Сборник статей преподавателей Кемгппк кемерово 2011 удк -373. 6

Вид материала

Сборник статей

Содержание Жуков Г.Н., Прянишева Н.А. Жуков Г.Н. Жуков Г.Н. Жуков Г.Н. Жуков Г.Н., Львова И.В. Жуков Г.Н. Жуков Г.Н., Привалова Г.Ф. Дементьева Н.Л. Заболотская Е. М., Новоселова С. Н. Заболотская Е.М. Заболотская Е.М., Тюппа О.С. Истомина М.В. Крупин Л.А. Куницкая И.А. Надякина Р.Ф. Надякина Р.Ф. Пасько М.М. Пистунова Н.Н. Прянишева Н.А. Тюппа О.С. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Методическое руководство Кемерово 2008 удк 373. 6 Ббк 74., 790.26kb.
• Сборник статей под редакцией А. В. Татаринова и Т. А. Хитаровой Краснодар 2004 удк, 2633.96kb.
• Список научных статей и тезисов конференций преподавателей университета «Дубна» филиал, 348.59kb.
• Сборник статей Часть II москва  2011 удк 347. 963+342. 7 Ббк 67. 721-91+67. 400., 1903.81kb.
• Сборник статей Сборник статей о жизненном и творческом пути заслуженного деятеля искусств, 3958.9kb.
• Никулинские чтения «Модели участия граждан в социально-экономической жизни российского, 4957.56kb.
• Сборник статей молодых ученых Таганрог, 2009 удк 316. 77: 001. 8 Ббк 74. 580., 4329.03kb.
• I международная научная заочная конференция «Научные достижения биологии, химии и медицины, 11.42kb.
• Сборник литературно-критический статей, 963.73kb.
• Сборник статей Выпуск 3 Москва, 16 февраля 2007, 1294.42kb.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования

«Кемеровский государственный профессионально- педагогический колледж»

(КемГППК)


КОЛЛЕДЖ

В ФЕДЕРАЛЬНЫХ ИЗДАНИЯХ


Сборник статей преподавателей КемГППК


Кемерово 2011


УДК –373.6

ББК – 74.57

К - 35


Колледж в Федеральных изданиях [Текст]: Сборник статей преподавателей КемГППК / составитель Ощепкова С.И. – Кемерово: Издат-во Кемеровский государственный профессионально-педагогический колледжа, 2011. – 142 с.


В сборнике представлены статьи административных и педагогических работников КемГППК, опубликованные в Федеральных изданиях, посвященные актуальным проблемам среднего профессионального образования.


