Сборник статей преподавателей Кемгппк кемерово 2011 удк -373. 6

Вид материала

Сборник статей

Содержание КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА, ФОРМИРУЕМЫЕ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В КемГППК ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ НА УРОКАХ ТЕХНИЧЕСКОЙ МЕХАНИКИ В КемГППК Рейтинговая система оценки знаний, как способ повышения мотивации студентов кемгппк в процессе изучения дисциплин строительного Данная система стимулирует развитие творческих способностей студентов Данная система стимулирует интерес к избранной профессии

Подобный материал:

• Методическое руководство Кемерово 2008 удк 373. 6 Ббк 74., 790.26kb.
• Сборник статей под редакцией А. В. Татаринова и Т. А. Хитаровой Краснодар 2004 удк, 2633.96kb.
• Список научных статей и тезисов конференций преподавателей университета «Дубна» филиал, 348.59kb.
• Сборник статей Часть II москва  2011 удк 347. 963+342. 7 Ббк 67. 721-91+67. 400., 1903.81kb.
• Сборник статей Сборник статей о жизненном и творческом пути заслуженного деятеля искусств, 3958.9kb.
• Никулинские чтения «Модели участия граждан в социально-экономической жизни российского, 4957.56kb.
• Сборник статей молодых ученых Таганрог, 2009 удк 316. 77: 001. 8 Ббк 74. 580., 4329.03kb.
• I международная научная заочная конференция «Научные достижения биологии, химии и медицины, 11.42kb.
• Сборник литературно-критический статей, 963.73kb.
• Сборник статей Выпуск 3 Москва, 16 февраля 2007, 1294.42kb.

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА, ФОРМИРУЕМЫЕ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В КемГППК


Фельк Г. А.

Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование».

№ 1, 2011г., с. 93-96


В связи с социально- экономическими преобразованиями в стране происходит переосмысление целей в системе среднего профессионального образования, в частности целей обучения иностранным языкам. В настоящий период возрастает доля востребованных специалистов со знанием иностранного языка, способных осуществлять эффективную профессиональную деятельность. Традиционный подход к обучению иностранным языкам, ориентированный на получение студентами узко предметного иноязычного образования, не может обеспечить удовлетворение новых потребностей общества и рыночной экономики. Как показывает практика, овладение студентами навыками чтения, перевода, письма, элементарными навыками общения на иностранном языке, становится неэффективным. Специалист с такой подготовкой в области иностранных языков оказывается невостребованным в связи с его неготовностью применять полученные знания в сфере профессионального общения, а также для саморазвития и самосовершенствования. Поэтому возникает потребность в необходимости обучения иностранным языкам в колледже с позиции компетентностного подхода. Главной целью компетентностного подхода в обучении иностранным языкам является усиление практической ориентации иноязычного образования, выходящего за пределы знаниевого образовательного пространства. Реализация компетентностного подхода в процессе изучения иностранных языков открывает возможности для подготовки студентов к самостоятельному расширению практики иноязычного общения, включая знание предмета, осуществление продуктивной коммуникативной деятельности. Однако, компетентностный подход не выступает в качестве альтернативы традиционному подходу в обучении иностранным языкам, так как без упражнений репродуктивного характера процесс формирования ключевых компетенций теряет свою эффективность.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г поставила перед образованием ряд задач, одна из которых – формирование ключевых компетенций. Под ключевыми компетенциями здесь понимается целостная система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности студентов [1]. Коммуникативная компетенция и составляющие ее компоненты лишь частично раскрывают сущность компетентностного подхода. Следовательно, в качестве стратегической цели при реализации комптентностного подхода в процессе изучения иностранных языков в колледже выступает формирование ключевых компетенций студентов, создаваемых на занятиях по иностранному языку путем перехода от традиционной модели к компетентностной, обеспечивая тем самым модернизацию современного профессионального образования. Содержание понятия «ключевые компетенции» очень широко и разнообразно. Все исследователи сходятся в одном, что ключевым компетенциям присущи такие характеристики, как универсальность (возможность переноса в разные сферы и виды деятельности) и функциональность (включение в деятельность). По мнению А.А. Вербицкого, И.А. Зимней и др., ключевые компетенции способствуют эффективному взаимодействию человека, как в социальной, так и в профессиональной среде. Ключевые компетенции в области изучения иностранных языков студентов колледжа - это интегрированная способность выпускника к эффективной профессиональной деятельности и социальному взаимодействию с использованием иностранного языка. [2]

