Сборник статей Выпуск 3 Москва, 16 февраля 2007 г

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

РЕГИОНАЛЬНЫЙ КООРДИНАЦИОННЫЙ ЦЕНТР

ИНСТИТУТА ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МГОУ –

СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА

МОДЕРНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Сборник статей

Выпуск 3

Москва, 16 февраля 2007 г.

Ответственный редактор:

Вайндорф-Сысоева М.Е., к.п.н., профессор

Составитель:

Хапаева С.С., к.п.н., доцент

Региональный координационный центр Института открытого образования МГОУ – современная система модернизации методической службы Московской области: Сборник статей. Выпуск 3. – М.: Издательство МГОУ, 2007. – 82 с.

В сборнике статей представлен опыт работы специалистов образовательных учреждений дополнительного образования. Вузов и школ Московской области. Освещены проблемы и перспективы развития системы образования с использованием технологий информации и коммуникации.

Сборник будет интересен студентам, преподавателям вузов, учителям школ, специалистам в области дополнительного образования.

За содержание публикуемых материалов ответственность несут авторы.

© ИОО МГОУ, 2007

© Издательство МГОУ, 2007

Содержание

Пасечник В.В.

ПРИВЕТСТВИЕ ……………………………………………………………….…...7

Кошман С.Н.

ММЦ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПОЛИТИКЕ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ……………………………………….8

Смирнова Е.С.

ММЦ-ПУТЬ К КАЧЕСТВЕННОМУ И ДОСТУПНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ …10

Соболева Е. Н.

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ПОД КЛЮЧ …………………………………………….13

Авдеева С.М.

ВВЕСТИ В ШКОЛУ ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО …………………...15

Вайндорф-Сысоева М.Е.

РЕГИОНАЛЬНЫЙ КООРДИНАЦИОННЫЙ ЦЕНТР

МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБЛАСТНОГО

УНИВЕРСИТЕТА – ЦЕНТР СОВРЕМЕННОЙ РЕВОЛЮЦИИ ……………...19

РАСШИРЕННЫЙ МЕЖШКОЛЬНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР № 1

УНИВЕРСИТЕТ «ДУБНА»

Тараканова Н.В.

КОНЦЕПЦИЯ СОЗДАНИЯ И РАЗВИТИЯ РММЦ

В УНИВЕРСИТЕТЕ «ДУБНА» …………………………………………………..22

РАСШИРЕННЫЙ МЕЖШКОЛЬНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР № 2

Г. МЫТИЩИ

Зайцева Г.А.

МЫТИЩИНСКИЙ ЦЕНТР КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ……………24

РАСШИРЕННЫЙ МЕЖШКОЛЬНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР № 3

Асташкина В.В.

ИТОГИ РАБОТЫ РММЦ №3 ……………………………………………………26

РАСШИРЕННЫЙ МЕЖШКОЛЬНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР № 4

ОРЕХОВО-ЗУЕВО

Бизюк В.В

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ-ПРЕДМЕТНИКОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ

ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ……………………………………27

РАСШИРЕННЫЙ МЕЖШКОЛЬНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР № 5

Г. РАМЕНСКОЕ

Павлова Л.А.

РММЦ КАК ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РЕСУРС

МОДЕРНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ …………………………….31

РАСШИРЕННЫЙ МЕЖШКОЛЬНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР № 6

Г. КОЛОМНА

Дубова М.А., Ларина Н.А.

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ-ФИЛОЛОГОВ

В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ ……………………………………………………………….......34

РАСШИРЕННЫЙ МЕЖШКОЛЬНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР № 7

ПОДОЛЬСКИЙ Р-Н, ПОС. ЛЬВОВСКИЙ

Кочеткова Н.А.

ОСНОВНЫЕ ИТОГИ РАБОТЫ РММЦ ПОДОЛЬСКОГО

РАЙОНА НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ ………………………………………………...37

РАСШИРЕННЫЙ МЕЖШКОЛЬНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР № 8

Г. ОДИНЦОВО

Гоглова М.Н., Святецкая Л. П.

центр повышения квалификации

«Развитие образования» …………………………………………………40

БАЗОВЫЙ МЕЖШКОЛЬНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР № 1

Г.ЩЁЛКОВО МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Гуськов Ю.К.

ПРИОРИТЕТНАЯ ЦЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НА СЕГОДНЯШНЕМ ЭТАПЕ - МОДЕРНИЗАЦИЯ

МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ……………….43

БАЗОВЫЙ МЕЖШКОЛЬНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР № 2

Г. НОГИНСК

Кобец Н.Ю.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ БАЗОВОГО МЕЖШКОЛЬНОГО

МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА Г.НОГИНСКА ……………………………….…45

БАЗОВЫЙ МЕЖШКОЛЬНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР № 3

Г. ВОСКРЕСЕНСК

Копцов А.А.

БАЗОВЫЙ МЕЖШКОЛЬНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР –

ПЛОЩАДКА ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ПРИМЕНЕНИЯ

МНОГООБРАЗНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИКТ-РЕСУРСОВ ……………….…48

БАЗОВЫЙ МЕЖШКОЛЬНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР № 4

Г. СТУПИНО

Терехина Т.Н.

ИНФОРМАЦИЯ О СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

СТУПИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА …………………………..51

БАЗОВЫЙ МЕЖШКОЛЬНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР № 5

Г. РУЗА

Снитко В.К.

СОЗДАВАЕМАЯ СИСТЕМА ММЦ СТАНЕТ ОПОРОЙ

ПЕДАГОГОВ В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ……………………………………..54

ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ МЕЖШКОЛЬНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР № 1

Г. КЛИН

Смирнова Л.Л.

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

КАК РЕСУРС ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И РУКОВОДЯЩИХ КАДРОВ …………………………56

ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ МЕЖШКОЛЬНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР № 2

Г. СОЛНЕЧНОГОРСК

Погорелова Ж.А.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХПОЛОГИИ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ………...60

ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ МЕЖШКОЛЬНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР № 3

Г. БАЛАШИХА

Дунаева И.В.

НЕМНОГО ОБ ОПЫТЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКОВ

ПРОГРАММИРОВАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ………….61

ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ МЕЖШКОЛЬНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР № 4

Г. ШАТУРА

Шапкина О.М.