УДК –373.6

ББК – 74.57

К - 35


СОДЕРЖАНИЕ

Жуков Г.Н., Прянишева Н.А. Опережающая подготовка будущих мастеров производственного обучения. ………………………………	5
Жуков Г.Н. Методология построения системы непрерывного профессионально-педагогического образования……………………..	8
Жуков Г.Н. Подготовка мастеров производственного обучения современных социально-экономических условиях…………………..	11
Жуков Г.Н. Не пора ли колледжу готовить бакалавров? …………….	16
Жуков Г.Н. Стратегия опережающего профессионального образования. …………………………………………………………….	21
Жуков Г.Н., Львова И.В. Креативность личности как системообразующий компонент творческой деятельности педагога профессионального обучения. …………………………………………	28
Жуков Г.Н. Инновационная деятельность – стратегия СПО Кузбасса…………………………………………………………….	29
Жуков Г.Н., Привалова Г.Ф. Возможности и предпосылки разработки и реализации модели практико-ориентированного бакалавриата в среднем профессионально-педагогическом образовании. ……………………………………………………………. Дементьева Н.Л. Социально-педагогические аспекты обучения и воспитания в условиях инновационных процесссов в КемГППК. ………………………………………………..	33 38
Жуков А. Г. Педагогические аспекты информатизации образования. ……………………………………………………………. Заболотская Е. М., Новоселова С. Н. Всероссийский конкурс педагогического мастерства будущих мастеров производственного обучения как средство реализации модели опережающей профессиональной подготовки будущего ……………………………. специалиста в КемГППК. Заболотская Е. М. Организация научно-исследовательской деятельности в Кемеровском государственном профессионально­педагогическом колледже. ……………………………………………..	48 52 58
Заболотская Е.М. Формирование инновационной культуры – один из основных инновационных проектов КемГППК. …………………..	62
Заболотская Е.М., Тюппа О.С. Реализация модели опережающей профессиональной подготовки в КемГППК. ………………………….	68
Истомина М.В. Применение игровых технологий обучения при преподавании юридических дисциплин регионального компонента в КемГППК. ……………………………………………………………….	69
Крупин Л.А. Организация и результаты спортсменов – пауэрлифтеров, тренирующихся в колледже. …………………………	77
Куницкая И.А. Аспект формирования готовности к предпринимательской деятельности мастера профессионального обучения………………………………………………………………….	81
Надякина Р.Ф. Социальное партнерство в профессионально-педагогическом колледже. ……………………………………………..	85
Надякина Р.Ф. Направления опережающей подготовки будущих мастеров профессионального обучения. ………………………………	88
Пасько М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентнов на уроках истории. …………………………………………	93
Пистунова Н.Н. Пути формирования компетентности студентов колледжа в области безопасности. ……………………………………..	102
Прянишева Н.А. Профессионализм как основа достижения стратегической цели колледжа. ……………………………………….. Прянишева Н.А. Реализация модели формирования конкурентоспособного специалиста в колледже как инструмент управления качеством образования……………………………………. Сухачева Т. В. Использование интернет-ресурсов при обучении литературе студентов КемГППК специальности «профессиональное обучение» (по отраслям). ……………………………………………….	110 113 115
Тюппа О.С. Формирование коммуникативной толерантности будущих социальных педагогов в условиях обучения в КемГППК. ………………………………………………….	119
Фельк Г. А. Ключевые компетенции студентов колледжа, формируемые в процессе изучения иностранных языков в КемГППК. ……………………………………………………………….	125
Шартынова Е.С. Использование интерактивной доски на уроках технической механики в КемГППК. ………………………………….. Шишкина И.М., Добрынина О.Г., Рейтинговая система оценки знаний, как способ повышения мотивации студентов КемГППК в процессе изучения дисциплин строительного цикла. ………………...	128 134

ОПЕРЕЖАЮЩАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ


Жуков Г.Н., Прянишева Н.А.

Аккредитация в образовании. №2, март 2010г., с. 88-89


В решении проблем экономики роль средних специальных учебных заве­дений достаточно значима. В струк­туре кадрового потенциала различ­ных отраслей экономики выпускники училищ, техникумов и колледжей со­ставляют от 40% до 80% занятого населения. Задача сегодняшнего дня - укрепить их положение на рынке труда, то есть не просто дать некоторую сумму знаний и умений, а сформировать определенные компе­тенции. А для решения такой задачи нужны новые методологические под­ходы и соответствующие им принци­пы и технологии профессиональной подготовки.

Если говорить о методологии, сегод­ня специалисты все чаще склоняются к интегрированному подходу, когда можно влиять на достижение целей образования в комплексе.

В основополагающих документах, таких как «Национальная доктрина образования», «Концепция модерни­зации Российского образования до 2010 года» и др. выдвигается идея опережающего образования. Она состоит в том, что образовательные учреждения должны смотреть в за­втрашний день, работать на будущее и снабжать выпускников таким набо­ром компетенций, который опережает текущие потребности бизнеса и эконо­мики. В условиях кризиса реализация данной идеи имеет особое значение.

Стратегия опережающего профес­сионального обучения направлена на расширение целей и задач, традици­онно решаемых конкретным учебным заведением за счет введения в модель выпускника новых знаний, умений, на­выков и профессионально значимых личностных качеств, необходимых для работы в условиях рынка.

Система опережающей професси­ональной подготовки формируется на основе учета внешних факторов (политических, экономических, соци­ально-культурных, демографических), прогнозов экономического развития и потребностей рынка труда, социаль­ного заказа государства и требований работодателя.