К ключевым компетенциям, наиболее полно представленным в ГОС СПО относятся:

1) способность к системному мышлению;

2) способность к самостоятельным действиям в условиях неопределенности;

3) готовность проявлять ответственность за выполняемую работу;

4) способность самостоятельно и эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельности;

5) готовность к постоянному профессиональному росту, приобретению новых знаний;

6) устойчивое стремление к самосовершенствованию (самопознанию, самоконтролю, самооценке, саморегуляции и саморазвитию); стремление к творческой самореализации;

7) готовность к позитивному взаимодействию и сотрудничеству с коллегами.

Данные ключевые компетенции являются универсальными и могут быть сформированы в процессе изучения любой учебной дисциплины, в частности дисциплины «Иностранный язык». Компонентный состав ключевых компетенций конкретизируется в соответствии со спецификой изучаемого предмета. В сфере преподавания иностранных языков состав ключевых компетенций будет следующим:

готовность проявлять ответственность за выполняемую работу (умение осознанно ставить цели овладения различными аспектами иностранного языка; умение реализовывать поставленные цели в иноязычной деятельности); способность к самостоятельным действиям в условиях неопределенности (умение самостоятельно работать с информацией: понимать замысел текста; умение пользоваться словарями, справочной литературой; умение отделять главную информацию от второстепенной; умение писать аннотацию и т.д.); устойчивое стремление к самосовершенствованию (самопознанию, самооценке, саморегуляции и саморазвитию); стремление к творческой самореализации (умение определять свои потребности в изучении иностранного языка и выбирать соответствующие способы его изучения; владение методикой самостоятельной работы над совершенствованием речевых умений; умение осуществлять самооценку, самоконтроль через наблюдение за собственной речью на родном языке и иностранном); способность к системному мышлению (умение использовать иностранный язык в других областях знаний; умение систематизировать и обобщать полученные знания на иностранном языке); способность самостоятельно и эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельности (умение определять проблему в профессионально ориентированных ситуациях; умение предлагать способы и варианты решения проблемы, оценивать ожидаемый результат; умение планировать речевое поведение в профессионально ориентированных проблемных ситуациях); готовность к позитивному взаимодействию и сотрудничеству в коллективе (умение грамотно ставить и задавать вопросы, способность координировать свои действия с другими участниками иноязычного общения; способность контролировать свое поведение, свои эмоции, настроение; умение воздействовать на партнера общения и др.).

Таким образом, ключевые компетенции в обучении иностранным языкам можно представить как совокупность социально-коммуникативных и профессионально-коммуникативных умений, процесс формирования которых можно разбить на отдельные последовательные шаги или этапы, и оценить уровень их сформированности. Ключевые компетенции в процессе изучения иностранных языков определяются на основе комплексной качественной оценки коммуникативного поведения студентов в профессионально ориентированных ситуациях на основе наблюдения в период обучения иностранным языкам.


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ НА УРОКАХ ТЕХНИЧЕСКОЙ МЕХАНИКИ В КемГППК


Шартынова Е.С.

Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование».

№ 3, 2010г., с. 149-155


Применение мультимедийных технологий является одним из направлений информатизации учебного процесса. О преимуществах, которое дает использование интерактивной доски в учебном процессе, написано немало статей и прочитано немало докладов. Известно, что интерактивная доска позволяет:

• демонстрировать иллюстрации (фотографии, рисунки, схемы, таблицы), видеофильмы, веб-сайты, электронные учебники, программы, тесты, презентации, выполненные в программе Power-Point, как преподавателем, так и студентами;
  
• делать пометки и записи поверх выводимых на экран изображений и сохранять их;
  
• создавать рисунки, схемы, таблицы прямо во время проведения урока;
  
• выводить несколько изображений для их сравнения одновременно или поочередно и перемещать изображения в любую область интерактивной доски;
  
• выводить на доску в нужный момент заранее подготовленные контрольные вопросы (а не писать их мелом на доске, затрачивая на это время);
  
• оперативно вносить поправки в имеющийся методический материал перед уроком или прямо на уроке, адаптируя его под конкретные задачи;
  
• управлять доской без использования мышки или клавиатуры компьютера.
  

