощи воспитанникам, на материальную поддержку сирот, выпускников детских домов;

5) медико-социальная помощь, направленная на уход за больными детьми и профилактику алкоголизма, наркомании несовершеннолетних, медико-социальный патронаж детей из семей группы риска;

6) социально-психологическая помощь, направленная на создание благоприятного микроклимата в семье и микросоциуме, в которых развивается учащийся, устранение негативных воздействий дома, в студенческом коллективе, затруднении во взаимоотношениях с окружающими, в профессиональном и личностном самоопределении;

7) социально-педагогическая помощь, направленная на создание необходимых условий для реализации права родителей на воспитание учащегося, преодоление педагогических ошибок и конфликтных ситуаций, порождающих беспризорность и безнадзорность, на обеспечение развития и воспитание учащихся в семьях группы риска.

Такой перечень обязанностей требует от социального педагога большой самоотдачи. Логично предположить, что социальный педагог справится со своими обязанностями только в том случае, если делегирует часть своих полномочий преподавателю – классному руководителю, деятельность которого направлена на создание благоприятного климата в группе, сохранение контингента студентов и обеспечение своевременной социальной поддержки студентов для нормального протекания процесса обучения. А классный руководитель сможет продуктивно работать, если его деятельность будет регулироваться определенной концепцией. Итак, речь пойдет о Концепции воспитательной работы, которая создавалась в 2008 учебном году и предполагала личностно – компетентностно – социальный подход. Остановимся на характеристике воспитательной системы колледжа.

Концепция воспитательной системы нашего колледжа определяет основной теоретический подход, основные направления воспитательной работы, критерии оценки воспитательной работы и модель студенческого самоуправления, она служит ориентиром не только во внеучебной, но и в учебной работе.

В основе Концепции лежит личностно – компетентностно – социальный подход, именно он определяет принципы воспитания в рамках образовательного процесса, принципы подготовки и проведения воспитательных внеучебных мероприятий: принципы воспитания, принципы организации воспитательной работы, принципы опережающей воспитательной работы.

Концепция позволила систематизировать воспитательную работу, определила основной вектор развития воспитательной системы.

Успешная воспитательная система – это система, сочетающая принципы традиционализма и инновационность. В первом случае это изучение традиций воспитания и воспитательной работы учебного заведения, тем более наш колледж отметил в 2007 году 60-летний юбилей и имеет богатейшие традиции. Их изучение, обобщение и анализ – основная задача музея истории колледжа, который был создан в 2006 году. Инновационные процессы осуществляются через реализацию миссии колледжа, реализацию программ развития отдельных направлений воспитательной работы. Так результатом создания «Школы лидера» стали дни самоуправления, в ходе реализации программы адаптации студентов нового набора увеличилось число студентов, принимающих участие в общественной и досуговой жизни колледжа.

Сегодня учебное заведение стремится к тому, чтобы расширить число студентов, задействованных в работе общественных организаций колледжа и города Кемерово. В последние годы налажено сотрудничество с Союзом Молодежи Кузбасса Российского Союза Молодежи, а в колледже создаются студенческие строительные и волонтерские отряды, идет вовлечение студентов в работу общественных организаций в колледже – это неотъемлемая часть подготовки специалиста среднего профессионального образования, который должен обладать компетенциями организатора.

Созданы условия для того, чтобы каждый студент попробовал себя на сцене в качестве ведущего, актера или певца. Работа на сцене формирует такие важные личные качества, как ответственность, уверенность, умение самопрезентации и т. д.

Интересный опыт накопили преподаватели психолого-педагогических дисциплин. В рамках изучения дисциплины, будущие социальные педагоги на практических занятиях разрабатывают, готовят и проводят конкретные воспитательные мероприятия в колледже и в группах. Преподаватель выступает в качестве консультанта, студенты самостоятельно решают обычные проблемы, возникающие в ходе подготовки подобных мероприятий, в результате реализуется компетентностная часть подхода. Студенты еще в колледже получают неоценимый опыт, успешно формируется профессиональная компетентность будущих специалистов. При этом педагоги получают возможность управлять этим процессом.

Каждое мероприятие планируется, организуется и анализируется исходя из Концепции, это позволяет обеспечить, во-первых, единую систему воспитания, во-вторых, развитие воспитательной системы.

Проанализируем деятельность отдельно взятого классного руководителя в рамках Концепции воспитательной системы и попробуем рассмотреть в этой деятельности проявление полномочий социального педагога.