О РАБОТЕ ЭММЦ Г. ШАТУРЫ …………………………………………………64

ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ МЕЖШКОЛЬНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР № 5

Г. ЗАРАЙСК

Щербакова Т.А.

ГОУ СПО ЗАРАЙСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ИМЕНИ В.В. ВИНОГРАДОВА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ………………….65

ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ МЕЖШКОЛЬНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР № 7

ЛЕНИНСКИЙ РАЙОН

Валова С.В.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЭММЦ № 7 ………………67

ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ МЕЖШКОЛЬНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР № 8

Г. ДОМОДЕДОВО

Копьева Т.И.

ФОРМИРОВАНИЕ НОВОЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ВВЕДЕНИЕ В ПРОЦЕСС

ОБУЧЕНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ……………...69

ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ МЕЖШКОЛЬНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР № 9

Г. НАРО-ФОМИНСК

Леонова В.Е.

НАШЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ КРЕДО ………………………………………………73

ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ МЕЖШКОЛЬНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР № 10

Г. ИСТРА

Осадчева С.А.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МЕЖШКОЛЬНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА ……………………….….75

ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ МЕЖШКОЛЬНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР № 11

Г. ВОЛОКОЛАМСК

Алексеева Т.К.

СОЗДАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО, ТЕХНИЧЕСКОГО,

АДМИНИСТРАТИВНОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОЕКТА «ИНФОРМАТИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ» ………….78

СПИСОК АВТОРОВ ……………………………………………………………...80

Уважаемые коллеги!

Я рад приветствовать Вас на открытии Регионального координационного центра Московской области. Создание Центра стало возможным благодаря поддержке Национального фонда подготовки кадров (в октябре 2006 года Московская область выиграла конкурс в проекте «Информатизация системы образования. Создание системы межшкольных методических центров Московской области») и Международного банка реконструкции и развития.

Центр призван координировать работу Межшкольных методических центров (ММЦ), которые являются неотъемлемой частью развития образования в Московской области. Они позволяют расширять и развивать формы и методы работы в школах с использованием технологий информации и коммуникации. С каждым годом применение новых информационных технологий в образовательном процессе расширяется и активно входит в образовательную систему, и создание ММЦ даёт возможность внедрять новые информационные в систему образования и осуществлять качественную подготовку учителей для работы с новыми формами и методами обучения.

Московский государственный областной университет не случайно выбран для осуществления этого проекта: в течение нескольких лет в вузе функционирует Институт открытого образования, который разрабатывает научно-методические материалы и обладает значительным опытом подготовки педагогов Московской области работе с использованием новых информационных технологий. За текущий период курсы повышения квалификации по этой тематике прошли более 2000 учителей и методистов Московской области. Неоднократно проводились конференции, посвященные внедрению технологий информации и коммуникации в учебный процесс. В настоящее время образовательные учреждения двадцать четырёх муниципальных районов Московской области принимают участие в эксперименте.

Начиная с июня 2006 года, проделана огромная работа по подготовке открытия Регионального координационного центра: проведены необходимые ремонтные работы, выполнены предусмотренные проектом организационные мероприятия, такие как создание системы межшкольных методических центров в Московской области, разработка программы модернизации методической службы в Московской области, создание системы методической поддержки учительства Московской области с использованием виртуальной образовательной среды Института открытого образования МГОУ. В создаваемой системе «РКЦ-ММЦ» функционируют видео-консультации, круглые столы с использованием Интернет-технологий, выходит регулярный сборник статей об опыте работы данной структуры. В рамках ВВЦ был организован круглый стол «Межшкольные методические центры – проблемы и перспективы развития» и др.

И сегодня можно смело сказать: система ММЦ создана и подготовлена к функционированию!

Ректор Московского государственного областного университета доктор педагогических наук, профессор В.В.Пасечник

Кошман С.Н.

ММЦ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПОЛИТИКЕ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Двадцать первый век – век изменения отношения к образованию на уровне государственной политики. Качественное образование определяет уровень развития наукоемких технологий, качество образования - это уровень предоставляемых услуг, качество образования сегодня- это надежность работы систем управления хозяйством. Успехи страны в политике, культуре экономике в конечном итоге определяются уровнем образования тех, кто осуществляет деятельность в этих сферах. Кроме того, нужно хорошо понимать, что наше время- это время стремительного научно-технического прогресса: то, что вчера было достоянием узкого круга специалистов, – завтра, причем, «завтра» очень близкое, не растянутое на десятилетия, станет достоянием массового потребителя.

Стремительный прогресс - ведет к не менее стремительному увеличению информации, которую надо принять, освоить, сохранить и применить. Наше время - это время операций с огромными массивами информации. На рынке труда победит тот, кто способен постоянно наращивать свой информационный потенциал. Не секрет, что меняются требования работодателей к набору квалификационных характеристик потенциального работника. Среди них – обязательно, в большинстве своем, владение компьютерной техникой, способность к обучению и переобучению, умение грамотно организовать свой день. При этом значимо то, что меняется отношение к знаниям, которыми владеет специалист: если несколько десятилетий назад знаний, полученных за годы обучения, хватало на всю трудовую жизнь субъекта, то сейчас, особенно в технической сфере, знания успевают устареть дважды еще за период обучения в высшей школе. Поэтому в образовании говорят об отходе от знаниевой парадигмы обучения, о приоритетном развитии тех технологий учения, которые направлены на формирование навыков самостоятельной работы. Изменения в социальной, культурной, экономической жизни общества требуют, и это очевидно, соответствующих изменений в образовании. Этим вызваны процессы модернизации системы образования.

Московская область, являясь субъектом Российской Федерации, реализует задачи, поставленные государственной политикой в области образования. Об успешном осуществлении процесса модернизации образования нашего региона говорят успехи наших школьников на Всероссийских и международных олимпиадах, наличие школ и учителей - победителей в приоритетном национальном проекте «Образование». Вводятся в строй новые школы, дошкольные учреждения, развивается система дополнительного образования школьников. Реализация модернизации образования – под личным контролем Губернатора Московской области. Традиционными стали его встречи с победителями и призерами олимпиад. Одаренные дети – это золотой фонд региона, это те, кто будет развивать экономику нашего региона, сможет внести свой вклад в развитие культуры и науки Подмосковья. Тот, кто вкладывает в образование сегодня – тот получает ощутимую пользу завтра. Такой подход руководителя муниципального территориального образования представляется стратегически и тактически правильным.