Целями опережающей професси­ональной подготовки являются рост качества образования и повышение конкурентоспособности специалис­тов. А достигаются они в ходе реали­зации таких составляющих образова­тельного процесса, как управление подготовкой, содержание подготовки, педагогические кадры, учебно-мате­риальная база, научно-методическое обеспечение и технологии.

Существующие модели и системы опережающей подготовки, как пра­вило, ориентированы на изменение содержания и технологии подготовки. Основу для такого подхода заложили исследователи П.М. Новиков и В.М. Зуев, которые определили опережаю­щее профессиональное образование как «системообразующее сущест­венное свойство профессионального образования, проявляющееся во вза­имодействии определенным образом построенных содержания и процесса передачи знаний, направленных на развитие у человека природной пред­расположенности к их получению, и его результата в виде умения активно приращивать знания, формирование инновационного, преобразующего, гуманистически ориентированного интеллекта, реализующегося в носящий такой же характер деятельности человека».

На наш взгляд, выделенные авто­ритетными авторами составляющие педагогической системы, содержание и технологии обучения должны быть дополнены и другими, такими, как управление, педагогические кадры, учебно-материальная база, научно-методическое обеспечение и т. д. Тог­да опережающее профессиональное образование можно определить как системообразующее свойство про­фессионального образования, про­являющееся во взаимодействии всех компонентов педагогической систе­мы, построенных на основе инноваци­онных процессов и направленных на личностное, профессиональное и со­циальное развитие будущего специа­листа, формирование его готовности к профессиональной деятельности в условиях рынка труда.

Реализовать цели опережающей профессиональной подготовки можно с помощью инновационных проектов, а также используя новые организаци­онно-правовые формы и расширяя и совершенствуя наработанный опыт.

Управление подготовкой. В этом направлении достижению целей опережающей подготовки служат система менеджмента качества, со­циальное партнерство, прикладной бакалавриат, информатизация, кон­курсы, непрерывное образование, работа в режиме автономного учреж­дения, внебюджетная деятельность, открытие рыночных специальностей, ресурсных центров, организация се­тевых и кластерных структур.

Содержание подготовки. Сюда должны быть включены новые знания, умения и навыки, формирование компетенций, социально и професси­онально важных личностных качеств, психофизиологических свойств, на­выков предпринимательства и пове­дения на рынке труда.

Педагогические кадры. На ре­зультат работают такие формы, как систематическое повышение квали­фикации, стажировка, профессио­нально-педагогическое образование персонала, научно-исследователь­ская работа.

Учебно-материальная база. При­оритет имеют компьютеризация и информатизация, мультимедийные средства, интерактивные средства, современное оборудование лаборато­рий и учебно-производственных мас­терских.

Научно-методическое обеспече­ние. Основу этого направления со­ставляют опытно-экспериментальная работа, учебно-методическое обеспе­чение, профессиональные конкурсы, инновационная деятельность.

Технология. Здесь важную роль иг­рает использование современных пе­дагогических, отраслевых, информа­ционных технологий, дистанционного обучения, организация учебных фирм.

Система опережающей подго­товки мастеров производственного обучения на базе Кемеровского го­сударственного профессионально-педагогического колледжа включает различные направления реализации целей опережающей подготовки. Ос­тановимся на некоторых из них.

Во-первых, это модель будущего мастера производственного обучения, которая постоянно совершенствуется. Кроме традиционных составляющих, она включает ключевые компетенции, социально и профессионально важные личностные качества, знания и умения, востребованные на рынке труда.

Во-вторых, в 1992 году на базе кол­леджа создана система непрерывно­го профессионально-педагогического образования Кемеровской области, включающая кроме нашего учебного заведения профессиональные учили­ща и филиал Российского государс­твенного профессионально-педаго­гического университета в Кемерово. В ней прошли обучение около 40% мастеров производственного обуче­ния и преподавателей спецдисцип­лин, работающих сегодня в системе профессионального образования Кузбасса. Благодаря деятельности этой системы изменился к лучше­му количественный и качественный состав педагогических работников. За последние. 10 лет число мастеров производственного обучения со сред­ним профессионально-педагогичес­ким образованием возросло с 9,7% до 12,5%, а с высшим - с 0,3% до 7%, количество преподавателей спецдис­циплин с высшим профессионально-педагогическим образованием увели­чилось с 0,8% до 25%.