Прежде отметим, что мы придерживаемся мнения Зеера Э. Ф. о том, что «в настоящее время в теории и практике представлены три парадигмы образования: когнитивно, деятельностно и личностно ориентированная». Считая образовательный процесс тесно связанным с внеучебной (внеурочной) деятельностью, мы рассмотрим использование этих моделей образования и воспитания применительно к разным этапам профессиональной подготовки студентов.

Начальный этап ориентировочно охватывает первый год обучения. Его цель – адаптация выпускников школ к новым условиям обучения. Для этого необходимо формирование таких учебных умений, как планирование и организация своего времени; анализ учебного материала; анализ и коррекция своей учебной деятельности, постановка целей и выбор путей их достижения; формирование взаимоотношений со студентами в группе, с преподавателями и т. д.

Оптимальная модель образования этого этапа профессиональной подготовки – когнитивно-ориентированная. Так, деятельность классного руководителя по адаптации студентов нового набора группы ПО (с) – 072 к новым условиям обучения началась сентября 2007 года с классного часа, проведенного совместно с волонтерами, набранными из числа студентов – старшекурсников специальности социальный педагог и закончилась в конце первого года обучения презентацией группового портрета.

Образ группы складывался как в учебной деятельности, так и в совместных мероприятиях, которые носили по большей части, общеколледжный характер: посвящение в студенты, презентация специальности Профессиональное обучение (по отраслям), уроки города, дежурство по колледжу и другое. Но постепенно эти обязательные мероприятия разбавлялись творческими находками: студенты пришли к решению чествовать именинников, поэтому никто не пропускал занятий в свой день рождения; с большой изобретательностью отметили Дни 8-го марта и 23 февраля; с воодушевлением лепили снежные фигуры в Новый год, выпускали стенгазеты и др.

Выступая, по сути, в роли социального педагога, классный руководитель стремился к созданию ситуаций, в которых студенты могли проявить и закрепить такие качества, как товарищество, взаимопомощь, уважение, инициативность, лидерство и другие. Но главное, хотелось создать образ «Мы», чтобы это «Мы» было значимым для всех, чтобы группа имела статус референтной для большинства студентов.

Основной этап ориентировочно включает второй и третий годы обучения. Его цель – научить студентов решению учебно – производственных задач. К ним относятся типовые производственные задачи, задания и упражнения. Главное – формирование умений и обобщенных способов действий, так называемых ключевых компетенций.

Оптимальная модель образования этого этапа профессиональной подготовки – деятельностно - ориентированная.

Данный этап образования и воспитания студентов осложнился слиянием в начале 3-го курса двух групп: ПО (с) – 071 и ПО (с) – 072 и рождением новой единой группы ПО (с) – 071, в составе 34 человек.

В течение второго года обучения классный руководитель сосредоточил всё внимание на создание нового актива и сплочение нового коллектива группы. И выполнение этой новой задачи вновь сопровождалось заимствованием сразу нескольких функций социального педагога.

Например, диагностическая функция классного руководителя проявлялась в ходе изучения медико-психологических и возрастных особенностей, способностей студентов группы, в процессе анализа их интересов, круга общения, условий жизни, проблем, выявления позитивных и негативных влияний.

Организаторскую функцию в деятельности классного руководителя мы рассматриваем:

- в структурировании учебно-воспитательных вопросов (ежемесячное подведение итогов и обсуждение успеваемости и посещаемости занятий студентов группы. Здесь мы наблюдаем изменения показателей качественной успеваемости студентов в течение 2009-2010 учебного года и самые низкие показатели успеваемости приходятся на месяц март, когда классный руководитель находился в командировке на курсах повышения квалификации и не мог выполнять свои организаторские функции;

- в создании условий для совместной социально – педагогической деятельности студентов, их родителей, преподавателей и руководителей разных рангов (взаимодействие с родителями, психологами на тематических классных часах; оказание помощи в уборке территории Знаменского Собора и взаимодействие со студентами других образовательных учреждений и другое);

- в содействии решения вопросов профессиональной ориентации и адаптации (сопровождение студентов во время занятий по информационной культуре и другое).

Прогностическая функция в деятельности классного руководителя нам видится в программировании, прогнозировании и проектировании всего процесса социального развития конкретной группы ПО (с) – 071 и каждого студента в отдельности (ежегодное составление планов воспитательной работы и их корректировка; кропотливое отслеживание настроений, состояний, тормозящих развитие личности; анализ конфликтных ситуаций и т.п.).

Вся воспитательная работа на 3-м курсе выстраивалась с ориентацией на «зону ближайшего развития», поэтому носила опережающий характер. У студентов от мероприятия к мероприятию, от одного коллективного дела к следующему постепенно накапливался собственный, субъективный опыт, необходимый для будущей профессиональной деятельности.