Создание системы межшкольных методических центров Московской области – еще одно серьезное направление в образовательной политики региона, которому Правительство Московской области и Губернатор Московской области придают особое значение. Учительство в настоящий момент остро нуждается в новых средствах повышения квалификации и методического сопровождения. Как сможет педагог растить будущего специалиста нового времени, если сам в своей работе пользуется теми приемами и методами, которые устарели еще во времена оны. Здоровый консерватизм образования, это явление положительно, учителя – новаторы явление для нашего областного образования привычное. Все это так, но стоит задача массового овладения педагогами новых информационных технологий. Школы получают технику, решаются вопросы с обеспечением школ выходом в Интернет. Учитель не может быть среди отстающих, он должен уметь работать в новом формате, идти в ногу со временем.

Система межшкольных методических центров – это широкомасштабное событие. Ее составляют субъекты 24 муниципальных образований Подмосковья. Во главе работы стоит Региональный координационный центр, открытый на базе Московского государственного областного университета (ректор Владимир Васильевич Пасечник) Университет за последние годы сделал большой шаг вперед в решении насущных проблем внедрения новых информационных технологий в образовательное пространство Московской области. Университет эффективно работает с учителями Подмосковья в направлении инновационной деятельности, работы с одаренными детьми, внедрению технологий информации и коммуникации в школьную практику, правильно понимает и оперативно решает стратегические задачи, поставленные Министерством образования Московской области.

Межшкольные методические центры – это объекты первостепенной заботы руководителя. Выбор субъектов новой методической системы был не случаен. Это признание успехов образования того или иного муниципального образования, признание их способности стать во главе нового и серьезного начинания.

Межшкольные центры, прежде всего, направлены на решение насущных задач муниципального образования, но при этом грамотный руководитель по-хозяйски распорядится их учебным и техническим потенциалом на благо своего района. Компьютерная подготовка работников бюджетной сферы (медиков, сотрудников силовых структур, банковской системы, культуры, спорта), профессиональная адаптация безработных, обучение специалистов муниципальной системы управления – все это возможные формы использования центров.

В завершение хочу еще раз подчеркнуть - образование становится еще одной сферой, определяющей развитие экономики. Непрерывное образование – неотъемлемой чертой современного специалиста. А система межшкольных методических центров – средство эффективно соединить эти направления

От лица Правительства Московской области, Губернатора Московской области разрешите пожелать успехов Вашему Региональному координационному центру и всей системе Межшкольных методических центров.

Смирнова Е.С.

ММЦ-ПУТЬ К КАЧЕСТВЕННОМУ И

ДОСТУПНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

Развитие образования во все времена определялось спроектированным в систему заказом общества, существующими теориями воспитания, технологиями обучения. Успешность функционирования принятой в обществе модели образования также во все времена определялась множественностью факторов, среди которых и наличие финансирования, и состояние материально-технической базы, и бытующим в обществе укладом жизни, традициями, нормами поведения и общения. Все это, конечно так, но есть то, что при любых обстоятельствах определяло сам облик образования: это фигура УЧИТЕЛЯ.

Именно от его умений, таланта зависит то, как будут воспринимать дети школу, сам процесс учения. Не секрет, что любовь к предмету зачастую начинается с любви и уважения к учителю. Поэтому так велика роль учителя в жизни каждого человека, в жизни общества в целом. Наше время предъявляет учителю очень жесткий перечень требований. Процессы модернизации отечественного образования ставят учителя в достаточно жесткие рамки, надо очень быстро пересматривать привычные стереотипы видения и ведения урока, подходов к подготовке дидактического материала, менять формат предъявления информации.

Образовательная система Подмосковья строится и развивается в русле социально-экономической политики в области образования Московской области. Процессы эти идут интенсивно и стремительно — но, главное, результативно. Успехи учащихся и студентов Московской области на всероссийских и международных олимпиадах, выступления педагогов на профессиональных конкурсах «Учитель года», проведение региональных и международных конференций по самым актуальным вопросам развития образования, которые проходят в Московской области, многочисленные дипломы, гранты, которые получают преподаватели высшей школы, школы-«миллионеры» и учителя-«стотысячники», отмеченные высокими наградами в ходе реализации приоритетно национального проекта «Образование», — всё это несомненное свидетельство успехов образовательной системы Московской области, свидетельство правильности избранного направления развития. Эти успехи стали возможными благодаря политике Правительства Московской области в сфере образования, реализации областных целевых программ «Развитие образования в Московской области», большой организационной деятельности Правительства, направленной на развитие образования, повышение его качества.

За последнее десятилетия нашим педагогам пришлось освоить компетентностный подход к обучению, новые образовательные стандарты, существенно расширить формы проведения уроков, сделав акцент на формы, стимулирующие познавательную активность школьника, направленные на формирование навыков самостоятельной работы, т.е. реализующие деятельностный подход в обучении; освоить проектную методику, научиться работать в режиме новых информационных технологий. Меняются формы итогового контроля – вводится Единый государственный экзамен — опять надо заново учиться самому учителю. Это-то, наверное, и определяет особенность нашего времени. Учиться постоянно, не давать себе «почивать на лаврах», иначе рискуешь отстать от жизни, – вот то главное, что характеризует современное состояние учителя.

А это, в свою очередь, в корне меняет задачи, стоящие перед методической службой. Мы не можем позволить ей быть структурой, несущей лишь информативную функцию. Повышение квалификации не может быть разовым явлением, с неизвестным коэффициентом полезного действия. Прослушал учитель курс лекций, поработал на практических занятиях, выполнил зачетное задание, получил документ о повышении квалификации, - и что? Каков результат, стал ли педагог работать лучше, применил ли полученные новые знания в ходе своей ежедневной практики? Кто ответит на эти вопросы? Как просчитать эффективность, труда, затраченного методистом на проведение курсов? Да и как успеть передать учителю новые знания, если на курсы он попадает лишь раз в пять лет. Модернизация методической службы, системы повышения квалификации – на сегодняшний день одна из кардинальных линий в стратегии образовательной политики Министерства образования Московской области. Чтобы идти вперед, реализовывать задачи, которые мы перед учителем ставим, надо, чтобы он обладал теми компетентностями, которые позволят ему быть адекватным предъявляемым требованиям. И одним из первых пунктов в перечне требований – овладение технологиями информации и коммуникации.