В-третьих, в 2007 году в колледже внедрена система менеджмента ка­чества, соответствующая критериям международной организации по сер­тификации (ГОСТ Р ИСО 9001-2001). А в ноябре 2009 года успешно прой­ден ресертификационныи аудит на ее соответствие требованиям стандарта ГОСТ Р ИСО 9001-2008. За комплект документов по внедрению СМК в об­разовательных учреждениях среднего звена колледж награжден дипломом Международной выставки УЧСИБ-2007. На основе системы менедж­мента качества разработано более 30 критериев оценки опережающей про­фессиональной подготовки.

Далее: на базе колледжа рабо­тают федеральная и региональная экспериментальные площадки. На первой разрабатывается модель практикоориентированного бакалавриата в федеральных образовательных уч­реждениях СПО, на второй - инфор­мационная культура мастера произ­водственного обучения.

Успешно реализуется Концепция информатизации колледжа. Созда­но восемь компьютерных классов (20 компьютеров на 100 студентов). В 2008 году колледж выиграл грант Федерального агентства по образова­нию, в результате чего воплощается в жизнь проект «Электронная библи­отека». Все компьютеры объединены в локальную сеть и имеют выход в Ин­тернет. На занятиях используются ин­терактивные доски, мультимедийные средства, электронные проекторы и т.п. В 2009 году студенты заняли тре­тье место на Всероссийской олимпи­аде по информатике в Уфе и первое место на Всероссийском смотре-кон­курсе научно-технического творчест­ва в Твери.

Участие студентов в мероприяти­ях подобного рода - важная часть опережающей подготовки. Но сорев­новаться должны и педагоги, причем лучше, когда конкурсы или олимпи­ады организуются на собственной базе, потому что тогда всем приходит­ся больше работать над собой, про­являть творчество и оригинальность. Доказательством служит конкурс бу­дущих мастеров производственного обучения: сначала межрегиональный, а затем Всероссийский, который про­водился в нашем учебном заведении уже пять раз. В 2009 году за его под­готовку колледж награжден золотой медалью на Международном форуме трансфера технологий «Инновацион­ная экономика».

Приведенные примеры - это от­дельные инновационные проекты, реализуемые в рамках педагогичес­кой системы опережающей профес­сиональной подготовки мастеров производственного обучения. Но со­вершенствовать необходимо все ее компоненты. Только такой путь при­ведет к достижению стратегической цели - подготовке конкурентоспособ­ного специалиста.


МЕТОДОЛОГИЯ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Г.Н. Жуков

Сборник научных и научно-методических трудов.Издат-во ГОУ ВПО РГППУ Екатеринбург, 2009г. с. 154-160


Педагогическая наука занимается вопросами разработки той области деятельности знаний, которые бы обеспечивали стратегические приоритеты дальнейшего развития образовательных систем с учетом современных экономических, культурологических, научно-технических, производственных тенденций общества. Одним из таких направлений разработки является непрерывное образование.

Непрерывное образование - это не сквозная подготовка по той или иной про­фессии (специальности) на разных уров­нях профессионального образования. Как отмечает академик РАО Н.Н. Нечаев, ес­ли непрерывное образование может быть сведено к простой банальности: «век живи - век учись», то для этого не нужна кон­цепция и тем более теория непрерывного образования. Система непрерывного об­разования должна рассматриваться как процесс и результат развертывания кон­кретно-исторических потребностей чело­века в образовательных услугах, в той или иной степени обеспечивающих реализа­цию жизненных планов развивающейся личности и поступательное движение са­мого общества.

Создание моделей непрерывного об­разования в условиях модернизации Рос­сийского образования обусловлено, та­ким образом, объективной потребностью общества в профессиональной подготов­ке специалистов, обладающих высоким уровнем квалификации и конкурентоспо­собности.