Вот перечень тематических классных часов, проведенных в I семестре 2008-2009 учебного года: «Мы и наше здоровье», «К чему нужно быть готовым в кризис», «Телефон доверия», «Письмо в ХХI век», «Семь смыслов жизни», «Памяти декабристов».

В качестве гостей и одновременно активных участников были приглашены родители студентов группы ПО (с) – 071, представители психологической службы и студенты – старшекурсники специальности Профессиональное обучение. За исключением нескольких студентов (7 человек - 22%), остальные (25 человек - 78%) принимали активное участие в обсуждении актуальных социально – педагогических задач. При этом воспитательный процесс не отрывался от образовательного: темы классных часов были навеяны соответствующими темами таких общепрофессиональных дисциплин, как общая и профессиональная психология, общая и профессиональная педагогика, методика воспитательной работы и другими. Выступая в качестве сценариста, классный руководитель стремился к созданию нравственных и интеллектуальных социально – перцептивных эталонов. В применении педагогических воздействий постепенно стали обнаруживаться следующие тенденции.

Во-первых, меняется характер соотношения этих воздействий: организующие воздействия преобладают над дисциплинирующими, что как раз соответствует деятельности социального педагога (так, на дисциплинарную комиссию приглашались всего трое студентов; проблемы остальных студентов решались через обсуждение в группе, с помощью консультаций, бесед, тренингов, диспутов); увеличивается количество положительных оценок студентов любого типа успешности в обучении; осуществляется переход от прямых воздействий (приказ, категоричное требование) к косвенным (совет, просьба); чаще наблюдается в воздействиях опережающее отражение, умение предвидеть их результативность, положительный эффект воздействий.

Во-вторых, с повышением уровня понимания студентов (учащихся) уменьшается частотность каждого из воздействий: чем выше уровень понимания, тем реже повторяются одни и те же воздействия. Например, во время дежурства по колледжу один из студентов не явился на свой пост. В дальнейшем повторения подобных ситуаций уже не было.

Во 2-м семестре 2008-2009 учебного года классный руководитель сопровождает студентов на занятия по основам информационной культуры, которые в качестве эксперимента были организованы государственным университетом Искусств и проходили на территории юношеской библиотеки.

Продолжительность курса составила 3 месяца: с 01. 02. по 20. 04.09. Занятия проходили еженедельно, по пятницам, с 12.30 до 14.00.

Явка студентов на занятия была высокой: 80 – 87%. Было интересно работать с преподавателем информационной культуры – Ларисой Николаевной Рябцевой; и, если студенты отпрашивались в пятницу с занятий (основных – в колледже), на курсы они все равно приходили, потому что там было организовано общение на самом высоком уровне.

Особенными, на наш взгляд, оказались занятия, где студенты работали с видами и способами построения планов документов, рассматривали алгоритм составления планов, включающий анализ заглавий документов, деления текста на части по смыслу, систематизацию введенных на предыдущем этапе заголовков и т. д. Подобная работа не только способствовала хорошей подготовке к очередным экзаменам (кстати, группа сдала весеннюю сессию с 50% качественной успеваемостью и 100% - абсолютной), но и настроила на серьезную работу с документацией во время педагогической и производственной практик.

Очень активно, энергично студенты отреагировали на занятие по теме: «Текст как объект информационного анализа и синтеза». С увлечением они выполняли такие задания, как сложить воедино нарезанный текст, составить план и свернуть текст в 1 – 2 предложения или разделить текст на абзацы. С заданием справлялись быстро и тут же просили еще дать какие-нибудь похожие задания. Хочется отметить, что тексты «Суворов», «Вулкан» и другие отвечали интересам студентов, развивали кругозор, любознательность.

Завершающим этапом занятий по основам информационной культуры стало составление студентами бизнес-плана. Перед студентами была поставлена следующая проблема: «Какую вы сможете открыть фирму, привязанную к вашей специальности?» Для решения поставленной задачи студенты разделились на группы, предварительно договорившись о том, чем их «фирма» будет заниматься.

На последнем, зачетном, занятии «фирмам» было предложено создать концепцию своего бизнеса (или написать резюме), дать описание своего предприятия и представить характеристику услуг и продукции.

Подобные занятия способствуют развитию креативности мышления, толерантности, повышению самооценки личности, развивают профессиональные качества, настраивают будущих выпускников на работу в условиях рынка, где нужно уметь презентовать себя, и в целом, способствуют приращению как информационной, так и общей культуры.