Вышеперечисленные технические возможности интерактивной доски способствуют более качественному усвоению студентами учебного материала за счет увеличения количества и качества иллюстративного материала, повышения заинтересованности и активности студентов и экономии учебного времени.


Интерактивная доска в настоящее время не является уникальным техническим средством обучения. Хотя бы одна интерактивная доска есть сейчас, пожалуй, в каждом учебном заведении СПО. Если интерактивная доска одна (или две, три) на все учебное заведение, это означает, что преподаватель должен выбрать те темы, при изучении которых интерактивная доска позволит использовать все ее преимущества, и согласовать свое расписание с расписанием работы мультимедиакабинета. Как правило, с применением интерактивной доски проводят открытые уроки.

Преподаватель, который постоянно ведет уроки в кабинете, оснащенном интерактивной доской, имеет возможность создать комплект мультимедийных презентаций на все уроки и превратить применение интерактивной доски в систему.

Создание комплекта презентаций на каждый урок требует от преподавателя больших затрат труда и времени. Но эти затраты окупаются. Затраты времени сокращаются, если накоплен методический и иллюстративный материал в электронном виде.

Преподавая дисциплину «Техническая механика», мною были разработаны конспекты лекций по данной дисциплине для студентов. Алгоритм создания конспекта следующий:

1) анализ перечня основной и дополнительной литературы, представленного в примерной программе дисциплины;

2) анализ соответствия материала учебников требованиям государственного образовательного стандарта к минимуму содержания дисциплины и рабочей программе;

3) выбор в учебниках глав и параграфов, соответствующих учебной программе;

4) сканирование соответствующих глав учебников в программе ABBYY Fine Reader, которая преобразует сканированный текст в текст Microsoft Word;

5) редактирование текста, формул, иллюстраций;

6) структурирование учебного материала, разделение его на отдельные уроки;

7) составление перечня контрольных вопросов, упражнений, задач и т.п. к каждому уроку.

Конспекты выдаются студентам перед началом изучения дисциплины в электронном виде. Каждый студент должен распечатать конспект или сделать ксерокопию и в обязательном порядке носить его с собой на уроки технической механики.

Имея базовый вариант конспекта в электронном виде, в дальнейшем преподавателю остается постоянно его совершенствовать.

Объем дисциплины «Техническая механика» - 140 часов, из них 70 часов - теоретических занятий и 70 часов практических занятий. То есть изучение каждой темы заканчивается практической расчетной работой. Очень важно для изучения технической механики знание школьного курса математики и физики. К сожалению, сегодня базовые школьные знания математики и физики у значительной части студентов оставляют желать лучшего. Часть времени на уроках технической механики приходится затрачивать на повторение математических и физических понятий, без которых не возможно изучение технической механики («катет», «гипотенуза», «перпендикуляр», «вектор», «синус» и «косинус», «сила тяжести» и др.). Приходится также учить применять теорему косинусов, решать уравнения, вычислять площадь круга, вес тела и т.п. Необходимое для этого время появляется благодаря наличию у студентов готовых конспектов и использованию интерактивной доски.

Электронный вариант конспекта значительно облегчает создание презентаций в Power-Point, так как можно копировать уже набранный в Microsoft Word текст, а также формулы и иллюстрации и вставлять их в презентации.

Процесс создания презентаций можно разделить на три части:

1) техническая часть – копирование учебного материала из Microsoft Word, вставка его в слайды Power-Point, продумывание объема и содержания учебного материала на одном слайде, логической последовательности слайдов;

2) поиск дополнительных иллюстраций и при необходимости, подготовка их в графическом редакторе;

3) творческая часть – оформление слайдов, работа со шрифтами, цветом, дизайном.