И в этом педагогу призвана помочь обновляемая методическая служба Московской области. Цель создаваемой модели – приблизить процесс повышения квалификации к рабочему месту самого учителя, осуществить реальное методическое сопровождение педагога, помочь ему в становлении его педагогического мастерства. Вот то чего мы ждем от методических служб, и то что будет способствовать более эффективному осуществлению модернизации нашего Подмосковного образования.

В образовательном пространстве Московской области при поддержке Правительства Московской области создано 24 межшкольных методических центра, объединенных вокруг Регионального координационного центра, которым является Московский государственный областной университет. Такая модель позволяет уже на уровне структуры решить часть задач, стоящих перед методической службой: уже к середине следующего года охватить консультационной и курсовой поддержкой по ИКТ-технологиям около половины педагогов нашего региона. Школы в плановом порядке оснащаются техникой, обеспечивается выход школ в ресурсную систему Интернет, учитель должен быть готов к применению техники в своей ежедневной практике.

Ни один центр не был выбран случайно, методом «слепого тыка». Доверить новое и перспективное дело обновления методической службы Московской области Министерство образования Московской области могло только тем муниципальным образованиям, в которых достаточно высок общий уровень оказания образовательных услуг, где накоплен интересный опыт применения новых информационных технологий, где имеется собственная материально-техническая база, которая была бы достаточной для стартового уровня, обеспечивающего начальный этап работы, и где наши вновь созданные центры могли бы найти поддержку и помощь у администрации муниципального района.

Создаваемая в рамках проекта Система межшкольных методических центров Московской области – явление в своем роде уникальное. Его уникальность заключается в том, что в систему входят центры различного образовательного уровня: представлены учреждения высшего и среднего профессионального образования, общеобразовательные школы, лицеи, гимназии; центры дополнительного образования, методические центры при управлениях образованием муниципального района. Многообразие форм определяет широкий выбор возможностей реализации задач, стоящих перед системой ММЦ. К каждому центру прикреплены учителя школ близлежащих муниципальных районов, это упрощает получение своевременной консультационной помощи, делает реальной персональное методическое сопровождение и облегчает ведение курсовой деятельности, что является значимым фактором для Московской области при достаточном удалении множества районов от центров повышения квалификации и методической поддержки.

Второй значимой особенностью нашей системы ММЦ можно считать отношение к традиционным методическим службам и системы повышения квалификации: мы не отметаем накопленный ими богатейший опыт, наоборот, используя формат новых технологий, которыми владеют межшкольные методический центры, мы рассчитываем обновить формы их работы, увеличить их потенциал, использовать эффект взаимообогащения накопленного позитивного опыта и новых образовательных форматов.

Жизнь сама выявит наиболее продуктивные звенья методической системы, заставит меняться, совершенствоваться, искать новое, чтобы соответствовать тем требованиям, которые определяют движение вперед нашей образовательной системы.

И в заключение хочется отметить значение создаваемых центров для самого муниципального района, на территории которого центры расположены. При грамотном хозяйском отношении к этой структуре администрация района получает площадку для осуществления многих социальных программ, особенно тех, для решения которых нужна хорошая техническая и педагогическая база: занятия по ИКТ для жителей муниципального образования, разнообразные массовые тестирования, обучение служащих муниципальной системы управления, здравоохранения, охраны порядка, банковской системы и так далее и других. Управление образованием получает еще одну структуру дополнительного образования школьников. Межшкольные методические центры могут, а значит и должны стать настоящими центрами муниципального уровня по оказанию дополнительных образовательных услуг населению.

Слово «методика», как известно, происходит от слова «метод», которым древние греки обозначали правильный путь, способ, план для достижения определенной цели. Развитие методической службы — это, вне всякого сомнения, правильный путь, ведущий нас к качественному, доступному для всех и современному образованию.

Соболева Е. Н.

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ПОД КЛЮЧ

Проект «Информатизация системы образования» (ИСО) - четвертый крупномасштабный проект, который реализуется Национальным фондом подготовки кадров. Это обстоятельство позволяет говорить о высокой вероятности успеха. Гарантией эффективности осуществления проекта выступают накопленный нами опыт, интеллектуальный и организационный потенциал.

Проект ИСО нацелен на создание условий, изменяющих систему образования не революционным, а исключительно эволюционным путем. Совершенно очевидно, что уровень использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в российской школе недопустимо низок. Основная масса педагогов вообще не готова работать с компьютером, не говоря об использовании его возможностей в учебном процессе. Однако чрезвычайно тяжелая общая ситуация в отечественной системе образования - низкие зарплаты учителей, острый кадровый дефицит, слабая материальная база большинства учебных заведений - не позволяет поставить проблему внедрения ИКТ как первоочередную. Поэтому задача проекта - создать такие условия, при которых только очень ленивый педагог не будет использовать ИКТ. И лишь затем требовать с учителя знания компьютера и умения использовать его в своем предмете.

Речь идёт о комплексных решениях «под ключ», когда мы не только поставляем в школы необходимое оборудование, но и обучаем педагогов его использовать, создаём необходимые электронные ресурсы, формируем систему постоянной методической поддержки учебного процесса… Естественно, сначала различные варианты таких решений необходимо апробировать в экспериментальном режиме и лишь затем – распространять по всей территории страны. Проект ИСО должен заложить основу для будущих системных преобразований.

Закономерный вопрос: почему проект ИСО финансируется Всемирным банком? Главная причина заключается в том, что в области информатизации образования необходимо максимально учитывать международный опыт. Сейчас у России еще есть шанс вскочить в последний вагон уходящего поезда. Осуществив ряд системных изменений, мы можем к 2010 году войти хотя бы в двадцатку стран - лидеров по использованию ИКТ. Но сделать это, опираясь исключительно на собственные ресурсы, невозможно.