Итак, классный руководитель постоянно следит за развитием студентов, сопоставляя результаты своих воздействий с целями воспитания.

В настоящее время студенты группы ПО (с) – 071 обучаются на 4-м курсе, что по Э. Ф. Зееру соответствует личностно – ориентированной парадигме образования. В продолжение анализа деятельности классного руководителя, взявшего на себя часть полномочий социального педагога, логично перечислить направления профессиональной деятельности социального педагога:

1) изучение социально – психологических ценностей личности, социально-педагогических влияний микросреды на растущего человека;

2) организация воспитательно – образовательных взаимодействий с проблемной личностью, нуждающийся в помощи;

3) социально – психологическая помощь и поддержка личности в кризисных ситуациях;

4) коррекция отношений, способов социального действия, посредничество в творческом развитии личности и группы.

При планировании воспитательной работы на 4-м курсе, классным руководителем было решено придать ей личностно – ориентированный характер, который предполагает определенную личностную зрелость студента: желание быть ответственным, глубокое понимание своих потребностей, готовность к проигрыванию роли мастера профессионального обучения и т. д.

В связи с этим мы ставим перед собой цель: выяснить, при каких условиях личностно – ориентированные подходы к внеурочной деятельности могут стать основой опережающей профессиональной подготовки будущего специалиста и как выше названные подходы соотносятся с инновационными процессами в образования.

Базой исследования был выбран Кемеровский государственный профессионально- педагогический колледж, группа 4 курса ПО (с) – 071, специальность профессиональное обучение (по отраслям), количественный состав- 27 человек в возрасте 20 – 21 года, из которых 5 девушек, 22 юноши.

В ходе процедуры исследования была проанализирована анкета, в состав которой входило два вопроса:

1. 
   Комфортно ли чувствуют себя студенты в собственной группе?
   
2. Учеба – это личное или общественное дело?
   

Обработка данных показала, что на 1-й вопрос все студенты ответили утвердительно, что они чувствуют себя хорошо в группе. А на 2-й вопрос около 50% студентов посчитали учебу только личным делом.

Квалификация мастер производственного обучения требует, в первую очередь, развития коммуникативных черт личности и таких качеств, как умение работать в условиях повышенной моральной ответственности, что предполагает особую профессиональную и социально – педагогическую подготовку.

Изменить мнение 50% студентов, считающих учебу только личным делом, могли такие новые формы взаимодействия, которые послужили бы эталоном для становления информационной, профессиональной и личностной культуры студентов.

Уже в конце сентября был составлен рабочий план, нацеленный на поиск и внедрение в образовательный процесс программ и методик, способствующих развитию творческих способностей личности. Одним из условий реализации таких программ было свобода выбора тех форм взаимодействий, которые отвечали бы запросам и потребностям студентов. Наиболее распространенной формой взаимодействия студентов и преподавателей во внеучебной деятельности является тематический классный час. Наши тематические классные часы, подготовленные социальным педагогом совместно с куратором, отошли от традиционных и приобрели стабильные элементы личностно – ориентированного классного часа. При этом они оказались тесно связаны с такими общепрофессиональными дисциплинами, как педагогика и психология, введение в специальность, русский язык и культура речи и другими. По мере изучения данной темы объектами исследования становились студенты различных специальностей: социальная педагогика, правоведение, программное обеспечение вычислительной техники (в общей сложности, около ста человек).

В течение учебного года были подготовлены и проведены целевые посещения различных учреждений культуры г. Кемерово: детско-юношеской библиотеки, Музея изобразительных искусств, областной библиотеки имени Федорова, областного краеведческого музея (отдел военной истории), театра для детей и юношества и другие. Во всех перечисленных мероприятиях участвовало более 100 студентов. Цель всех посещений была одна: «Смотрю, слушаю и думаю».

Студентам дано было право самостоятельно выбирать нужные для себя посещения и принимать добровольное участие в обработке полученной информации. Поэтому количество студентов, включающихся в различные формы взаимодействия, постоянно менялось: от 4-6 человек, до 20-25 человек.

В январе текущего года куратор группы ПО (с) – 071 заключила социальное партнерство с Кемеровским областным краеведческим музеем, в результате чего всей социальной работе придали официальный характер. Несмотря на это, студенты не лишались права выбора участия в той или иной внеучебной форме деятельности. Тематический классный час, перенесенный на территорию различных учреждений культуры, видоизменил свою форму и приобрел характер настоящей социальной работы, а формы взаимодействия были такие: социально – педагогическое консультирование, викторина, интерактивная лекция, творческий отчет, сочинение – рассуждение, обсуждение проблем на страницах газеты «Мы и колледж». Итогом всей социально – педагогической работы стало заключительное открытое мероприятие: тематический классный час «Была война. Прошла война».