Работа на компьютере при создании довольно объемного комплекта презентаций требует не только затрат времени и умственного напряжения, но и напряжения позвоночника и глаз. Поэтому необходимо соблюдать режим труда и отдыха, то есть каждый час делать перерыв в работе хотя бы на 10 минут, выполнять упражнения для глаз и позвоночника.

Творческая часть – не такая напряженная и даже доставляет творческому человеку удовольствие, но при этом также сопровождается напряжением позвоночника и глаз.

Если у студентов есть готовый конспект, а на уроке применяется интерактивная доска, то что делает на уроке студент? Только смотрит и слушает преподавателя? Нет! Урок организуется так, чтобы учебный материал не просто прослушивался студентами, но и усваивался. Например, на уроке изучается тема «Пара сил и моменты сил». В конспекте это лекция №3 (см. рис 1). На слайдах рис.2 и 3 дается определение понятия «пара сил» и «плечо пары», проиллюстрированные схемой, а на следующем слайде (рис.4) отображено задание студентам: сформулировать определение понятий «пара сил» и «момент пары» и показать плечо пары на рисунке. Далее с помощью слайда, представленного на рис. 5, преподаватель объясняет чему равен момент пары сил и какой он имеет знак, а на следующем слайде (рис. 6) студенту необходимо выйти к доске и написать электронным маркером формулу момента пары и рассказать правило знаков. Слайд рис. 7 – иллюстрирует понятие «эквивалентные пары сил», слайд рис.8 – студенты самостоятельно дают определение этому понятию и пишут маркером на доске моменты эквивалентных пар. И так далее. В конце изучения темы выполняем упражнения (рис. 9, 10, 11).

Таким образом, повышается эффективность урока. Преподаватель может, опрашивая по ходу изучения темы многих студентов, выявить тех, кто слабо усваивает материал и более активно работать именно с этими студентами, добиваясь понимания и осмысления изучаемой темы. Слайды можно неоднократно «пролистывать» в прямом и обратном порядке, не отходя от доски.



Рис.1 Рис.2






Рис. 3 Рис. 4




Рис.5 Рис. 6





Рис.7 Рис. 8



Рис. 9 Рис. 10




Рис. 11 Рис. 12




Рис. 13 Рис. 14




Рис. 15 Рис. 16

На следующем уроке, как только студенты заходят в учебный кабинет, еще на перемене, они видят на интерактивной доске контрольные вопросы по теме, изученной на прошлом уроке (рис. 13), и могут их повторить по конспектам. На уроке (или на перемене) преподавателю не надо тратить время, чтобы писать вопросы на доске мелом. Конспекты есть у всех, даже если кто-то из студентов по какой-либо причине отсутствовал на уроке. После контрольного опроса приступаем к выполнению практической работы по изученной теме (рис. 13). Каждому студенту выдаются метод. указания по выполнению практических работ. В них разобрана типовая задача и приведены 30 вариантов индивидуальных задач. Перед выполнением индивидуального задания решаем вместе типовую задачу, которая представлена как в методических указаниях, так и на слайдах (рис. 14, 15, 16).

Программа Power-Point позволяет выводить на экран этапы решения задачи не все сразу, как показано на рисунках 14, 15, 16, а поочередно: сначала определение момента силы F₁, затем F₂ и т.д. Один из студентов решает задачу у обычной доски, выполняя записи мелом, а на интерактивной доске данный этап решения выводится после того, как он выполнен студентом для проверки правильности решения или исправления ошибок.

Прежде чем применять презентацию на уроке, необходимо заранее проверить яркость, контраст, цветопередачу, размер иллюстраций и шрифта, так как то, что мы видим на мониторе, не всегда совпадает с изображением на интерактивной доске. Большое значение имеет качество проектора. При создании презентаций, в которых есть текст, выбираю шрифт 28пт (для заголовков – 36 – 44 пт). Считаю также важным выделение ключевых слов шрифтом другого цвета, чтобы акцентировать на них внимание студентов.

На создание базового комплекта презентаций может уйти целый учебный год.