Сегодня в российском бюджете не предусмотрены средства на такой сложный стратегический проект. В рамках Федеральной программы развития образования (ФПРО), программы «Дети России», федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды» (ФЦП РЕОИС) решались и решаются текущие задачи, связанные преимущественно с техническим обеспечением образовательных учреждений. Поэтому Правительством России было принято решение воспользоваться кредитом Всемирного банка, предоставленным на весьма выгодных условиях - не более 2% годовых.

Проект ИСО готовился без учета политической конъюнктуры. Он делался не под конкретного министра образования или конкретный политический заказ. Поэтому дальше по ходу реализации проекта мы не должны ничего менять под влиянием политической ситуации, кадровых перестановок в правительстве и тому подобных субъективных причин. Мы можем лишь корректировать наши действия на основе данных эффективности проекта.

В рамках проекта ИСО заключаются тройственные соглашения между администрациями, Министерством образования и науки Российской Федерации и Национальным фондом подготовки кадров. Минобрнауки России отвечает за то, чтобы средства своевременно поступали и целевым образом расходовались, чтобы были достигнуты запланированные результаты. Национальный фонд подготовки кадров отвечает за то, чтобы были созданы все условия, необходимые для осуществления проекта. Регионы софинансируют проект, обеспечивают развитие материальной базы учреждений, на основе которых предполагается создать ресурсные центры, формируют кадровый потенциал.

Следует отметить, что проект ИСО не является региональным. Это важная составляющая федеральной образовательной политики: здесь отрабатывается ситуация, при которой ИКТ выступают обязательным элементом развития школы. Регион получает федеральные средства для того, чтобы отработать соответствующие модели и механизмы. И каждый регион обязан отчитаться в достижении ряда количественных и качественных показателей, центральное место среди которых занимает уровень использования ИКТ в учебном процессе. Каждые полгода российская сторона при участии специалистов Банка осуществляет мониторинг: как продвигается система образования региона к выполнению взятых на себя обязательств.

Первое и главное условие успешности проекта - готовность педагогического сообщества регионов к переменам, готовность многому учиться и много работать. В перспективе ИКТ должны существенно облегчить труд учителя, но их освоение будет непростым, потребует отказа от сложившихся профессиональных стереотипов, традиционных форм и методов работы.

Второе важнейшее условие - каждый регион должен основательно вложиться в этот проект. Техническое оснащение большинства школ, степень износа основных фондов пока, мягко говоря, оставляют желать лучшего. Для того чтобы проект дал ощутимый, а точнее - прорывный эффект, большое значение имеют возможности региональных и местных властей изыскать дополнительные ресурсы.

Чрезвычайно важным показателем эффективности реализации проекта ИСО в целом является устойчивость достигнутых в его результате изменений и созданных структур. Особое место среди этих структур занимают межшкольные методические центры (ММЦ). В перспективе они должны стать центрами по развитию информационных и коммуникационных технологий в своем микрорайоне. Перед каждым ММЦ стоит задача не только выжить после завершения проекта (например, оказывая дополнительные услуги населению), но и сохранить свою главную функцию постоянной методической поддержки учебного процесса в прикрепленных к нему школах. Чтобы все учителя микрорайона могли приходить в этот центр после уроков, получать консультации, посещать специальные курсы, семинары и т.д.

Но самый главный результат для нас - получить учителя, который свободен от комплексов в отношении компьютерных методов обучения, информационных и коммуникационных технологий. Речь не идет только о молодых, начинающих педагогах. Любому учителю, которому предстоит еще пять-десять лет работать в школе, необходимо преодолеть этот барьер.

Авдеева С.М.

ВВЕСТИ В ШКОЛУ ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО

Как все начиналось

Официально проект ИСО вступил в силу 28 февраля 2005 года. Но его подготовка началась за два года до этого. Группа подготовки проекта состояла из российский специалистов, имеющих большой опыт использования ИКТ в образовании, прежде всего в средней школе.

Очень ценную помощь нам оказали эксперты Всемирного банка. В итоге удалось заранее, до официального страта, полностью сформировать дизайн проекта, включавший перечень всех запланированных мероприятий и ожидаемых результатов по каждому виду работ.

Изначально проект ИСО задумывался как содержательное дополнение к федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды» (ФЦП РЕОИС). В этой программе основное внимание уделялось решению инфраструктурных задач: поставкам компьютерной техники, подключению школ к Интернету и т.д. Для того, чтобы новые технические возможности вошли в реальную жизнь школы, нужно было эту инфраструктуру наполнить определенным педагогическим содержанием: разработать новые учебные материалы, обучить учителей новым способам работы, создать систему постоянного методического сопровождения. Что и должен был сделать проект.

Но в процессе разработки проекта ИСО он вышел за рамки «дополнения» и стал самостоятельной системной программой. Содержание проекта охватывает почти все линии использования ИКТ в среднем образовании: от создания и разработки ресурсов, методики их использования до разноплановой подготовки всех категорий работников образования, моделирования и построения информационных сред на уровне отдельной школы, муниципалитета, региона.

Регионы: готовность номер один

Конкурс по отбору пилотных регионов проекта ИСО был объявлен еще осенью 2002 года. В нем приняло участие около 40 субъектов Российской Федерации. Из них комиссия Министерства образования выбрала семь – по одному в каждом федеральном округе. В число отобранных попали регионы с большим опытом работы по информатизации системы образования.

Каждый пилотный регион разрабатывает свой вариант модели информатизации школы. В результате мы получим семь моделей, каждая из которых может служить основой для разработки программ информатизации в других субъектах Федерации.

Пока проект готовился, многие регионы начали за счет собственных сил и средств воплощать в жизнь ряд его элементов, не дожидаясь официального соглашения о займе и поступлении средств Всемирного банка. Это убедительное свидетельство актуальности проекта ИСО, его соответствия ожиданиям педагогов и управленцев.

Мотивация и поддержка

И на этапе подготовки проекта, и сейчас для нас первоочередной задачей является проблема мотивации педагогов к активному использованию ИКТ-ресурсов.

Можно создать великолепные цифровые учебные материалы, поставить их в каждую школу, организовать широкомасштабное обучение учителей-предметников способам работы с такими материалами. Но все это не гарантирует, что педагоги действительно начнут использовать новые средства и технологии в своей повседневной работе.