В современных социально- экономиче­ских условиях возникает рынок по­требностей личности на микроуровне (ин­дивидуально-личностные), на макроуров­не (социально-личностные) и на мезоуровне (профессионально-личностные). Студент должен уже «на пороге» своей профессиональной карьеры отдать пред­почтение тем или иным потребностям, чтобы в процессе получения профессио­нального образования спроектировать и построить свою индивидуальную образо­вательную траекторию, которая может быть как личностно-ориентированной, так и социально-личностной или профессио­нально-личностной. В итоге сможет «вы­вести» будущего специалиста на востребованность или не востребованность его компетенций на рынке труда. Задача для локального образовательного уч­реждения не разрешимая, так как обра­зовательная траектория у него может быть только одна: получение профес­сии или специальности. В условиях же системы непрерывного образования возможны изменения образовательной траектории и не один раз.

В реализации той или иной модели непрерывного образования в качестве концептуального используют различ­ные подходы: деятельностный, сис­темный, компетентностный и другие. В то же время следует отметить, что сис­тема непрерывного образования - это сложная педагогическая система, а это, как отмечает Чапаев Н.К., требует использования интегративного подхо­да как методологической основы.

В качестве такового может быть выбран личностно - компетентностно -социальный подход, который позволя­ет учесть в процессе непрерывного образования потребности личности и социума, а также потребности профес­сиональной сферы. Данный подход положен в основу деятельности систе­мы непрерывного образования, по­строенной на базе Кемеровского госу­дарственного профессионально - педа­гогического колледжа.

Особенно личностно - компетентностно - социальный подход большое значение имеет для подготовки спе­циалистов в тех сферах, где высокая степень интеграции различных аспек­тов содержания подготовки, например, в профессионально-педагогическом образовании. Подготовка педагогов и мастеров профессионального обучения предполагает достаточно высокий уро­вень личностно - интеллектуального раз­вития, формирование профессиональной компетентности и компетенций, а также высокую степень социализации личности будущего педагога.

Таким образом, личностный аспект рассматриваемого подхода связан с формированием психологических состав­ляющих готовности к профессиональной деятельности будущего специалиста. При этом используются принципы, методы и средства, позволяющие осуществить ин­теллектуальную подготовку с опорой на потребности, мотивы, направленность и способности, необходимые для обеспе­чения саморазвития, самопознания, са­мореализации личности.

Социальный аспект основывается на развитии социальной сферы личности, ее социализации и связывается с освоением будущим специалистом социально - эко­номических и социально - культурных от­ношений в обществе в условиях совре­менного рынка труда, а также необходи­мых социально - профессиональных от­ношений. При этом формируются необ­ходимые социально - психологические качества личности.

Компетентностно - ориентированный аспект подхода определяет и нацеливает на усиление практической и инструмен­тальной направленности подготовки бу­дущих специалистов посредством фор­мирования профессиональной компе­тентности и компетенций. При этом ха­рактерна ориентация на цели вектора образования: обученность, самоопреде­ление, самоактуализацию личности и формирование профессионально важных качеств.

Основываясь на личностно - компетентностно-социальном подходе как мето­дологической основе построения системы непрерывного профессионально-педагоги­ческого образования, выделим следующие принципы: личностно - ориентированные; построения состава «содержание - форма» (A.M. Новиков), как основу формирования компетентности будуще­го специалиста; социально - ориентиро­ванные.

Личностно-ориентированные прин­ципы: развитие индивидуальности ка­ждого ученика; выбор индивидуальной траектории освоения образовательной программы; признание сущности права молодежи на свободное самоопреде­ление, на свободу и право выбора, са­мореализация личности в рамках вы­бранной образовательной траектории.

Принципы построения состава «со­держания»: многоуровневость профес­сиональных образовательных программ, дополнительность базового и последип­ломного профессионального образова­ния, маневренность профессиональных образовательных программ, преемст­венность профессиональных образова­тельных программ; и «формы» интегра­ция профессиональных образователь­ных структур, гибкость организационных форм профессионального образования.

Социально-ориентированные прин­ципы: социально-экономическая целе­сообразность выбора образовательной траектории, социального партнерства.

Рассмотренные принципы построе­ния системы непрерывного профес­сионально-педагогического образова­ния на основе личностно - компетентностно-социального подхода позволя­ют учесть при проектировании различ­ные аспекты, определяющие эффек­тивность подготовки будущих специа­листов