Таким образом, можно постепенно добиться высокого качества готового мультимедийного продукта, который можно предложить для использования не только в рамках своего учебного заведения, но и в других учебных заведениях СПО


РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ КЕМГППК В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН СТРОИТЕЛЬНОГО ЦИКЛА


Шишкина И.М., Добрынина О.Г

Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование».

№ 12, 2010г., с. 118-126


В связи со значительными изменениями в жизни общества проблема совершенствования профессиональной подготовки приобретает особое значение, а в результате этих изменений преобразуется содержание и методы деятельности педагога. Адаптивность системы образования к научному и техническому прогрессу в условиях перехода от принципа обучения «образование на всю жизнь» к непрерывному образованию достигается путем фундаментализации содержания образования, повышения продуктивности методов обучения, формирования профессиональной компетентности преподавателя. Особенностью подготовки квалифицированного специалиста является необходимость достижения не только стандартизованных образовательных результатов, но и творческих личностных успехов.

Педагогический контроль является одним из важнейших факторов продуктивности обучения, т.к. реализует закономерности развития дидактического процесса. Проблемам контроля в учебном процессе уделяли большое внимание К.Д.Ушинский, А. Дистергер, П.Ф. Каптеров.

«5» или «4» бальная система оценок (абсолютная количественная шкала)

Не всегда отражает качественное изменение учащегося в процессе обучения, фиксируя в ней лишь результат учебного процесса. В связи с чем в процесс образования была введена новая система контроля и оценки знаний – система рейтингового контроля. Этот вид контроля не является чем-то новым для европейских стран. В нашей же стране рейтинг стал применяться недавно только в ряде высших и средних специальных учебных заведениях, а также в нескольких средних школах в порядке эксперимента. Необходимость внедрения рейтинговой системы оценивания результатов обучения отмечают А.Ф.Гусева, В.Я.Зинченко, Р. Я. Касимов, А.В.Левин, В. И. Огорелков, А.Ф. Сафонов и др.

Проблемой рейтингового контроля знаний занимались В.С. Аванесов, Ю.А. Афанасьев, В.П. Беспалько, Н.К. Гайдай, М.Т. Громова и др.

Данный вопрос сегодня меняет цели и задачи обучения, и, соответственно, меняются образовательные стандарты, учебные планы, идет процесс дифференцирования образовательного процесса обучения. Решению данных задач способствует применением целого ряда педагогических средств, среди которых особое место занимает контроль и оценка как необходимая составная часть учебного процесса.

Процесс обучения предполагает наличие результатов обучения. О соответствии целей и результатов можно говорить, когда имеются необходимые механизмы и инструменты измерения достижения этих целей и результатов, отметки степени близости достигнутого к планируемому. Сами же измерительные инструменты во многом зависят от характера критериев, применяемых оценочных шкал.

В связи с этим обнаруживается необходимость комплексного решения таких вопросов как сочетание форм и методов контроля, разработка системы оценивания, а также роли системы рейтинг - контроля как одного из важнейших мотивирующих факторов. Это позволило сформулировать проблему исследования, сущность которой заключается в анализе учебной успешности учащихся.

Объектом исследования является процесс формирования познавательной деятельности студентов в условиях СУЗ.

Предмет исследования: использования рейтинговой системы контроля и оценки знаний как фактора повышения мотивации студентов, профессионального отделения в процессе познавательной деятельности на дисциплинах строительного цикла.

Цель исследования: поиск оптимальных условий использования рейтинговой системы контроля и оценки знаний как фактор повышения мотивации студентов в процессе изучения дисциплин строительного цикла.

Задачи исследования:

1. Проанализировать проблему мотивации в современной педагогической теории и практике.
   
2. Определить сущность рейтинговой системы.
   
3. Проанализировать учебную успеваемость при помощи системы контроля и оценки знаний.
   
4. Разработать технологию рейтинговой оценки учебной успеваемости студентов Кем ГППК по специальным дисциплинам.
   

Методы исследования: на различных этапах работы для решения поставленных задач использовался комплекс методов, среди которых:

- теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

- изучение и обобщение педагогического опыта;

- статистико-математические методы обработки данных.