Анализ зарубежного опыта показал, что проблема использования ИКТ в образовании непросто решается повсюду. В настоящее время, по официальным данным ЕС, лишь 15-20% учителей в странах Евросоюза активно использую ИКТ в своей работе. И это происходит в благополучных, развитых странах, где компьютеры и Интернет доступны повсеместно, где учителя получают достойную зарплату, где существует огромное количество цифровых образовательных ресурсов.

В России использование ИКТ во многом сдерживается техническими сложностями. Не всегда учебные CD имеют дружественный интерфейс, загружаются на персональных компьютерах любой конфигурации. Проект ИСО способствует решению этих проблем: в его рамках готовятся стандартизированные требования к качеству цифровых учебных материалов.

Организация учебного процесса с использованием ИКТ на первых порах требует от педагога больших усилий, нежели традиционная форма проведения занятий. Здесь есть определенный барьер – психологический, компетентностный, - который надо помочь преодолеть. Поэтому в проекте предусмотрена разработка регламентов работы школы в ИКТ-насыщенной среде. Эти регламенты будут предусматривать введение дополнительных штатных единиц, возможность деления класса на группы при проведении занятий с использованием ИКТ, надбавки педагогам, проводящим такое занятие и проч.

С целью материального стимулирования учителей в проекте ИСО предусмотрена поддержка педагогических конкурсов и инициатив. Такая работа начинается в пилотных регионах уже в этом году.

Устойчивость и востребованность

Проблемы устойчивости проекта и востребованности его результатов также являются для нас приоритетными. Мы постоянно совершенствуем его дизайн в ходе консультаций с федеральными и региональными партнерами.

Всем образовательным учреждениям, на базе которых будут создаваться межшкольные методические центры, рекомендовано внести изменения в уставы, чтобы они могли оказывать населению образовательные услуги, связанные с информационными технологиями. Особенно актуально это для отдельных районов, где школа является не только общеобразовательным учреждением, но и культурным центром. Таким образом, после окончания проекта межшкольные методические центры (ММЦ) должны иметь два источникам финансирования: средства региональных и муниципальных программ информатизации системы образования и внебюджетные поступления.

Для нас важно, чтобы опыт информатизации школы, накапливаемый в пилотных регионах, был доступен другим регионам России. В начале 2007 года мы планируем объявить конкурс для отбора до 20 регионов, которые получат гранты на подготовку своих проектов информатизации, используя опыт пилотных регионов проекта ИСО.

В результате они смогут открыть несколько ММЦ, провести у себя эксперимент по дистанционному обучению школьников, внедрить в образовательный процесс ресурсы, разработанные в проекте. На втором этапе реализации проекта ИСО (2008-2010 гг.) эти регионы станут его полноправными участниками.

Результаты на сегодняшний день

Начало 2007 года это середина реализации проекта. Своеобразный экватор знаменует собой миссия Международного банка реконструкции и развития, которая пройдет в феврале в Москве и Калужской области. Миссия продлится целую неделю: отечественные и зарубежные эксперты будут анализировать достигнутые результаты и строить плана на будущее.

А сделано за это время, начиная с зимы 2005 года, действительно немало!

Прежде всего, надо сказать о том, что в семи регионах проекта было открыто 232 межшкольных методических центра (ММЦ), которые успешно работают вот уже больше года с прикрепленными к ним школами: формируют школьные команды, повышают квалификацию педагогов, разрабатывают программы информатизации. Сейчас предварительная часть работы уже закончена и задача 2007 года – это внедрение этих программ. Так, в рамках реализации проекта мы для всех школ Российской федерации закупили программное обеспечение для автоматизации учебного процесса – “ХроноГраф Школа 2.5". Этот программный пакет представляет собой многофункциональную информационную систему администрирования деятельности и является платформой для создания общей информационной базы данных общеобразовательного учреждения. Исходя из поставленных задач, программа предоставляет широкие возможности для автоматизации кадровой работы, систематизации данных об учащихся, автоматизации вопросов планирования и организации учебного процесса, автоматизации административно-финансовой и хозяйственной деятельности. В программе реализованы возможности формирования разнообразной внешней и внутренней отчетной документации, как установленного государством образца (формы ОШ-1, ОШ-5, ОШ-9, материалы для РИК-76 и РИК-83, формы кадрового учета Т-2, Т-3 и другие), так и произвольной. Также в программе предусмотрены возможности формирования многообразных печатных (выводных) форм, в том числе в формате MS Excel и HTML.

Это программное обеспечение сейчас выложено на сайте Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов ссылка скрыта.

Внедрение подобного программного обеспечения это уже не просто абстрактный разговор об информатизации, но обучение педагогов конкретным вещам.

Чтобы заручиться поддержкой директоров школ, мотивировать их, мы каждому директору в школах проекта (6000 школ) подарили Автоматизированное рабочее место, которое представляет собой ноут-бук, где записаны необходимые директору школы программы, справочники, базы данных. Это очень много дает для мотивации руководителя. Ведь понятно, что, чтобы внедрить ИКТ в работу нужно время и усилия со стороны директора: набить электронные базы данных, разобраться в программах, все изучить и только потом это станет действительно удобным и поможет снять с руководителя много текуче рутинной работы. На базе наших ММЦ мы обучили каждого директора (6000 директоров) компьютерной грамотности и умению работать с программами комплекта. Сейчас мы заказали мониторинговое исследование о том, насколько наши директора пользуются предоставленным им пакетом. К марту у нас будет объективная статистика. По данным, которыми мы располагаем сейчас, пользуются около 70% руководителей.

Второй момент, который надо отметить особо, это запуск конкурсов на разработку учебных материалов нового поколения. Мы их делим на три группы: комплекты цифровых образовательных ресурсов к учебникам (ЦОР), инновационные учебно-методические комплекты (ИУМК), информационные источники сложной структуры.

ЦОР – это самый простой в использовании и более-менее привычный ресурс. Есть учебник, которым учитель уже давно пользуется, а теперь к нему дается еще цифровое сопровождение: видео-демонстрации физических и химических опытов, фотографии, анимационные карты, где видно, как двигаются войска во время той или иной битвы и проч.