Взяв за основу характеристику двух принципиально разных видов классных часов, мы утверждаем, что тематический классный час «Была война. Прошла война» был проведен с учетом личностно – ориентированного подхода. Остановимся на интерпретации основных компонентов личностно – ориентированного классного часа:

- целевой компонент. Мы полагаем, что целевые установки данного мероприятия прежде всего связаны с развитием индивидуальности и субъектности студента, это подтверждают три главные цели запланированного и проведенного мероприятия;

- содержательный компонент. Переживание гражданских и патриотических чувств, проявленных в ходе подготовки и проведения классного часа, способствовало приращению собственного личностного опыта. Прикосновение к теме войны стало толчком для самостроительства, самореализации личности студента;

- организационно – деятельностный компонент подтверждается тем, что студенты стали полноправными организаторами классного часа и происходящей на нем деятельности: они подбирали музыкальное сопровождение, договаривались о форме одежды, критически подходили друг к другу во время репетиции и вообще переживали за свой проект;

- оценочно – аналитический компонент. Критерием оценки результативности классного часа можно считать следующее: из 27 человек в подготовке принимали участие больше половины. После завершения классного часа студенты обратились к ветеранам труда, которые были гостями открытого классного часа, с вопросом: «Удалось ли им донести свои переживания до слушателей?». Эти вопросы свидетельствует о том, что общественные события в жизни города, страны, колледжа, становятся для них глубоко личными. Их интересует мнение посторонних уважаемых людей, и они начинают ориентироваться в своей жизни на высокопрофессиональные образцы поведения;

На третьем этапе нашего исследования мы использовали методику «Восприятие индивидом группы» на выявление таких качеств личности как индивидуализм, практицизм и коллективизм.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что, во-первых, произошло количественное уменьшение индивидуалистических качеств личности (от 50% - к 29,6%); во-вторых, увеличилось число прагматиков (59,2%) и коллективистов (11,2%), до эксперимента только 50% студентов считали учебу не только личным, но и общественным делом; и, в-третьих, все тематические классные часы и, в целом, вся воспитательная работа в группе носили опережающий характер, как того требует Концепция воспитательной работы в КемГППК, именно поэтому прагматиков в группе оказалось больше всего – 59,2%, что соответствует инновационным условиям – требованиям свободного рынка труда. Прагматики – это те студенты, которые уже готовы стать конкурентоспособными и, возможно, готовы стать организаторами новых рабочих мест.

Таким образом, обработка материалов исследования показала приращение практических и коллективистических качеств личности студента в процессе воспитательной работы классного руководителя, принявшего на себя часть функций социального педагога. На наш взгляд, возникновение преемственности между учебной и внеучебной деятельностью ведет к тому, что профессиональная подготовка специалиста будет носить опережающий характер, а значит, будет проходить в условиях инновационной деятельности.

Еще раз подчеркнем, что в настоящее время большой интерес ученые проявляют к стратегии опережающего профессионального образования. Так, Жуков Г.Н., доктор педагогических наук, профессор, директор ГОУ СПО «Кемеровский государственный профессионально – педагогический колледж» и Пахомова Е.А., кандидат педагогических наук, заместитель начальника департамента образования и науки Кемеровской области считают, что «для обеспечения конкурентоспособности выпускников СПО на рынке труда недостаточно дать им некоторую сумму знаний и умений – нужны новые методологические подходы, а в соответствии с ними новые принципы и технологии профессиональной подготовки. Причем сегодня не срабатывают моноподходы в методологии образования, и все чаще специалисты склоняются к полиподходам, когда в комплексе можно повлиять на достижение целей профобразования. Это в свою очередь определяет и диктует опережающий характер профессионального образования».

В заключение хочется поделиться с классными руководителями, работающими в рамках опережающей профессиональной подготовки специалистов, следующими советами:

1) принять на себя часть функций социального педагога (образовательно-воспитательную, организаторскую, прогностическую и другие);

2) создавать условия для преемственности учебной и внеучебной деятельности;

3) осуществлять поиск форм взаимодействия со студентами в условиях инновационных процессов в образовании (свободный рынок труда);

4) применять личностно-ориентированные подходы в учебно-воспитательной работе с группой;

5) творчески оценивать личность студента через стремление к созданию нравственных и интеллектуальных социально-перцептивных эталонов.