Современное общество требует от выпускников не только, и даже не столько, прочного багажа знаний, сколько умения воспользоваться им, а затем – самостоятельно пополнить. В стратегии модернизации образования это рассматривается как комплекс компетенций. Реальная жизнь предъявляет новые требования к формированию качества личности: жизненная активность, ориентация на дело, высокая степень самостоятельности и личной ответственности за результаты деятельности, способность разрабатывать реальные планы будущего, готовность к самостоятельному решению жизненных проблем, готовность преодолевать жизненные трудности и препятствия.

Мотивация – довольно общее, широкое понятие, под которым имеется в виду направленность активности.

Структура мотивации формируется в результате осмысленного отражения действительности. Смысл деятельности человека, в том числе и учебной, не только в том, чтобы получить определенный результат, но и в самой деятельности, в том, чтобы проявлять физическую и умственную активность. Так же как физическая, умственная активность доставляет человеку удовольствие и является специфической потребностью.

Формирование мотивации учения _ это решение вопросов развития и воспитания личности. Мотивационная сфера более динамична, чем познавательная, интеллектуальная.

Изучение педагогических и психологических разработок по мотивации, показало, что мотивационная сторона, учения учащегося в практике обучения, по мнению ученых, наименее управляема ( М.В.Матюхина) Формирование мотивации под час идет стихийно, является скорее результатом достижения отдельных передовых учений чем предметом целенаправленной систематической работы.

В. С. Мерлим считал, что «необходимо управлять не только умственными действиями, но и мотивами приобретения знаний», иначе приобретение знаний становится неким механизмом, неосознанного процесса.

Рейтинговая система – совокупность правил, методических указаний и соответствующего математического аппарата, реализованного в программном комплексе, обеспечивающем обработку информации как по количественным, так и по качественным показателям индивидуальной учебной деятельности студентов, позволяющем присвоить персональный рейтинг (число) каждому студенту в размере любой учебной дисциплины, любого вида занятий, а также по ряду дисциплин (М. П. Батура, Л. В. Ломако)

Обычно под рейтингом понимают «накопленная оценка» как по отдельным дисциплинам, так и по циклу дисциплин за определенный период обучения.

На практике рейтинг – это некоторая числовая величина, выраженная, как правило, по многобальной шкале (20-баллов или 100-баллов) и интегрально характеризующая успеваемость и знания студента по одному или нескольким предметам в течении определенного периода времени (семестр, год и т.д.)

Цель рейтингового обучения состоит в том, чтобы создать условия для мотивации самостоятельности студентов средствами современной и систематической оценки результатов их работы в соответствии с реальными достижениями.

В основе рейтинговой системы контроля знаний лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых – своевременная и систематическая отметка результатов в точном соответствии с реальными достижениями учащихся, система поощрения хорошо успевающих студентов.

На стадии подготовки к введению рейтинговой системы преподаватель и студент заключают договор о взаимных обязательствах. С этой целью разрабатывается бланк договора.

Преподаватель – Студент», в котором указывается, какие права и обязанности берет на себя каждая из договорившихся сторон. Это главный документ рейтинговой оценки. В договоре оговариваются условия завершения обучения. Студент знает, при каких условиях он будет освобожден от экзамена или, наоборот, не допущен до него(договор).

Рейтинговая система контроля знаний не требует какой-либо существенной перестройки учебного процесса, хорошо сочетается с занятиями в режиме технологий личностно-ориентированного обучения. Рейтинговая технология предполагает внедрение новых организационных форм обучения, в том числе специальные занятия по коррекции знаний и умений учащихся. По результатам деятельности учащегося преподаватель корректирует сроки, виды и этапы различных форм контроля уровня работы учащегося, тем самым обеспечивает возможность самоуправления образовательной деятельности.

Главной сложностью при внедрении рейтинговой система контроля знаний увеличение временных затрат преподавателя на подготовку к урокам и на дополнительные занятия. Однако с приобретение опыта острота проблемы снижается.

Результаты исследований: проводя анализ успеваемости групп мы пришли к выводу, что данная система оценки знаний позволяет повысить качественную успеваемость студентов на примере дисциплин «Технология и организация строительного производства» и «Архитектура зданий»







Таким образом качественная успеваемость группы ПО(с) 041, которая работала по пятибалльной системе составила 65%, в группе ПО(с) 061 которая работала по рейтинговой системе составила 80%.