ЦОР обязательно будут проходить апробацию в условиях реального учебного процесса. Мы попросили организации, которые у нас выиграли конкурсы на разработку, сначала сделать пособия для 3-4 четверти, с тем чтобы январе мы начали апробацию. Затем, к маю, мы получим реакцию учителей с апробационных площадок, летом компании доработаю с учетом замечаний педагогов, осенью мы тиражируем и доставим в школы уже готовый продукт и начнем учить учителей пользоваться. С 10 января 2008 года эти ресурсы начнут использоваться во всех школах всех регионов проекта.

Инновационные УМК это самый сложный в использовании тип информационного ресурса. Он требует навыка новой дидактики – дидактики в ИКТ-насыщенной среде. Здесь внедрение требует особых усилий: это и учебник и виртуальные лаборатории и сайт поддержки. ИУМК это ресурс, который покрывает полностью преподавание одного предмета в каком-то классе, а не отдельные темы, как в предыдущем случае.

Третий тип – информационные источники сложной структуры – это электронные энциклопедии, словари, справочники. Этот ресурс не требует больших навыков в освоении.

К июню 2008 года мы получим 37 ИУМК, в данный момент пока в школы ушли только ЦОР к учебникам

Надо подчеркнуть, что все наши учебные материалы это не только ресурсы, но методики работы учителя. Педагогам не просто дадут этот ресурс, но обязательно научат, как им пользоваться. Кстати, в этом смысле у нас очень большая надежда на учителей-победителей нацпроекта. Мы каждому из них также дарим автоматизированное рабочее место. Ведь, если он выиграл, значит он хороший творческий методист и может презентовать свои успехи. Мы рассчитываем, что, осознав удобства ИКТ, они будут рассказывать другим. Станут такими точками, от которых пойдет информация в другие школы.

Также к достижениям проекта надо отнести то, что с первого сентября прошлого года начала работать Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Благодаря ей, станут общедоступными многие учебные пособия (коллекция опытов по химии, 70 000 задач по математике и проч.) и шедевры мировой культуры. Пока там ресурсов немного - порядка 10 000, но к сентябрю будет 75 000. Уже сейчас там находится коллекция произведений русской и зарубежной классической музыки, аналогов которой нет сегодня в России! Мы также прорабатываем механизм того, как учителя могли бы сами выкладывать свои хорошие ресурсы в эту библиотеку – технически это предусмотрено, но мы создаем системы анализа и экспертизы. И тогда это станет действительно уникальной единой национальной коллекцией цифровых ресурсов образования.

Вайндорф-Сысоева М.Е.

РЕГИОНАЛЬНЫЙ КООРДИНАЦИОННЫЙ ЦЕНТР

МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБЛАСТНОГО УНИВЕРСИТЕТА – ЦЕНТР СОВРЕМЕННОЙ РЕВОЛЮЦИИ

Приход новых информационных технологий и коммуникаций (ТИК) в учебный мир, появляется из новых парадигм в воспитании. На самом деле они обращаются к отношению учитель-ученик, добавляя новых посредников: компьютер и новые технологии. Такая «добавка» предполагает сразу, что педагоги будут чувствовать себя комфортно с новыми информационными технологиями и коммуникациями и что обучающиеся будут мотивированы по отношению к новому обучению. Внедрение новых технологий заставляет размышлять и привносит вопросы, на которые необходимо дать ответы.

Нельзя изучить современное образование изолированно, это сделать надо в более общем контексте, превосходящем даже свое географическое положение.

Переход от настоящего образования к образованию XXI-ого века зависит от совокупности решений, на которые оказывают влияние ряд тенденций, образовывающих это новое пространство-время.

Новые технологии информации и коммуникации (ТИК) идентифицируются как будущая область, где утвердятся потребности в конкурентоспособности и в современности обществ XXI-ого века, которые будут основаны на знании и коммуникациях. Новые информационные технологии и коммуникации становятся элементами новаторскими или дестабилизирующими, согласно выбору, который мы делаем.

Когда мы анализируем прошлое, мы констатируем, что этапы, которые проживаем, развиваются вокруг технологического двигателя, способного создавать экономическую ценность и увеличивать процветание: в начале века это было электричество, затем - электроника компьютера, и с 1990, информационные пути, которые и становятся главной силой экономического подъема XXI-ого века.

Информация оказывается отныне главным материалом, которым пользуется человек, чтобы создавать свое общество, он ее использует, чтобы создавать как свое личное воображение, так коллективное.

Создаваемая модель РКЦ позволяет создать новый порядок, который позволит сделать надежной и устойчивой работу педагога в современном образовательном пространстве. Модель РКЦ-ММЦ, ориентированная на содружество ученых и практиков, позволяет приблизить открытия в области образования к реализаторам идей – современным учителям, которые опираются на ТИК, не знают ни границ, ни культуры, ни Государства.

Тенденция, на ближайшие четыре или пять лет - организация системы виртуального образовательного пространства для профессиональной педагогической поддержки современного учителя. Она развивается вертикальными союзами, объединяющими различных деятелей (поставщики содержания, экспедиторы, и т.д.), не только вокруг технологии, но и вокруг рынка, который больше не региональный, как еще несколько лет тому назад, но уже континентальный. Именно после этой фазы придет глобализация, утверждает M. Kaszap.

Большая часть исследователей, наблюдающих и размышляющих о состоянии мира, полагает, что все произойдет в сроки от пяти до семи лет, и, начиная с области, в которой сойдутся все энергетические ресурсы.

Сейчас, выстраивая систему РКЦ-ММЦ, мы определили свою стратегию, начиная с:

того, что известно об общем контексте современному учителю;
общей цели современности и конкурентоспособности;
образования, заботы, объединения;
собственных сильных мест.

Одна из проблем, вызванных появлением информационно-коммуникационных технологий, - движение слишком больших сообщений без сортировки и синтеза. Вызов, который представляют все эти сообщения, в происхождении неясные и крайне запутанные направления, состоит в том, чтобы позволять соединить совокупности знаний в системе корреспонденции и информирования.

Чтобы жить, человек должен постоянно общаться, обмениваться сообщениями с обществом, составленным из различных сред, расположенных в данных пространстве и времени. Он умеет даже создавать в своем мозге модель этого общества в виде конструкции разума, конструкции, отраженной его языком и его культурой, на которую будут опираться его деятельность навигации. Как для поставщика, так и для пользователя, информация есть больше, чем то, что воспринято как таковое в сообщении, это именно материал, используемый чтобы развивать общество. Информация не зависит больше от специализированной области, она оказывается отныне стратегическим базовым ресурсом для целого общества.