Таким образом качественная успеваемость группы ПО(с) 051, которая работала по пятибалльной системе составила 70%, в группе ПО(с) 061 которая работала по рейтинговой системе составила 91%.


По результатам анкетирования среди студентов, на вопрос «Довольны ли Вы рейтинговой системе оценки знаний» 95% опрошенных ответили положительно, 5% ответили отрицательно.


Проводя анализ результатов анкетирования мы пришли к выводу, что 5% недовольных рейтинговой системой оценки знаний составили студенты, систематически пропускающие занятия без уважительных причин. Т.к. их рейтинг резко падает.

• Данная система стимулирует развитие творческих способностей студентов:
  

Если раньше было трудно вызвать желание у студентов сделать макеты, поучаствовать в научно-практических конференциях, выпустить тематическую стенгазету, то с ведением рейтинг -контроля студенты сами проявляют инициативу.

Изготовление макетов, которое оценивается до 10 баллов. За последние 2 года изготовлено 14 макетов, из которых 6 участвовали в фестивале «Эстафета рабочей профессии» в котором колледж занял первое место, выпуск тематических стенгазет которое оценивается до 5 баллов.

• Данная система стимулирует интерес к избранной профессии:
  

Студенты учувствуют в подготовке и проведении уроков (за доклады и технические сообщения до 3-х баллов, подготовка и выступление с рефератом на уроке до 5 баллов). При подборе материала студенты не ограничиваются учебником, а стараются узнать что-то новое, интересное по данной теме, пользуясь дополнительной литературой, а также ресурсами всемирной информационной сети «Интернет» с целью повышения рейтинга.

С целью повышения своего рейтинга студенты занимаются исследовательской работой о результатах которой докладывают участвуя в научно практических конференциях. За участие в научно-практических конференциях получают до 10 баллов в зависимости от результатов участия в конференции .

При выполнении отчетов по результатам посещения различных экскурсий, с целью повышения своего рейтинга студенты подходят к оформлению отчета творчески стараясь сделать его интересным и необычным.

Для объективизации контроля качества знаний студенев и мотивирования к учебной деятельности, в образовательный процесс была введена система рейтингового контроля и оценки знаний.

Рейтинговая система оценки знаний позволяет студентам:

- осознать необходимость систематической и ритмичной работы по усвоению учебного материала на основании знания своей текущей рейтинговой оценки по данной дисциплине;

- Своевременно оценивать состояние своей работы по изучению дисциплины, выполнению всех видов учебной нагрузки до начала экзаменационной сессии;

- углубленно осваивать изучаемый материал, непрерывно повышая свой рейтинг в течение семестра;

- вносить в течение семестра коррективы по организации текущей самостоятельной работы.

Преподавателю рейтинговая система позволяет:

- рационально планировать учебный процесс по данной дисциплине и стимулировать работу студентов;

- иметь объективную картину усвоения изучаемого материала;

- своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса по результатам текущего контроля;

- точно объективно определять итоговую оценку по дисциплине с учетом текущей успеваемости;

- обеспечить более точную градацию оценки знаний по сравнению с традиционной системой.

Рейтинговая система не только снимет многие противоречия в контроле знаний учащегося, но и оптимально способствует решению проблем усиления мотивации к учебной деятельности; показывает динамику успехов и неудач в процессе обучения.

Внесения духа соревнования и соперничества, изначально заложенных в человеческой природе, находит оптимальный выход в добровольной форме, которая не вызывает негативной отталкивающей и, самое главное, болезненной стрессовой реакции. Развитие элементов творчества, самоанализа, включение интеллектуальных резервов личности, обусловленных повышенной мотивацией студентов, подготавливает почву для постепенного стирания жестких дистанционных границ между преподавателем и студентом.

Итак, применяя в педагогической практике систему, рейтинг - контроля вместе с личностно-ориентированном подходом в образовательном процессе будут использоваться потребности общества в подготовке высококвалифицированных специалистов, способных к творческой и активной деятельности.