Однако, это не значит что мы лучше информированы, потому что больше информации доступно. Совсем напротив, рост объема информации может создать результат "туннеля". Сегодня, желательная информация часто трудна, чтобы распознавать и чтобы получать ее в массе доступных сообщений, которые меняются и несвязны, то, что вовлекает явление экс-образования, то есть накопление доступных сообщений, которые не обработаны за неимением времени и компетентного персонала, или дезинформацию. В настоящее время, этот массивный объем не всегда достигает получателя. ТИК и информационные пути не оказывают нам большой помощи, они скорее принимают участие в росте этой «стены информации».

В такой ситуации базовым ресурсом становится региональный координационный центр, который имеет сильный интеллектуальный потенциал и новые возможности.

РАСШИРЕННЫЙ МЕЖШКОЛЬНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР № 1

УНИВЕРСИТЕТ «ДУБНА»

Тараканова Н.В.

КОНЦЕПЦИЯ СОЗДАНИЯ И РАЗВИТИЯ РММЦ

В УНИВЕРСИТЕТЕ «ДУБНА»

С июля 2006 г. в структуре университета создан Расширенный межшкольный методический центр (РММЦ) «Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московской области Международный университет природы, общества и человека «Дубна».

Концепция создания и развития РММЦ в Университете «Дубна» основывается на высокой социальной значимости образования, учете сформировавшихся потребностей в нем и наличия у России необходимого кадрового педагогического, научно-технического и научно-методического потенциала и финансовых возможностей.

Основные цели РММЦ Университета «Дубна»:

Трансформация методической службы системы общего образования в г. Дубна, Дмитров и Талдом, включающая создание и развитие методического, технического и кадрового потенциала для реализации процессов информатизации общего образования на базе системы межшкольных методических центров.
Органичное дополнение имеющегося в регионе потенциала в области повышения квалификации и методической поддержки педагогов с целью комплексного и систематического использования информационных и коммуникационных технологий в муниципальных системах образования.

Основные задачи РММЦ Университета «Дубна»:

Определение и закрепление принципов организации и функционирования межшкольных методических центров;
Формирование организационно-управленческой структуры ММЦ и финансовых механизмов, обеспечивающих их развитие;
Разработка теоретических, научно-психологических основ и конкретных методик обучения с учетом социо-культурной, профессиональной, этнической, возрастно-психологической и иной специфики обучающихся;
Обеспечить регулярную методическую поддержку педагогических кадров учреждений общего образования, а также консультационную помощь по техническим вопросам использования ИКТ в образовательных учреждениях, прикрепленных к ММЦ;
Осуществить повышение квалификации в области использования ИКТ педагогических кадров учреждений общего образования региона;
Предоставить доступ к учебно-методическим материалам и цифровым образовательным ресурсам, в первую очередь для педагогов и муниципальных методических служб;
Создание специализированных информационно-образовательных сред и курсов ДО для слушателей курсов повышения и переподготовки специалистов;
Разработка критериев, средств и систем контроля качества знаний, разработки методических материалов, программ, курсов и их сопровождения;
Совершенствование коммуникационной инфраструктуры для реализации образовательных технологий;
Создание системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров на основе СДО Университета «Дубна».

Важнейшими приоритетами развития РММЦ в период его создания и первоначального функционирования являются:

Первоочередное обеспечение широкомасштабной подготовки, переподготовки и повышения квалификации административных и педагогических кадров для средних и средне–профессиональный учреждений района;
Обеспечение высоких стандартов и качества образования за счет реализации комплексных образовательных программ, основанных на использовании передовых психолого-педагогических, информационных, коммуникационных и других технологий;
Реализация принципа конкретной адресности программ повышения квалификации в зависимости от социальных и образовательных задач и специфики контингента обучаемых;
Формирование благоприятного общественного мнения о деятельности РММЦ и создание условий для социально-психологической комфортности слушателей курсов повышения квалификации;
Обеспечение полноценной оперативности (педагогической) и отсроченной (образовательной и социально-психологической) обратной связи с потребителями услуг РММЦ для определения ее действенности в различных регионах и эффективности обучения различных категорий пользователей;
Ускоренное развитие инфраструктуры РММЦ предоставит возможность получения образования не только педагогическому составу средних и средне–профессиональный учреждений района, но и широким слоям населения, решив тем самым социальные проблемы, связанные с отставанием уровня образованности в малых городах;
Использование в обучении технологий дистанционного образования, создающих условия для качественно новой академической мобильности слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки специалистов, предоставления им возможности для перехода с одной образовательной программы на другую для продолжения образования, одновременного обучения нескольким учебным программам.

Основные функции РММЦ Университета «Дубна»:

Проведение курсов повышения квалификации в области использования ИКТ для учителей и преподавателей и методистов прикрепленных образовательных учреждений;
Осуществление консультационной методической поддержки педагогических кадров образовательных учреждений г. Дубна, Дмитров и Талдом;
Организация поддержки дистанционного обучения для педагогов и учащихся образовательных учреждений г. Дубна, Дмитров и Талдом;
Консультационно-техническая поддержка прикрепленных к центру образовательных учреждений г. Дубна, Дмитров и Талдом;
Организация и проведение конференций, мастер-классов и семинаров;
Организация мониторинговых мероприятий;
Организация работ по информированию общественности совместно с РКЦ, поддержка и развитие СДО Университета «Дубна».

Создание РММЦ Университета «Дубна» нашло отклик, в первую очередь, со стороны администрации и ГОРУНО г. Дубна, а также среди преподавательского состава средних и средне–профессиональный учреждений города. Начала обучения по различным программам повышения квалификации и переподготовки специалистов с нетерпением ждут уже более 400 человек.

РАСШИРЕННЫЙ МЕЖШКОЛЬНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР № 2

Blog

Сборник статей Выпуск 3 Москва, 16 февраля 2007 г

Содержание

Г. МЫТИЩИ

ОРЕХОВО-ЗУЕВО

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ-ФИЛОЛОГОВ